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高中研究性教学探讨(3篇)

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第一篇:高中化学研究性学习现状的调查探讨

一、调查概况

1.问卷内容设计

此次研究主要以问卷调查的方式从教师和学生两方面的角度出发考虑设计题目,力求贴近学生。学生问卷共有13道题目,前12题为选择题,最后一题为问答题,力求简洁,以免学生产生厌倦感;问卷内容主要涉及学生对研究性学习的兴趣、课题的选择、学校的保障作用以及教师的指导作用四个方面。通过问卷调查,希望了解学生对研究性学习课程的认识、收获以及对学校开设研究性学习课程的看法。从中得到一些与化学研究性学习有用的东西,用以指导研究性学习的开展,从而激发学生学习化学的兴趣,发展学生学习化学的能力,为学校研究性学习开展过程中出现的问题建言献策,为学校改进研究性学习课程的建设提供重要参考。

2.调查对象

为了深入了解普通高中化学研究性学习的现状,本次调查采取整群抽样法,选取酒泉市某高中高二年级的不同层次的班级进行问卷调查。依据学生的学习成绩将其分为培优班、尖子班、重点班和平行班,不同层次的班级学生能力水平各有差异,教学的深广度也各不相同。选择的调查对象可保证样本的广泛性和代表性,一定程度上能够反映普通高中化学研究性学习的实施现状,从而为发现问题寻找对策提供有力的依据。为保证调查结果的真实可靠性,在发放问卷前先对学生进行了相关讲解,告知学生此次问卷的统计结果仅用于课题研究,不会对学习和生活造成任何影响,希望通过问卷所获得的信息能够成为学校改进研究性学习课程建设的重要参考。填表时采取无记名的方式让学生根据自身情况如实填写。

3.问卷回收及作答情况

这次问卷调查,发出了860份问卷,回收了845份问卷,回收率为98.3%。调查问卷为学生提供了选择和问答两种题型,选择题作答情况较好,问答题作答情况不太令人满意,不少学生根本没作回答,或敷衍了事,但还是反映了一些问题。

二、调查结果与分析

本次调查主要从学生对研究性学习的兴趣、研究性学习的选题、研究性学习的保障等方面进行问卷调查。由于问卷内容较多,下面仅选几例进行分析。

1.对研究性学习课程的兴趣

60%以上的学生对研究性学习很感兴趣,这和学生对化学研究性学习作用的认识是基本一致的。没有兴趣的学生占13.02%,说明这部分学生对研究性学习的作用和意义还是缺乏认识。整体来看,高中的孩子们对化学研究性学习还是很感兴趣的,有研究的欲望。

2.研究性课题的选题

学生主要从自己的兴趣爱好和家长及老师的建议下选择课题内容,从课题实际价值和对课堂内容的促进方面选择的学生比较少。说明研究性学习的选题与课堂内容之间缺少必要的衔接措施,研究内容与课堂内容之间处于断层状态,这也间接体现在了研究性学习对学生课堂知识的促进作用上。

3.学校的实验条件与研究性学习的需求

从学校的实验条件来看,学校的实验条件能够满足绝大多数学生研究性学习的需求。大约有40%左右的学生认为学校条件不能满足其研究性学习的开展,笔者认为有两个方面的原因:一是学生选择的课题对实验设备及种类要求较高,普通高中实验室不能满足其实验要求;二是部分学生缺乏对学校实验室的基本了解。

4.研究性学习对课堂知识的影响

研究性学习对学生课堂知识的影响,各个选项比例比较均衡。说明不同的学生在研究性学习过程中收获是不同层面的。其中认为研究性学习会占用学习时间,影响成绩的达到了32%,占比最高。这主要原因是此次参与调查的主要为高中学生,目前部分学生对研究性学习的价值取向理解不深刻,他们片面的认为研究性学习只是一种课程,并且认为这门课程不仅麻烦而且不会对高考成绩有所帮助,甚至认为研究性学习的实施在一定程度上会影响学习成绩,因此必须为其它高考科目让位。

