项目教学法中应用文写作论文2篇范文

第一篇

一、项目导向法教学模式的实践方案

项目教学模式的教学过程基本如下：

1．制定项目。这是项目教学模式中首要的环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，因此项目任务的确定显得致关重要。教师应准确把握学生学习基础，以贴近学生生活、促进学生进步为原则，以实用性和操作性为导向，按照教学大纲的要求，确定课程的教学目标。同时也要充分考虑学生的专业和兴趣以及相应的条件，可以通过真实情景的模拟来组织教学，让学生在学习的过程中得到锻炼，提高学生应用性作文的写作素养。比如说在党政公文教学中，可以选取学校的某项活动如运动会、辩论赛等作为项目，既切合实际，学生又很熟悉，分成不同的组，下级写请示、报告，上级写批复、通知、通报等，从而激发学生的兴趣，积极参与到学习中来。

2．制定计划。项目任务确定后，教师要紧紧围绕项目制定一个比较周密的计划，在这个计划中每一个环节教师都应该做细致地考虑和安排。另外教师首先要给予学生一定的指导，讲授完成项目目标所需的知识和相关技术点，从而减轻学生的心理压力，让学生对所设立的项目产生学习的兴趣，与此同时，学生以教师计划的具体内容和步骤为任务达到学习知识的目的。当然也可以根据学生的能力大小，让学生自己制定完成目标的计划，讨论每完成一个环节应该拟定的公文。

3．项目实施。项目实施不能全班同学一窝蜂地上，教师在上课之前应该做好准备工作，事先与学生进行交流，从而更好地实施项目计划。首先，要根据先前制定好的计划，明确分工，每项任务要责任到人，学生们可以自由讨论，遇到不懂的地方，教师可以适当地进行引导。然后分组，分组时以学生自由组合为基础，教师在了解学生学习能力和操作能力的前提下合理地进行分组，每组的人数根据班级的总人数而定，每个小组的人数分配中既要有能力强的学生，也要有能力相对较弱的学生，这样可以更好地培养学生们的团队精神，最后给每个组分配任务，要各组先明确项目计划，最终由教师认可，再付诸实行。

4．监测评价。各个小组在完成项目操作之后，要进行小组之间的项目评比，可以通过以下方式：（1）小组自评。小组队员针对自己所做的工作和所写的应用文体展开自检，谈谈对自己作品优势和不足的认识。（2）师生共同参与评估。各小组自评之后，做出修改之后，可以选派小组代表向全班同学和教师阐述自己的想法和成果，通过教师和其他各小组之间的共同协商，对每个小组在讨论学习的过程中所提出的问题找出相应的解决方案，并给出最终作业评价。评价时教师应以成绩作为奖励，激发学生参与和动手的积极性。并应注意观察，在小组中学生完成计划时所体现的态度和能力的差异，给出相对应的真实成绩。（3）最后可以让学生通过课堂评估的结果，完成项目的评价及修改。在整个的学习过程中，学生们要主动地参与到项目的学习之中，积极实践，培养动手、动脑的能力，可以帮助学生找出学习过程中的主要缺点和知识漏洞，也可以提高学生对事物的分析、表达能力。从而完成对学生写作能力的培养。这一环节中，可能会出现教师和学生意见相左的情况，只要学生言之有理，教师应充分尊重学生的意见，给予适当的肯定、引导、表扬和鼓励。

5．归档或结果应用。课程结束教师应将学生制作的好的作品和成果归档保存，有机会推荐到相关部门使用，或者作为教学案例。

二、项目教学法的启迪

在应用文的写作教学中，项目教学法的运用是一个十分有效的方式。在整个教学过程中，凸现了它自身的优势。

1．激发学生学习动力项目教学法的运用，打破了传统的教育方式，可以让学生自己发现问题，找出问题的原因，积极地解决问题。在参与项目活动时，有效地将知识与实践相结合，掌握学习技巧，让学生在有目的学习的情况下，会学习、想学习。充分地调动了学习的动力，也发挥了学生在学习过程中的主导作用。在项目确立的基础上，学生积极地收集信息，建立方案，完成目标，每一项都有学生的主动参与。所以，在这种环境下，可以激发学生对新事物的好奇心，从而更好地培养学生解决问题的能力。

