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教师评学在音乐与研究生教育上的作用

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摘要:教师评学是近年来许多高校探索与实施的一项教学评估制度。它设计的初衷是通过一套全面与科学的评估指标体系,对学生的整体与个体的学习情况进行评价,以指导学生的学业发展,有效开展因材施教。在高校音乐与研究生教育领域,教师评学具有这种先发优势,应充分开发其中潜力。

关键词:教师评学;音乐教育;研究生教育;优势

教师评学是目前高校普遍推行与开展的一项评估工作。教师评学是“任课教师对所任课程班级学生的学习情况、学风情况等做出的总体和个体的评价”。它在拓展与完善教学评估的方法方式、强化教与学环节的有机结合、促进学生学业发展等方面具有独特的作用。经过不断地实践与探索,教师评学已成为高校内部质量保障体系中一项不可或缺的内容。

一、建立教师评学制度的重要意义

(一)拓宽教师参与教学管理的渠道,提高高校教学管理水平

教师处于教学工作的第一线,其职责不仅仅是知识传授,还包括教学管理和德育等内容。目前,教师这一职责的实现渠道还比较狭窄,教师参与教学管理的方式单一,往往就是课堂点名,没有与学校管理部门形成有效的协同共管机制。通过“评学”,教师可以及时向学校反映学生的学风状况、理论知识与实践技能的整体水平,以及学生在学习过程中存在的突出问题,以利于校方及各职能部门全面掌握学生信息,不断改善管理工作,提高管理水平。

(二)强化人才培养的质量监控,增进教师对学生的学业引导

评学增强了教师与学生之间的联系,形成教与学的有机结合。通过评学,促进教师根据学生的实际情况深入研究课程教材的选用、教学内容的设计、教学方法与手段的运用等方面的问题,在教学过程中不断强化对学生学业的指导。通过评学,促进教师立足于学生学的质量,不断改进教学,从而达到“教”与“学”的有机结合,有效提高教学质量。

(三)加强师生之间沟通互动,提升学生的学习能力

评学不仅利于教师找到自身“教”的问题,而且更有利于教师发现学生“学”的问题。学生当中不会“学”的现象非常普遍,很多学生依赖性强,依赖老师、依赖课本,学习方式也多为死记硬背,缺少自主性学习、发问式学习、研究性学习、合作式学习。评学过程中,教师会关注学生的学习动机、学校习惯、学习方法等各个方面,给予学生相关的指导。通过师生互动,有效地提高学生的学习能力。

二、开展教师评学工作面临的主要问题

教师评学制度设计的初衷是通过一套全面与科学的评估指标体系,对学生的整体与个体的学习情况进行评价,指导学生的学业发展,有效开展因材施教。这是一个比较理想化的目标。教师评学真正运用于实践并且达到比较好的效果,要有两个方面的支持:制度与技术。制度要解决的核心问题是怎样让老师愿意评。这是一个程度问题,教师中有的责任心强,对教学投入大,也有相对差一些的,不那么愿意投入教学的。但不管怎么说总可以动员大部分教师来参与,同时学校还可以出台政策进一步引导和支持,整体来讲问题不大。实际上教师评学面临的最大问题是第二个,即技术上的问题。再具体一点,就是评学的成本问题。高校现有教学组织方式与教育技术水平不能支持对学生这么细的评价与指导。教师的精力有限,对每一位学生的学习过程与学习质量进行评价,显然困难很大。大众的规模化的教育方式与评学内在的小众化、精英化的要求有相当大的距离,这个以前没有普及,现在也达不到这个水平。所以,目前大多高校的教师评学都选择定位在班级层次,定位在学生个人层面的很少。但对学生个体的评价确实更具价值,应该逐步地、分层次地探索推进。比如,它可以在音乐与研究生教育等较为小众化的群体中展开,实现评学功能的深化与拓展。