三、暴露的问题

1.学校重视程度不够

在调研中发现,普通高中大多数学校生源都不及省级示范性高中,这些学校当前的主要目标是提高高考升学率,学校并不愿意花大量的时间在研究性学习上,更不可能改变能够提高学生分数的教学模式,改变意味着高考升学率的下降。在对研究性学习的宣传上,学校往往只是转发一些文件,并未做到全面深入地宣传。由于在思想观念上对研究性学习认识的偏见,一些教育工作者和领导孤立片面地认为研究性学习只是上级下达的教育任务,与高考和升学率等没有直接关系,因此不必高度重视。学校的相关负责人也只是开几次形式上的讨论会。最多安排教师突击整理几个研究性学习案例,收集好资料以应付上级检查。而相关部门的负责人在检查过程中也是走马观花,走走过场而已。通过翻阅以往资料发现:教师整理的研究性学习案例各自为纲,没有统一的标准和格式,更缺乏统一的评价标准。

2.对教师的认可方向存在偏差

通过对教师访谈了解到,大多数教师缺乏对研究性学习认识。尤其是在课业繁重的高中阶段实施研究性学习需要投入较多的时间和精力,教师认为开展研究性学习会对其它学科的学习和学生成绩产生影响。而且学生的高考成绩的优劣,直接关系着学校对教师的个人工作的认可程度,并与个人奖金、荣誉、职称等挂钩,所以教师更看重学生成绩。但研究性学习所取得的成绩,并不能很好地体现出教师的个人贡献,所以教师参与研究性学习的积极性并不高,大多数教师持有观望甚至抵触的态度。加之在目前的教学体制下教师一般都满工作量,甚至相当一部分教师还存在超工作量的情况,在高中课程中增加研究性学习课程后,指导学生开展研究性学习需要教师开展组织、宣传、指导、和协调等一系列工作,这比单纯的课堂教学要复杂得多,这势必会增加教师的工作量。而对于处在探索阶段的教师来说,开展研究性学习意味着付出更多的劳动,而有些学校也没有对教师指导学生开展研究性学习的工作量给予认可。

3.学生被动参与

从调查结果看,绝大部分学生对研究性学习兴趣浓厚,但对研究性学习缺乏应有的认识。学生感兴趣的只是研究性学习的这种学习方式,而不在乎过程和结果,只有少部分学生认识到研究性学习是一种素质教育行为,而大部分学生依旧是为了应付高考或其它原因而学化学。从课题的选择上可以看出,学生主要从自己的兴趣爱好和家长及教师的建议下选择课题内容。也就是说学生在研究性学习的过程中处于被动地位,并不能以积极的姿态参与到研究性学习过程中。这必将使很多学生的研究性学习停留在较低层次上,长期下去必定会逐步减弱学生开展研究性学习的兴趣。

四、对策及思考

针对研究性学习展开调查的过程中暴露的问题,要从根源上解决这些问题,需要注意以下几个策略。

1.深化学生认识、增强学生兴趣

研究性学习的目的是使每个学生全面而有个性地发展,它强调学生参与实践,培养综合运用化学知识的能力,坚持让学生在学习化学的过程中独立选择和探究,并为每个学生的素质发展创造空间,进一步深化学生对化学研究性学习的认识。所以在教学实施过程中要注意教学内容与研究性学习内容的衔接,并想方设法提高研究性学习的趣味性。当学生有了学习兴趣,学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越爱学。