2．促进教师教学观念的转变如何更好地将应用文写作的课程更好地与项目教学相结合，对教师来说，是一项全新的挑战。由于项目教学法的教学实践与以往教法不同，教学主体发生了很大的变化，这就促使教师把课堂主体地位交给学生，让学生在做中学，学中做，教师真正变成了引路人，使教师观念由以往的保守逐渐变得开放起来。

3．促进学生提升职业能力项目教学法在学生与未来职业中间搭建了一座桥梁，使学生尽早地投入了职业的需要，为学生更好地适应未来的社会，提升职业能力提供了必备的条件。但项目教学法作为一种新型的教学模式，还有许多不足的地方值得我们思考。首先就是实施的条件。项目教学法需要软件、硬件的设施以及学校的大力支持和多方面的合作。但就目前而言，应用文还是作为一种边缘课程存在的，课时量少，任务重，教师缺乏必要的实践经验，学校缺乏必要的实施环境，更多的都是闭门造车，通过想象、联想去构造一些“莫须有”的项目，难免出现学生无兴趣。其次是教师观念的转变。教师需首先适应课堂主体的变化，由以往的教师变成现在的学生，这就需要教师教学观念的转变。教师不应该再像以往唱独角戏，而应该作为幕后策划和导演，看着学生们尽情地在舞台上展现自我，对正确的方面给于大力支持和鼓励，对错误的方面给于正确的引导和帮助。教师角色的转变并不意味着教师轻松了，可以任学生随意发挥了。恰恰相反，教师在教学中需要做得更多了，如课前的目标和整个过程的计划拟定需要教师拓展思维，开拓眼界，发挥教师在综合方面的积极性和创造性；整个课堂学习的过程需要教师有较强的组织和管理能力，能调动所有学生的积极性，对课堂有适当的掌控，才会使教学有效果。教师应注重理论联系实际，学生完成的目标任务，教师应该积极地将其转化为实践成果，不仅对学生心理成就感有所激发，而且对自己也是一种很好的激励。但这也需要教师转变保守的观念，与学校、与企业协作交流，从而实现教学目标。与此同时，教师更应该注重自身素质的提高，因为，教师的教学与教学的质量是息息相关的，所以，应加强教师队伍的教育培训，全面提升教师的项目设立能力。项目导向的教学方法是一种新方法，如何有效地实施，如何能将其与应用文写作教学完美地结合，还需要我们不断地探讨。

作者：常瑜单位：兰州商学院陇桥学院

第二篇

一、项目教学法在高职“应用文写作”课程中的具体实施

（一）合理制定教学计划，设置特色项目任务主讲老师在制定教学计划时，首先要对高职学生职业定位进行社会调查，了解不同专业所从事职业岗位所需基本知识，确定应用文写作的教授内容，并根据学习内容的联系把教学内容划分为若干个工作项目任务，确定工作项目要注意把有内在联系或具有某些共性而能共同处于某种工作内容的文种放在同一工作项目中。例如在“求职信”的教学设计中，师生在课堂上可以共同探讨一下招聘单位都希望能在求职信上了解到的信息，通过这种有针对性的师生讨论互动，可以帮助学生在写作上进行工作能力和创新思维的拓展。在项目教学法中，学习过程突出每个学生参与的集体或团队创造实践活动，强调的不是完成项目任务的结果，而是突出完成阶段性项目的过程。主讲老师安排项目教学任务，高职学生在学习实践过程中，大胆创新，不断思考和丰富项目教学要求的知识和技能，人人体验项目创新的艰辛与成果，从而挖掘学生分析问题和解决问题的能力和方法。

