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音乐核心素养的特征及培养

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摘要:音乐创作者以及专业学生应不断提升自身核心素养,掌握音乐作品创作的基本技巧。在阐述核心素养和音乐核心素养理论的基础上,分析音乐核心素养的特征,最后提出培养音乐核心素养的有效策略。

键词:音乐;核心素养;音乐教育

中国正处于文明社会构建的关键时期,教育教学工作开展的过程中应注重人才素养培养,不断提高人才的综合素质,音乐教育工作也是如此,无论是音乐创作者,还是学生,均应提升自身音乐核心素养。中国第一次提出核心素养体系概念是在2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件。2016年,《中国学生发展核心素养》总体框架在人民日报上发布,为中国学校教育变革提供了一种全新的视角。将学生发展核心素养的概念界定为学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者拟从音乐核心素养的角度出发,探究音乐人才的培养。

一、关于核心素养的理论阐述

现如今,音乐素养方面的研究活动逐渐增多,相关研究学者对音乐核心素养的关注度日渐增多。了解核心素养以及音乐素养这两方面的理论内容,能为音乐理论知识传授以及实践活动组织提供方向,同时,还能改变人们对音乐的片面认知,并坚持运用发展眼光审视音乐作品以及音乐表演,并根据时代发展要求制定音乐素养培养目标。在掌握理论内容的基础上,具体分析音乐素养特点,并探究音乐素养培养途径,这能大大提高学习者的知识水平,同时,还能强化音乐认知能力,理论内容介绍如下。

(一)核心素养所谓核心素养,指的是促进学生全面发展,提高学生综合素质。这对学生未来发展具有重要影响,同时,也是学生自我进步的基本要求。核心素养培养工作需要社会和个人共同努力,即社会应为其提供良好的环境,个人应充分发挥主观能动性。核心素养涉及的学科知识较广,并且各科应制定核心素养培养这一方面的目标,这不仅能够为教学工作提供方向,而且还能创新管理方式,有利于全面提高学生核心素养[1]96。

(二)音乐核心素养音乐核心素养,主要针对音乐课程而言。音乐核心素养要求音乐专业的学生既要掌握丰富的音乐知识,又要提高自身音乐学习技巧,同时,音乐学生还应提高音乐鉴赏能力,在音乐课程中积极表现,增强音乐表现力,这对学生性格培养有重要作用。音乐核心素养培养对象不单针对学生,也适用于社会公民。普通公民音乐核心素养的提升,也能为音乐事业发展起到推动作用,同时,还能营造良好的音乐学习氛围,确保音乐育人功能充分发挥。音乐核心素养的提升可以将音乐课程改革进一步深化,能为音乐教学工作奠定良好基础,促进音乐教学活动的蓬勃发展。由于音乐课程细分为多种,但无论哪科均应制定核心素养培养目标,确保学生通过学科学习提升音乐素养。这与学生成长有直接联系,能促使学生探索出音乐学习的有效途径,丰富学生的音乐学习体验,增强学生对音乐的领悟能力,激发学生的音乐表演欲望。音乐素养针对性培养,从另一个角度来讲,即丰富学生理论知识,提高学生音乐表演能力,从中能够间接反映学生的音乐审美能力和音乐作品鉴赏水平,有利于深入挖掘音乐作品的文化内涵[2]168-169。

二、音乐核心素养的基本特征

核心素养是一个人能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,音乐专业的大学生的音乐核心素养应具备以下特征。

(一)发展性素质教育改革推进的过程中,音乐学生应根据社会发展需要以及音乐人才培养要求进行自我约束,并尽可能的激发自身发展潜能,促进自身素质全面提升,为社会发展贡献自我价值。音乐核心素养发展性主要体现在两方面:一方面,音乐情感越来越丰富,音乐价值观不断完善;另二方面,音乐知识越来越丰富,音乐技能相应增强。从音乐教育角度来讲,音乐核心素养作为学习者必须具备的能力,这是养成良好人格的必然要求。同时,音乐核心素养还关系到学习者良好的音乐鉴赏能力、审美水平、道德品质和审美观念养成。由于音乐核心素养需要后天不断培养而来,不同学习阶段对音乐核心素养的要求存在差异。坚持循序渐进完善自身音乐和素养,这能在完善阶段性学习目标的基础上,逐渐提升自我学习水平,这为学生全面发展有重要作用,能够促进学生全面发展和不断进步。

