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微课在应用文写作教学中的应用

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近年来,信息技术的日渐成熟,对于现代社会各个领域带来了极大的冲击。“微课”这一全新教学模式,以其令人耳目一新的教育信息化应用方式及其无限广阔的教育应用前景,极大地促进了高校教师投入课程建设和教学研究的热情,有力地推动了高校教师专业发展和教学能力的提升,进一步强化了信息技术与学科教学的融合。微课程这一新时代的产物,主要表现为短小精悍“,短”是指视频长度短“;小”是指主题小“;精”是指设计,制作,讲解精良;“悍”是指学习效果震撼令人难忘。他立足于建构主义学习理论,是对传统教学理念方法和教学模式的一种创新。目前,众多高职院校教师开始尝试在教学中应用微课程,立足于微课程环境对教学进行改革与创新。本文立足于微课程环境,从高职院校学生的实际出发,针对高职应用文写作课程教学进行研究,以期望达到有效提高高职学生语言运用水平及应用写作综合能力的目的。

一、尊重差异,因材施教

传统写作课程中,采用了大锅饭的形式教学,课堂气氛沉闷,忽视了以学生为主体的教学理念,教学中没有考虑学生的个体差异,学生学习积极性不高,高职学生文字功底一般,基础写作能力较差,虽组词造句成篇不成问题,普遍存在着病句多、结构乱的现象,对社会生活不熟悉,没有实际工作经验,写出的文章要么学生气浓重,要么缺乏实用性。因此,对他们就要结合其特点,一方面有重点的规范训练写作格式,另一方面多给他们社会工作的实际情况,注重讲授与练习与文种相关的社会工作和事务管理知识。在教学中涉及的社会知识越多、越广、越深,越能扩展学生的知识面,越能提高学生的素质。如可以采取为一篇公文拟写完整的标题的形式,训练他们语言表达的准确性和概括性;或找出一篇材料完整、但结构混乱的公文,让学生按照具体文种的内容要素合理安排公文结构,培养他们的逻辑思维能力等;在训练形式上,要注意多样化,对学生采取分组练习、分类指导的方式,要将学生作为主体,选择适合他们的恰当的文种、合适的素材和喜闻乐见的形式,让学生在学中练、在练中学,通过练习发现学习中的不足,巩固已学的知识,不断提高习作的水平和能力。

二、精心设计、发挥功能

从微课程的性质来看,微课程不但具有传统教学的课程性,同时也具有教学课件的资源性。微课设计与制作的环节,包括确定选题———撰写教案———制作课件———视频录制———后期制作———教学反思等。微课程教学质量高低从很大程度上取决于视频课件的质量优劣。

撰写教案是微课程不可或缺的一部分,一起教学设计、视频录制及后期制作都是以教案内容为基础。在教案撰写过程中,教师务必要充分分析课程性质及特点,仔细揣摩教材内容,掌握本节中的教学目标及教学重难点,为微课的的后续环节打好基础。在微课程环境下的高职应用文写作教学过程中,要特别注意视频课件的制作与设计。首先,视频课件必须短小精致,必须符合微课程的特点,在短短几分钟时间内对教学内容进行有效的浓缩,缩短教学时间,提高学习效率。其次,教师所设计的视频课件必须图像清楚、语言清晰,录音要保证语调的抑扬顿挫,还要保证突出教学的重点,并便学生进行有效的学习。最后,注意互动环节,注意教学内容与学习环境的有机融合,特别要突出职业技术教育的特色。微课设计制作的诸多环节中,最重要的是教师在制作课件中应做到心中有数,精心进行教学设计,教学内容上做到严谨充实、正确科学、理论联系实践,事先撰写教学方案,认真分析教学任务和教材,联系学生实际学习情况和实际写作水平,明确教学目标,突出教学重难点,充分利用教学环节和教学资源,梳理归纳本节学习内容,布置习作任务。只有高质量的视频课件才能够发挥微课程的实际效力,提高高职应用文写作教学的质量和效率。

如针对应用文的类型制作相应的教学视频进行讲解,通过移动信息技术记录自己的讲解,并将应用文的类型和具体案例融入在其中,完成制作一个简短的视频,要求学生利用相应设备探究应用文的类型和特点。

这样,教师就将冗杂的课堂教学缩短至短短的五六分钟,将灌输式的教学方法通过更加生动趣味的形式展现给学生。学生在观看视频课件时,能够在短时间内了解应用文的不同类型和特点,进行高效率的学习和探究。更为关键的是,教师通过微课程将课堂教学的讲授时间缩短,这就留给学生更多实际操作的时间。学生在对视频课件进行学习后,拥有足够的时间完成教师布置的教学任务,对相应的应用文体进行写作。在此过程中,教师就能够进一步发挥建构主义学习理论,让学生在真实的应用文写作中了解应用文的不同类型和特点,对自己欠缺的知识和能力进行更有针对性的提升。制作微课的方法,可以是由一张白纸、一支笔和一个智能手机录制组成;可以用ppt与录屏软件共同录制完成;也可以选择手写板加录屏软件;还可以邀请专业摄像团队拍摄制作。职业学院由于其本身职业性、实践性突出的特点,因此职业院校的微课程的录制场所可以随意些,可以在实验室、实训室、也可以在录播教室完成录制,让学生身临其境,将学习环境与实际工作环境紧密结合。

三、耐心引导、悉心指导

在微课程环境下,一般情况下有学生参与,因此教师需要对学生进行有效的指导,针对学生面对的疑难点进行有效的教学。教师可以引导学生充分利用微课程技术和设备进行高效率的自主探究性学习,在讨论与交流过程中,教师针对讨论结果进行总结和评价,明确指出学生的不足点,帮助学生攻克疑难点,提高学生的学习质量和效率。教师也可以在微课环境下充分利用小组讨论交流法,充分发挥小组讨论的真实效力,引导学生进行更高质量的探讨,对应用文的相关知识进行更深刻的理解和掌握。先对学生进行分组,并组织学生以小组为单位观看视频课件。例如,教师可以将应用文的写作技巧制作为视频课件,并为学生展示收集到的格式错误、语言不得体等错误的应用文范文,通过正误对比加深印象。一方面,?学生观看视频后能够获得应用文写作的基本能力,通过小组任务的形式引导学生对之前所接触的应用文写作知识进行复习和巩固;另一方面,学生在相应的设备中发现教师留下的应用文范文,通过小组之间的交流与讨论,指出其中的错误,进行改正,通过小组成员之间的交流更好的完成教学任务。

总的来说,随着时代的发展,课程改革的需要,微课程在高职教学过程中的应用将越来越广泛,它对传统的写作教学带来冲击的同时也为其注入了活力。目前在实践教学过程中,大多数教师对微课程的认识和应用还处于较为初级的阶段,这需要高职教师在实践中不断总结经验,逐步完善对微课程的应用,发挥微课程的真实效力。

作者:付佳 单位:陕西财经职业技术学院

微课在应用文写作教学中的应用责任编辑:杨雪    阅读:人次