（二）教学过程组织与实施《应用文写作》课程传统的上课方式是教师在逐章讲解书本内容的基础上，进行公文基础知识介绍、写作技巧方法介绍、专业范文分析、例文训练、作业点评等。理论上讲，上述教学方法有一定的教学效果，但不能完全满足当前高职学生对实践能力的需求，必须让高职学生真正理解职业岗位的真实要求，在反复的写作训练中发现问题、解决问题。例如应用项目教学法理论，设计一个“筹办学院毕业生欢送晚会”主题，全班学生都是晚会筹备工作人员，所需开展的活动方案策划做为一个教学项目任务，具体是将整个课程组织实施分成二个环节进行：第—个环节：“书本上知识”教学组织：主要由任课教师在较短的时间内讲授主要的课程内容，课中安排例文讲解，强调要求学生通过网上自学进行书本知识的查漏补缺。第二个环节：“应用文实务”教学实施：第一步，由任课老师将教学项目分解为6个工作任务，分别为：1．申请毕业生欢送晚会召开（学习“请示”写作）；2．批准举行毕业生欢送晚会（学习“批复”写作）；3．筹办会议讨论如何举行毕业生欢送晚会（学习“会议记录”和“会议纪要”写作）；4．递交工作方案（学习“工作方案”写作）；5．毕业生欢送晚会的各项安排性的公文（学习“通知”写作）；6．对外交往（学习“邀请函”和“请柬”写作）。第二步，任课老师将全班学生分成六个小组，按项目要求完成上述6个工作任务。老师重点指导各个小组的学生准确把握各个项目任务的特点，发挥团队合作精神，集体完成整体项目任务。比如在“请示”写作中小组成员无领导自由讨论，分工完成请示上行文格式设计、正文程序规范设计，语言艺术表达、公文结尾准确有力等写作内容；在“批复”写作中小组成员积极讨论，分工完成批复标题选择、确定主送机关，批复引语设计、正文内容简洁等写作内容；在“会议纪要”写作中小组成员模拟真实会议情景，分工完成开头部分会议概况，提炼会议的主要精神、讨论意见和议决事项等写作内容；在“工作方案”写作中小组成员充分讨论，分工完成方案的开头引语、基本内容交待、工作活动进程部署、工作问题解决措施等写作内容；在“通知”写作中小组成员各自动手，主要完成开头简明交待通知形成的缘由和根据、主体简要叙述通知的事项、结尾另起段写明通知执行要求等写作内容；在“邀请函”和“请柬”写作中小组成员深入讨论，分工掌握各种邀请函和请柬格式，以及计算机图形图像设计软件的应用技巧等写作内容。第三步，任课老师对各小组项目任务进行逐一讲解与点评，肯定各小组写作中的特色亮点，并指出不足和问题，最后总结性地讲解“学院毕业生欢送晚会”举行的活动总结写作要求和技巧，给学生全面介绍了毕业生欢送晚会举行有关文书写作要求。这个教学项目案例设计的实施，全面涵盖了请示、批复、会议纪要、工作方案、通知、邀请函（请柬）、活动总结等相关应用文的专题应用与写作实践。

（三）项目任务检查评估项目教学法在高职“应用文写作”课程中一定要发挥任课老师的指导和督促作用。一方面，任课老师在对各学生小组进行项目任务安排中要及时辅导到位，讲清思路、解决学生讨讨中的问题，及时纠正学生感性认识上的偏差；另一方面，任课老师对各个小组任务完成进度情况及时检查、了解。为调动每位学生积极投入教学项目实践中，任课老师应多鼓励、多肯定学生的思考，在评价时给予表扬激励，重点督促每个小组成员都付出了努力和热情，真正让学生感受到学习的兴趣和快乐。项目教学法实施中最关键的就是评估反馈，我们可以采取各小组PPT答辩、各小组互评打分等方式共同检验学习成果，最终形成一个项目学习评估报告。

二、项目教学法中存在的问题分析

（一）课程教学时间较紧项目教学法主要突出教师指导学生动手实践。一般而言，我院高职学生的语文基础较差，且不少同学对应用文写作有一种畏惧感，主题不新颖，学生毫无兴趣可言，写作的进程非常迟缓，而且应用文写作是一个较为复杂的过程，涉及格式、内容及语言表达等方面，学生小组提交的任务作业往往需要反复修改才能达到预期的效果，这就导致课程教学时间较紧。

（二）项目小组成员彼此配合不够在上述项目教学法案例评估反馈中，发现60％的同学认为在项目任务完成过程中做到了相互配合、认真投入、共同提高，40％的同学认为没有做到相互配合；60％的同学喜欢小组团队合作完成任务，15％的同学喜欢独自完成任务，25％的同学选择两样都可以。以上分析表明，多数同学整体上能配合完成项目学习任务，但仍有少数同学没能端正学习态度，也没意识到团队合作的重要性。

（三）“应用文写作”课程本身的缺陷应用文写作是一种简单的写作方式，写作方法很容易掌握，学生所学的应用文是一种对固定格式的“八股文”，逻辑性要求清晰、思路准确，辨析核心问题的能力很重要；语言组织要严谨细致。但学习项目任务毕竟是虚拟的，没有接触实际，认识难以到位。所以，项目教学法较难以深入进行，小组的运作难以监控，个别学生偷懒，不动脑筋，应付了事，学习态度不端正。

作者：谭芳单位：湖南工程职业技术学院