2.处理好高考与研究性学习的关系

在调查过程中发现,大部分高中教师认为开展研究性学习会影响学生的高考成绩,研究性学习的开展处于初始阶段。从研究性学习的作用来看,研究性学习不但不影响学生高考成绩,反而会弥补学生接受性学习知识死板,学习灵活性不够的缺陷。尤其是近几年高考试题对学生分析处理数据的能力、分析问题,解决问题能力的考查要求更高。而研究性学习恰好是从实际问题出发,自主发现问题、分析问题、自己整合信息解决问题的过程。这与近几年高考对学生能力的考查不谋而合。因此,研究性学习不但不影响学生高考,反而对学生提高高考成绩有帮助。所以,教师在进行常规的教学过程中,要有意识地引导学生参与研究性学习,通过研究性学习的开展逐步地渗透研究性学习的思想方法,提高学生的学科素养,最终达到提高高考成绩的目的。

3.学校帮助教师和学生开展研究性学习

由于大多数学校当前的主要目标是提高高考升学率,学校并不愿意在研究性学习上花大量的时间,导致研究性学习的开展在学校层面就出现了贯彻和指导不力的情况。学校应该结合学校自身实际情况切实帮助教师和学生解决研究性学习课程实施中所面临的困难和问题。然而,研究性学习毕竟要由教师和学生来开发和实施。对研究性学习中怎样选题、怎样实施、怎样评价、怎样指导、学生之间怎样合作、教师怎样培训、安全问题怎样管理等等,至今各学校都没有一个比较成熟的经验和可参照的办法。由于他们缺乏相关的理论与技术,大多只能参照别的学校的先例,或凭经验办事。这样的研究性学习课程不见得都有可靠的根据,也未必有真正的帮助和指导意义。因此,从学校层面来看,学校自身要认识到研究性学习的价值所在,要认识到当学校研究性学习开展实施好了,会有效地提高教育教学质量和学生的综合素质。学校要结合本校实际研究制定研究性学习的指导方案、实施方案和评价方案。加强对教师的管理和指导,加大落实力度,彻底转变只宣传不落实的片面行为。最后,学校要设立研究性学习专项经费,为学校扎实有效地推进和开展研究性学习保驾护航。研究性学习的问题,不只是化学教育的问题,而且是各个学科都存在的问题。在基层学校,研究性学习存在问题更多。但只要各级党政部门高度重视,学校大力支持宣传,全体教育工作者积极主动探索,研究制定出结合本校实际的实施方案和措施,基层学校的研究性学习也能开展的有声有色。

作者:王海龙 单位:甘肃省玉门市第一中学

第二篇:高中英语研究性学习教学探析

传统英语教学模式更加倾向于“教师教、学生学”,在实际应用中,使得学生对英语知识的学习过于被动,学生逐渐丧失对英语学习的兴趣和自主能力,这是传统教育方式未见成效的主要原因。而研究性学习教学方式以学生为核心,通过教师的有效引导,使得学生自主探究知识点,促进被动式学习向主动式学习的转化,增加学生对英语学习的兴趣,学生可以在课堂教学中积极主动的参与到探究活动中,感受英语语言的运用,符合语言学习规律,进而提高学生的综合英语能力。对此,在这样的环境背景下,探究高中英语研究性学习教学具有非常重要的现实意义。本文在研究中以研究性学习教学为核心,从教学形式、教学思路、学生能力等方面入手,发挥出研究性学习教学的作用,完善高中英语教学结构,提高教学水平和教学质量,进而为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