三、教师评学在音乐与研究生教育方面的作用与优势

(一)音乐教育评价方面

评学功能的深化,是指教师评学在音乐教育评价方面,具有其他专业无可比拟的优势,应进一步挖掘其潜力,充分发挥教师评学在提高音乐教育质量上的积极作用。对于音乐类专业教学而言,教师评学具有很大的应用价值。它可以定位在学生个人层次,对学生的学习质量进行全面、深入的考核。原因在于,与其他专业相比,音乐类专业的生师比要小得多。除音乐史等一些基础理论课外,试唱、练耳、听音、钢琴、声乐等专业课的教学一般都采取小课制。师资条件好的学校,在钢琴和声乐教学方面还多采用“一对一”的教学方式。不仅如此,音乐类专业课程开设的时间一般较长,任课教师也不会随意更换,这是由音乐专业教学的特点所决定的,教师、学生虽然有双向选择的权利,但师生之间的相互了解,特别是教师对学生的优势、特质、潜能等方面的了解对音乐技能训练的推进和学生技术水平的渐进是至关重要的。因此,在音乐教学中,如果能切实地、深入地推进评学工作,对教学质量的提高可以起到其他方法无可比拟的作用。另一方面,从教学管理的角度来讲,教师评学的应用还能够填补音乐类专业质量监控方面的不足。学生评教是目前国内高校普遍采取的质量保障手段,但它却不大适合音乐类专业课程。音乐教学中班级规模过小,同时由于长时间的紧密接触,师生之间的感情非常深厚。这些特点不利于评教工作的开展。评教结果的可靠性一方面要求“当班级人数大于30人时,可能得到好的一致性”,另一方面还不应受到例如感情等一些非理性因素的影响。实践中,音乐类专业或院校中很少有开展评教活动的,原因就在于此。而教师评学可以有效地弥补音乐类专业质量监控上的不足,它不仅是提高学生学习质量的手段,对教师来讲,也是一种约束,能起到规范教学的作用。

(二)研究生教育评价方面

教师评学虽然目前主要应用于本科教育保障体系的建设,但它同样可应用于研究生的教育评价。随着招生规模的扩大,研究生教学中存在的问题也不断地显现出来,研究生质量的滑坡问题不仅已是不争的事实,而且日益引起人们的关注。比如,在课堂教学方面,教师随意调停课问题突出,教学管理不规范;在论文写作方面“选题缺乏新意者、常识性错误及学术性‘硬伤’者、缺乏学术规范意识低水平重复者、前后自相矛盾文理不通者等,也并不乏其例”。目前,我国研究生教育“质量评估监控体系不健全,缺乏科学性、系统性”,主要体现在方法与手段非常缺乏。虽然有的高校引入并开展了研究生的课堂教学评价,但评教模式还不成熟,很难在高校中进行推广。另外,研究生课堂班级人数较少,也会影响到评教结果的可靠性。这些因素都制约了学生评教在研究生教育评价方面的应用。因此,丰富与完善监控与评估手段,是当前研究生教育质量保障体系建设的当务之急。教师评学能够运用于研究生教育评价之中,它虽来源于本科教育改革实践,但它在研究生层次这样的精英教育中具有更大的潜力与优势,同时也有助于解决当前国内研究生教育质量下滑的问题。研究生教育质量的下滑,虽然与扩招带来的生源质量下降、导师队伍结构不合理、课程与教材建设滞后、教学管理不规范等因素有关,但不容置疑还与导师的责任心有关。教师评学是导师责任的一个具体化,它也提供了一个途径,促使导师更加关注学生学业的进步,加强对学生相应的指导。在评价的内容上,根据研究生教育的目标与特点,可以从学生的课程成绩,以及参加科研工作的情况,比如科研态度、学术规范、参加学术活动情况、参加科研的工作量、发表论文等方面进行考核。

参考文献:

[1]林候,杨万红.基于“教师评学”的学风建设的思考[J].辽宁科技学院学报,2015,(9):104.

[2]毕家驹.高校内部质量保证工作:学生评教[J].高教发展与评估,2007,(5):39.

[3]蔡际洲.当前研究生教学中的若干问题及其对策———扩招后的反思[J].中央音乐学院学报,2004,(3):8-9.

[4][5][6]熊玲,扶雄,李忠,谢明磊.全日制硕士研究生教学质量保障体系探析[J].高等教育研究学报,2010,(3):51-54.

作者:兰晓薇1;胡鹏2 单位:1.华中师范大学,2.中南民族大学

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