(二)综合性音乐核心素养包含的内容较多,除了主要的音乐知识外,还包括音乐思维以及音乐学习能力。只有各个组成内容有效整合,才能促进音乐教学目标实现。组成音乐核心素养的各部分内容之间存在紧密联系,组成各部分间互相影响、互相作用。如果仅掌握单一的音乐知识,不注重提升音乐理解能力,那么会影响二度创作,不利于促进音乐作品在创新中发展;反之,仅掌握音乐素养,但不注重积累理论知识,那么音乐学习之路会充满较多阻力,音乐实践效果达不到预期,并且音乐创造能力和表演能力也会大大降低。另外,音乐能力以及表现效果成正比,音乐基础知识能为鉴赏水平提升起到基础性作用;反之,鉴赏能力增强也是对原有音乐基础的体验。音乐核心素养体现综合性,这还能从音乐多样化形式看出,音乐艺术形式同其他艺术形式间巧妙融合,这在一定程度上会丰富文化资源。除此之外,音乐构成体系具有综合性特点,音乐核心素养所涉及的领域能够加强目标间的联系,这能为交互学习奠定良好基础[3]60-61。

(三)实践性音乐核心素养要想真正提升,应注重实践练习,通过实践丰富音乐体验,用心感受音乐作品的思想和文化内涵。实践形式主要包括音乐聆听、音乐演奏、音乐表演以及音乐改编等。音乐核心素养主要通过音乐能力来体现,然而音乐能力又通过实践技能、音乐思维来表现。因此,学习者应用心感受音乐作品,全面领悟音乐内涵,同时,还要提升音乐技能,这有利于循序渐进地提高学习者音乐能力。学习者应创造并珍惜音乐活动以及表演机会,这对音乐思维锻炼有促进作用,也是提升学习者演奏水平的主要途径。音乐院校在设置专业课程时,适当增加实践课程比例,这是提升音乐核心素养的关键步骤。需要注意的是,音乐实践不等同于单一的音乐技能训练,音乐实践以学生理解音乐知识和掌握音乐表演规律为前提,以此为基础组织的实践活动能够提高音乐教学质量,与此同时,学习者对音乐作品的理解能力也会大大提高。

三、音乐核心素养培养对策

音乐核心素养培养工作要想顺利进行,应制定合理的培养策略,这不仅能够缩短音乐核心素养培养时间,而且还能大大提高音乐核心素养培养效率,优化音乐作品质量,全面提升音乐学习者综合素质以及音乐技能[4]。下文主要介绍音乐核心素养培养的具体对策。

(一)组织实践教学活动

从上述介绍可知,音乐核心素养具有综合性特点。学习者应从人文学视角出发,客观分析音乐核心素养提升过程中遇到的现实问题,并为问题解决制定有效措施,正确合理安排音乐核心素养实践活动。实践活动组织的过程中,组织者应为学习者留有体验和思考空间,以此增强学习者的感悟,强化学习者对音乐的认知能力。与此同时,还应以调动学习者主观能动性为基本目标,尽可能地激发音乐表演欲望。教师要引导要学习者客观地审视自己的音乐作品,对其进行客观性批判,这在一定能程度上能够增强自身质疑能力,拓展音乐思维力和强化创造力,这能为音乐核心素养强化起到推动作用。只有切身体验音乐实践,才能探索到音乐学习的有效途径,并养成音乐训练的良好习惯,这对音乐核心素养提升有重要意义。

(二)深入研究音乐核心素养

音乐核心素养的提高过程不是一蹴而就的。音乐核心素养的提高离不开音乐知识的循序积累和音乐情感的持续升华。由于不同学习阶段的音乐核心素养培养目标存在差异,因此,应深入研究音乐核心素养,制定分阶段提升目标,并根据学生学习实际布置合理的学习任务。与此同时,还应根据教学需要妥善安排音乐课程,避免课时过多或者过少。教师要开展相关课堂研究,相关专家应主动参与研究活动,并为课题研究研究提出有效建议,加强各个学科间的联系和互动,以便为学科发展提供广阔空间。如果音乐核心素养研究活动较少,研究工作尚未具体落实,那么各学科独立运行,学生音乐核心素养提升工作就会遇到较多阻力,音乐核心素养培养目标在短时间内不会实现,音乐核心素养培养时间也会被浪费。