1.创新教学形式,为研究性学习提供平台

在进行高中英语教学中,为了发挥出研究性教学的作用,教师要创新教学形式,正确认识到研究性学习教学的重要性,进而为研究性学习教学的应用提供平台。对此,在实际教学中,教师结合学生个体差异和英语学习能力,划分合作学习小组,引导学生以组的形式开展研究学习活动,在合作学习中,让学生根据同一问题展开讨论,将小组内各个成员的优势充分发挥出来,团结协作,共同解决问题。除此之外,教师要根据教学内容和教学目标,创设学习情景,激发学生对课题研究学习的兴趣,强化学生对英语知识的理解,以达到最佳的教学效果。例如,外研版高二英语教材《Europe》教学设计中,本单元以Europe为话题,通过教学使学生了解欧洲一些著名城市的地理位置及其特色,能运用所学词汇结合课文中及课下查找的资料描写一个城市,能写关于所在城市情况的介绍。基于此思路,教师提出“differencesbetweenChinaandEurope”课题,划分小组后,让学生任选子课题进行自主研究,如欧洲城市位置、特色文化等,将中国文化和欧洲文化进行对比,确定课题方向,让学生利用课下时间收集资料,在课堂上进行讨论和分析,得出结论。通过这种方式,让学生进一步了解欧洲概况,学会表达地理位置,最终能以口笔头形式并借助照片,通过杂志,报刊等媒介综合介绍中国某一区域。同时了解西方国家建筑,然后再和中国的建筑进行比较,增强交往,通过学习,知道如何促进世界各国的友好和开放,进一读加深对祖国的热爱,在思想认知方面,学生学习词汇,阅读和学习欧洲的名城,了解其地理位置,首都,文化和艺术特色,完成本节课的教学任务。

2.开放教学思路,为研究性学习提供环境

研究性学习教学的核心是培养学生主动学习意识和能力,这种一种有效的学习理念,适用于各个学科,通过自主学习,增加学生学习与实践能力。若教师仍然采用传统单一化教学思路,不仅无法解决现阶段英语教学的困境,还会增加学生对英语学习的反感,无法实现高中英语教学的目的。对此,在实际教学中,教师要开放教学思路,将英语学习延伸到课外生活中,让学生在实际生活中自主关注英语单词、句子等相关知识,从传统教学中解放出来,使得学生养成良好的自主学习习惯,提高学生的英语应用能力。例如,实际生活中的家用电器、药品等产品均配有英文说明说,教师可以布置研究任务,让学生以组为单位,研究家用电器的操作说明书,从简单做起,循序渐进,将英语学习置于学生实际生活,锻炼学生英语实践能力,让学生认识到英语的重要性,强化学习意识,进而提高高中英语教学的综合质量水平。

3.引导独立思考,为研究性学习提供能力支持

为了提高学生研究性学习能力,除了学生自身努力之外,教师要加强对学生自主研究和自主学习的引导,更新教学理念,以发挥出学生主体性为根本,引导学生独立思考,促发自学探究,鼓励学生对新知识进行反思,获得新的体验,进而提高学生研究性学习能力。例如,在外研版高二英语教材《Oldandnew》教学设计中,教师可以引导学生了解阅读中介绍的我国三峡大坝工程,让学生理解三峡大坝工程为社会环境和经济带来的变化,分别设置听、说、读、写任务,逐项展开,鼓励学生上台发言,激发学生的主动性,让学生讲授研究成果,提高学习能力,保证教学效果。特别是在阅读训练中,教师可以利用多媒体播放三峡大坝工程图片,给学生留下深刻印象,并联系阅读文本,让学生记录关键词主要信息,归纳短文内容,记录要点后,合上书本,让学生根据关键词口头介绍三峡大坝工程,并讨论阅读文本后的三个问题,提高学生英语实践能力,达到英语教学的最佳效果。

4.结束语

综上所述,为了提高高中英语教学水平,教师结合学生实际情况和教学目标,引入研究性学习教学,强调学生的自主学习,提高学生英语学习能力,进而实现高中英语教学的最终目的。

参考文献:

[1]张淑琴.高中英语教学中的研究性学习分析[J].教育教学论坛,2015(18).

[2]杨富英.研究性学习环境下的高中英语任务型教学分析[J].中学生英语(初中版),2015(05).

作者:徐贵艳 单位:四川省广元市八二一中学

第三篇:在高中数学教学中开展研究性学习

【摘要】随着新课改的全面实施和逐步深入,高中数学教学也面临着一系列的改革挑战.新课程标准对高中数学教学做出明确的要求,高中数学教师在课堂教学过程中既要做好数学知识的传授工作,同时还要注重突出学生的主体意识,将学习主动权真正交给学生.研究性学习作为一种新型的教学方法,将其运用在高中数学教学之中,可以有效落实这一教学目标,培养学生的创新思维和实践能力.数学教师要对此加以重视,结合实际情况深入研究性学习这一教学模式,将其思想有效渗透到数学教学活动之中.

