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特殊音乐教育的历史及展望

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1、特殊音乐教育学科定位

特殊音乐教育是音乐学的一个重要组成部分,特殊音乐教育是教育学的一个学科分支,如今,特殊音乐教育逐步形成了若干教育模式,其中达尔克罗兹教育模式在培养儿童节奏感上的作用很大,基本上是以体态律动教学贯于始终;奥尔夫音乐教育体系是一种以节奏为基础的创造性儿童音乐教育模式,其核心是即兴性和参与性。

著名的《人权宣言》指出特殊音乐教育的首要目标和根本任务是最大限度地满足社会的要求和特殊人群的教育需要,发展他们的潜能,增强他们的社会适应能力和生活自理能力,使之成为对社会有用的人。特殊音乐教育必须根据特殊儿童的特殊需要来设计特别的课程、教材和教学内容,特殊音乐教师需要针对特殊人群的特定情况来调整或降低目标。特殊音乐教育必然需要采取一些特殊的方式和方法,它通常在一些特殊的教学场所进行,针对特殊学生的优势项目进行教学,努力提高学生的视、听、触感官能力和抽象思维能力。让智障儿童通过唱歌并配合肢体运动使他们达到对身体各部位的意识,目的在于提高学生的音乐能力,以使学生掌握音乐演奏或演唱方法。

特殊音乐教育对于建立和完善音乐教育体系同样具有非常重要的意义,它是普通音乐教育的必要补充,是实现教育均衡和社会公平的重要内容。特殊音乐教育具有与音乐教育相同的教学内容和性质特征,科学合理地安排课后特殊补偿性训练,往往更适合这类学生的需要,其科学合理地安排课后特殊践具有较强的借鉴意义,特殊音乐教育手段多样,要求不高,容易提高学生学习兴趣;另外,音乐是视障儿童最适合的教育内容之一,特殊教育可以让音乐进入听障儿童的世界,通过语言补偿性训练,往往更适合这类学生的需要,对普通音乐教育实或演唱方式来表达自己的内心世界。残疾是一种普遍的社会现象,特殊音乐教育可以有效地缓解或补偿特殊儿童的生理或心理缺陷,培养他们的综合素养,使之成为对社会有用的人。

2、中国特殊音乐教育历史及特殊音乐教育现状

教育是与人类共生共存的,中国社会进入到夏代以后,有关残疾人教育的政策法律规定也就随着教育本身的发展而开始萌芽,古代残疾人音乐教育之特点:专门性的培养对象,从事音乐教育的不少为盲人,目的是使其掌握音乐演奏或演唱的技能,以提供谋生手段,并且古代残疾人音乐教育只是针对盲人而进行的。清末,美国传教士梅理士查理夫妇在山东登州建立了中国近代第一所聋人学校,向特殊人群传授文化知识和职业技能。到了民国,在国外传教士的影响下,各地盲哑学校纷纷建立。民国时期特殊音乐教育学校的课程设置是根据残疾儿童的特点来进行的,特殊音乐教育主要包括唱歌和器乐演奏等内容。新中国成立以后,对特殊教育事业比较重视,确立了特殊教育学校的公有性质,明确了特殊教育的基本任务,规范了特殊教育的教学工作,提高了特殊教育的经费支持。为促进特殊儿童教育事业的健康发展,加强了对全国各地特殊教育工作的领导和指导,为我国特殊教育的正常开展提供了有力的组织保障。

改革开放以来的特殊音乐教育逐渐进入了最佳发展时期,成为我国社会主义教育事业的一个有机组成部分,先后颁布了一系列有关特殊教育的法律、法规和部门规章:重新确立了特殊教育政策方针和指导原则,将残疾人基础教育纳入到了九年制义务教育的轨道,重新构建了完善的特殊教育学校体系,极大地改善了特殊教育学校的办学条件,残疾儿童的入学率逐年提升,教育质量和管理水平均有显著提高。

对于学前特殊音乐教育,其作用表现为有利于尽早补偿特殊儿童的生理缺陷,有利于改变和优化特殊儿童脑的结构,有利于正确引导和提高特殊儿童的形象思维,有利于保护和促进特殊儿童心理活动的正常发展;对于中小学特殊音乐教育,盲人音乐教育通常采用触摸方式进行,教师一般借助于多种教具使听障儿童感受到一定的节奏和音乐旋律;智力障碍儿童的中小学音乐教育主要是矫正学生的感知障碍和动作不协调,通过趣味性教学方式引起学生的学习兴趣;高等特殊音乐教育相对于普通高等音乐教育来说,更重视个别教育,更强调在教育中因材施教,以满足不同学生的特殊需要。

作者:祁欣单位:长春大学音乐学院

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