(三)制定合理的目标

音乐核心素养培养工作离不开音乐院校的专业课程。因此,应为专业课程制定合理的教学目标,确保理论知识顺利传授的同时,全面提高音乐学生的表演能力以及音乐素质。音乐核心素养要想获得良好的后天培养效果,需要从专业课程出发,掌握学科在人才培养方面的要求,确立合理的人才培养目标,提升音乐教学质量。同时,教学过程中还应强化音乐学生的音乐领悟能力,真正激发学生的音乐学习兴趣,并且让学生在课堂中勇于表达自我想法和观点。教师明确音乐课程目标后,根据目标传授理论知识,拓展学生知识视野,才能为后学音乐实践起到良好的铺垫作用。音乐课程各个阶段的目标完成后,音乐核心素养培养的整体目标自然会实现。

(四)创新培养思想,创设良好的教学情境

音乐教师应根据人才培养要求适时创新人才培养思想,这对学生音乐核心素养提升有重要影响。教师对音乐的认知以及音乐教学行为对学生有潜移默化的影响,并且学生会无意识的模仿。因此,教师应具备科学的教学理念,根据学生在音乐学习方面的能力为其布置不同的学习任务。教师应根据音乐核心素养培养要求提出音乐实践的基本要求,使学生在完成教师提出的目标后,能够增强音乐方面的自信心。教学过程中教师应主动拉近学生与教师间的距离,使学生对于音乐学习中遇到的难题能够主动、勇敢地向教师请教,而教师会耐心而详细地进行问题解答。音乐教师要时刻关注学生的思想变化情况,并对音乐学习态度较消极的学生正确引导,通过沟通、交流缓解这类学生的学习压力,使学生意识到音乐核心素养提高的现实意义。除此之外,音乐教师应进行自我完善和自我提高,利用课余时间提升音乐核心素养,强化音乐学习能力。这样的做法能对学生产生正向影响,增加学生对教师信任度,学生会积极主动的配合教师,确保音乐教学工作顺利完成。教师应科学制定课程教学计划,不断创新音乐教学方法,这能全面集中学生在音乐课堂中的注意力,确保音乐核心素养目标及时实现。音乐表演的组成元素有音色、音调、响度、空间位置、节奏、混响、节拍、轮廓和旋律等。这些元素需要协调配合,才能够真正传达音乐作品的内涵,使欣赏者放松心情,缓解紧张的工作压力或者生活压力。音乐作品蕴含丰富的文化内涵,并具有育人功能。教师布置教学情境时,应紧密联系现实生活,确保学生短时间融入学习情境,学生能在营造的情境中用心感受、揣摩音乐作品,并在音乐表演的过程中融合真实情感。这一过程是学生与音乐作品交流、强化学生音乐核心素养的过程,学生的学习体验也会越来越丰富。学生在设定的教学情境中感受音乐的文化魅力,提高艺术敏感度,意识到自我在音乐核心素养中存在不足的基础上采取有效措施予以弥补,以此提升自身音乐核心素养。除此之外,教师还应健全音乐核心素养评价体系,在新的评价体系中纳入课堂表现、学习态度、实践行为等内容,并坚持应用学生自我评价、同学互评以及教师最后点评这一原则,最终得到真实客观的评价结果。教师能够根据评价结果合理调整教学计划以及音乐核心素养培养方案,合理安排理论课程和课程实践的比例,同时,学生能够完善自我、提升自我,争取获得较高的评价,这一过程即音乐核心素养提升的过程[5]249。

结语

综上所述,音乐核心素养培养是一个长期工作。音乐教师应在掌握音乐核心素养培养意义的基础上,掌握其育人功能,通过组织实践教学活动、深入研究音乐核心素养、制定合理的目标、创新培养思想、创设良好的教学情境等措施提高学生的音乐核心素养。这符合现阶段素质教育改革需要,可以促进音乐学生全面发展,同时,有利于创新音乐核心素养培养理念,全面彰显音乐核心素养特点。因此,音乐教学者应学校的办学定位和社会需求确立音乐核心素养培养的基本目标,为社会发展培养专业人才,全面提升音乐学习者以及爱好者的音乐核心素养。

参考文献:

[1]李绚羽.乐享律动,品质花开——音乐核心素养下的体态律动在低年级欣赏课堂中的运用[J].新课程(中),2017(10).

[2]张立娜.浅析小学音乐核心素养的特征及培养策略[J].中华少年,2017(29).

[3]宋瑞兰.浅谈音乐核心素养及其培养[J].教育理论与实践,2017,37(23).

[4]董华.聚焦核心素养提升音乐鉴赏能力[J].陕西教育(教学版),2017(Z2).

[5]陈慧.关注音乐教学方法,提升学生音乐核心素养[J].大众文艺,2017(14).

作者:胡瞳瞳 单位:黄山学院

音乐核心素养的特征及培养责任编辑:张雨    阅读:人次