【关键词】高中;数学教学;研究性学习;探索

研究性学习是一种新型的教学模式,以学生的探索性和自主性学习为基础,在数学教师的指导下,从社会生活或者学习生活中确定以及选择有关的研究课题,通过科学研究的方式从中主动习得知识的一种学习方式.由此可见,研究性学习不仅能够突出学生的主体地位,还能培养学生的创新能力,这对学生今后的全面发展具有一定的帮助和促进作用.数学教师要认识到这种新型教学模式的优势,将其价值和功能在数学教学活动中充分发挥出来.

一、研究性学习的概述

研究性学习是一种以学生自主学习为主的新型学习方式,主要指学生在数学教师的指导下,选择确定某一个研究主题,然后在已有经验和已有知识的基础之上,通过探究、组合、同化等方式获取新的态度、能力和知识并且发展素质的一种学习活动.研究性学习和劳动技术教育、社区服务以及社会实践一同组成“综合实践活动”,在高中课程计划当中被视为一项必修课程[1].简而言之,研究性学习就是以学生自主研究和学习为主,教师在其中扮演指导者和辅助者的角色,帮助学生掌握和吸收知识.这种学习方式将学习的主动权真正交还给学生,符合素质教育的要求,能够为学生的全面发展奠定良好的基础.

二、研究性学习的特点

(一)实践性实践性是研究性学习表现出来的一个显著特点,研究性学习强调知识理论和生活实际、科学以及社会之间有着紧密的联系,尤其关注现代科技对当前生活的影响、环境问题等一切与社会发展有着密切关系的问题,主要引导学生能够主动参与到社会实践活动当中,关注现实生活[2].由此可见,研究性学习具有较强的实践性.

(二)探究性研究性学习强调学生要自主参与到教学活动当中,而不是像以往那样死记硬背,也不是机械地接受教师灌输的知识.在研究性学习活动中,学生需要主动提出问题,敏锐发现问题,积极分析问题,通过这一系列措施寻求答案,是一个自主学习过程[3].由此可见,研究性学习注重学生的自主性和探究性.

(三)开放性研究性学习的内容来源于社会生活和学生的学习生活,主要是为了解决学生关注的某些问题,有着非常广泛的范围.研究的问题可能只是某一个具体的学科,又或许是多个学科交叉和综合的.研究性学习的开放性主要表现在以下几个方面:①教学内容具有开放性.只要有研究价值、学生感兴趣的内容,都可以作为研究的主题,由此可见,教学内容具有开放性.②师生关系具有开放性.在研究性学习当中,学生属于主体,教师扮演服务者、合作者的角色,师生关系具有一定的开放性.③教学空间具有开放性.学生的探究地点并不局限在教室内,可以是学校的图书馆、实验室以及校外的社区等,因此教学空间具有开放性.④学习思维和学习方法具有开放性.学生的学习目标不同,选择的学习形式也不尽相同,可以是社会调查,可以是实践操作,可以是课题设计,还可以是问题探讨,所以学习思维和学习方式具有一定的开放性[4].

