基于素质培养的英语教育论文范文

课题组对学生的教育背景、职业规划以及他们对英语教师专业素质的认识进行了调查;实施课堂观察，根据学生的现有知识和能力水平及时调整教学内容;在每一届学生毕业前进行访谈，了解他们对课程设置及教学内容和教学方法的看法，为以后的教学提供参考。具体措施如下:

1．了解学生知识水平，及时调整教学内容

教学内容的选择应该基于对两个问题的回答:学生已经掌握哪些英语教学的理论与方法?在怎样的知识基础上开始研究生阶段的学习?通过问卷调查了解他们入学前的教育背景。表中显示，英语教育专业背景的学生为少数，从课堂表现也看出大部分学生欠缺该专业知识，因此，教师在教学中每年都增加“补习”内容，补习英语师范教育专业本科生必修的“英语教学法”知识。补习的范围和深度因每届学生的知识基础不同而有所调整，目的是确保所有学生都掌握英语教学法的基本概念，以便顺利进入研究生层次的相关课程学习。对每届新生实施问卷调查的另一个目的是了解他们对研究生教育有哪些期望，答案从高到低依次为:英语教学知识和技能;英语水平，尤其是口语能力;沟通能力、应变能力、演讲能力、科研能力、组织管理能力、解决问题能力、合作能力等综合能力;自信心和心理素质。课题组把这些回答看作是对任课教师的期望和要求，在教学内容选择和教学活动设计中把这些都作为考量因素。

2．根据特定教学目的，采用相应教学方式

英语教育硕士研究生教学内容包括普通教育知识、英语教学知识和技能、分析问题解决问题能力的培养以及教育研究能力的培养。外国语学院承担英语教育专业的课程:英语课程与教材分析、外语学习理论与方法、语篇分析与语言教学、英语国家文化、英语教学论、英语教学设计与案例分析、基础英语教育测量与评价、基础英语教育发展前沿研究、学术英语阅读以及英美文学作品赏析。任课教师根据教学目的，采用多种教学方式，如教师讲解、学生讲解、学生展示、讨论、说课、模拟授课。对有关英语教学知识和教学技能的课程，主要采用学生参与的教学方式。这些课程既包括理论知识又包括技能培养。对于理论知识的掌握采用教师讲解、学生课前阅读和课上讨论的方法，对于教学技能的培养采用亲自实践的方式，例如要求学生自己进行教材分析、教学设计、教案分析、教学技能展示、说课、讲课、评课等。

3．任课教师磋商协调，整体进行教学规划

教育硕士培养应该有总体目标，所以任课教师之间的信息沟通是十分必要的。每一级新生入学之后，任课教师们围绕学生的学习态度、知识水平和英语能力进行交流，以便教学中采取针对性措施。对于教学内容相关的课程，如英语教学与教材分析、英语教学设计与案例分析、英语教学论、基础英语教育发展前沿研究等，任课教师互通教学内容和教学方式，就教学内容进行磋商协调，以避免重复或遗漏。

4．引导学生探究知识、发展能力

新入学的研究生学习上表现出盲目性，针对这一现象，教师引导他们对研究生教育的目的进行思考，强调研究意识，使他们明确应该带着研究意识进行学习，而不可仅仅满足于听课。为了培养专业阅读习惯，教师列出读书目录，包括语言学、外语教学、英美文化、文学等方面的书籍和十多种学术期刊，定期进行读书汇报和交流，以促进阅读理解、分析概况和表达能力的提高。在教学技能培养方面，组织讲课说课比赛，有几位教师负责具体指导。

5．听取学生反馈，进行教学反思

任课教师认为，教师必须不断进行教学反思方能改进教学，听取学生的反馈是必不可少的工作。自2011年始，每一年都进行对毕业生的访谈，了解他们对课程设置、课程内容、授课方式、教学条件、个人收获等方面的看法和认识，然后根据学生反馈对教学进行改进。从三年来的学生反馈看，学生对教学内容和授课方式的满意程度逐年提高，对英语教师专业素质的认识也逐年深入，对自己专业素质的评价也随之提高。

6．结语

“全日制英语教育硕士专业素质培养研究”历时三年，通过课堂观察、问卷调查及访谈、教学反思，对教学内容和授课方式不断进行调整和改进，逐渐形成了学生认可的培养模式。但是每一届学生的情况都会有所不同，因此教学内容不应该是固定不变的，教学方式也应该随之调整，对教育硕士的培养研究也会不停地进行下去。

作者：刘倩单位：山东师范大学