三、研究性学习在高中数学教学中的具体应用策略

(一)在公式形成以及定理证明中应用研究性学习高中数学知识具有一定的复杂性和抽象性,包含很多的数学定理和数学公式,这也是学生学习数学的重要基础.高中数学教师要对数学定理和数学公式的研究给予高度重视,指导学生加强这方面的研究,这是提高学生学习效率的一个重要方法和重要途径.在传统的数学教学中,教师往往采取灌输式教学模式,直接将知识灌输给学生,对于一些数学定理和数学公式,学生也是采取死记硬背的方式.这种方式只能让学生生硬地记住公式,在实际解题过程中很难做到有效的应用,尤其遇到一些变形的题目时,学生很难及时进行变通[5].归根究底,还是因为学生没有掌握数学定理以及数学公式的原理,导致实际应用能力非常低.因此,数学教师要在公式形成以及定理证明中应用研究性学习,让学生知其然还能知其所以然,这样无论题目如何变化,学生都能灵活运用.例如,在等差数列这节内容中,有一个数学定理是这样的:已知am=n,an=m,就可以得出am+n=0.这是一个非常有用的定理,在高中数学练习题中经常见到.很多教师往往让学生记住这个定理,但是却没有让学生对这个定理的本质进行探索.这种情况下,一旦出现变形问题,学生就一脸茫然,不知道从何下手.数学教师要重视这样的数学定理研究,引导学生对其进行探索,从而发现更多有用的知识,同时还能激发学生的思维.在学习这个定理的时候,笔者将全班学生分成若干个小组,然后让学生对这个定理进行探究,其中好几个小组使用等差数列的通项公式进行验证,还有几个小组使用与直线方程有关的知识进行结合求解,另外还有小组使用代入法和假设法.通过不同的研究方法,这些小组最后都验证了这个定理.这种研究性学习方式不仅加强了学生对这个数学定理的理解和记忆,同时还培养了学生的自主学习能力和多元化思维.

(二)在数学问题中运用研究性学习问题能够激发学生的思维,数学教师要清楚认识到这一点,利用问题将学生的研究欲望和研究兴趣充分激发出来,以此提高学生研究性学习能力.需要注意的是,数学教师在引入问题的时候,既要引入教材中的数学问题,同时还要引入生活实际中的问题.这样不仅可以激发学生的学习动机,还能提高学生利用数学知识解决实际问题的能力,即数学知识的综合运用能力.一般情况下,数学教师可以从两个方面将研究性学习这一方式渗透到数学问题当中.第一,在开放题当中运用研究性学习.开放题能够将数学研究的思维方式和具体的思想方法最大限度地体现出来,开放题可以分为条件开放和结论开放两种,具有很高的研究价值.数学教师可以采取分层教学法,因材施教,让每名学生都能在自己已有的经验和知识的基础上进行探究,从而培养学生思维的发散性和灵活性.第二,在应用题当中运用研究性学习.新课改的主要目的是为了培养学生的实践能力和创新精神,突破传统数学教学模式下理论知识与实际情况分离的现象.因此,数学教师要注重在应用题当中运用研究性学习,将数学知识与实际生活有效结合起来,以此提高学生的综合运用能力.例如,在学习函数求最值相关内容的时候,数学教师可以引导学生利用这节知识解决实际生活中选择最佳方案的问题;在学习数列知识的时候,数学教师可以引导学生利用这节知识解决分期购房或者分期购车等问题.这样不仅可以提高学生的数学学习能力,还能拓宽学生生活阅历,提高学生灵活运用数学知识的能力.

四、结论

综上所述,研究性学习是一种非常有效的学习方式,将其应用在高中数学课堂教学之中,不仅可以实现抽象问题的具体化,还能促进学生积极思考,提高学生的创新思维能力和灵活运用数学知识的能力.数学教师要对此加以重视,将其价值和效用最大限度地发挥出来.

【参考文献】

[1]唐绍友.论数学课堂教学中研究性学习内容的设计[J].数学通报,2003(6):33-35.

[2]何棋.在数学学科教学中恰当选定内容进行研究性学习[J].数学通报,2003(2):19-20.

[3]娄昆仑.谈如何在高中数学中开展研究性学习[J].科学咨询(教育科研),2009(3):34-35.

[4]沈云.分析新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].好家长,2015(43):12-13.

[5]张春月.当前高中数学教学中存在的问题及对策分析[J].好家长,2015(43):45-46.

作者:姚伟勤 单位:深圳市光明新区高级中学

高中研究性教学探讨(3篇)责任编辑:张雨    阅读:人次