英语课件留白艺术范文

“留白”是艺术作品中的术语，中学英语课堂是一种开放性、交往性、艺术性很强的信息交流活动场所，艺术中的“留白”也同样适用。英语教师在课堂上经过设计而故意留下“空白”，不在于全盘授予，而在于相机诱导，从而激发学生的主体作用。当前，随着多媒体课件的普及，教师在课堂上往往受制于课件的流程，“留白”得不到实施。

一、中学英语多媒体课件的留白不足

1.内容留白不足英语多媒体课件以容量大、呈现快为主要特征。也正因为这一特点，课件制作者习惯于面面俱到地将所收集到的材料都“塞”进课件中。课上，教师照“屏”宣科，缺乏和学生的互动，课件中所呈现的内容往往“昙花一现”，学生不易留下深刻印象。英语多媒体课件中，图片和视频短片能够帮助学生理解一些抽象的表达，但过度呈现也造成了学生想象力的缺失。

2.版面留白不足由于多媒体课件制作简单、便捷，传统的板书所不能完成的任务在多媒体课件中能够非常轻松地得以实现，教师在制作多媒体课件时极易毫无节制地输入大量信息。我们所见到的英语多媒体课件的版面都充满了文字和图片，完全是大量材料的堆砌。殊不知，缺少空白，整个版面也就缺少了视觉中心，造成了主体形象不突出、无益信息干扰太多的弊端。

3.工艺留白不足教师在制作课件时，应使用多元化的手段，避免单一的呈现方式。英语多媒体课件中，声音、图片、视频是常用的素材。此外，字体大小、颜色的变化，图片背景的更换，动画的使用，图片切换的模式等都会使得课件变得丰富多彩，吸引学生的眼球。但是，字体大小的变化如果超出28～36号的范围、颜色品种过多、对比度过大，会让学生产生视觉疲劳，分散他们的注意力。动画使用频繁，切换模式变化过多，也会破坏知识呈现的连续性和逻辑性。

二、中学英语多媒体课件的留白应用

1.启其思时留白英语学习过程中，对于文本的理解，不同学生的知识基础、理解能力、思维方式都是有差异的。作为教师就应该留出空白，给学生充分的思维空间，根据自身的生活经验、认知特点，对材料进行再加工，构建和完善知识。如果将课件内容布置得严严实实，学生在学习过程中就没有时间和机会去思考，去构建。例如，在学习Visitingthemasters(牛津译林版模块八Unit3reading)时，文本中出现了五位艺术大师的大量信息。在课件制作中，教师分门别类将五位艺术大师的生平、代表作品、画派、作品特征以及其他相关信息加以归纳整理，形成表格，这是通常情况下采用的做法。但是，由于信息量过多，且呈现方式单一，学生往往会产生视觉疲劳。为了激发学生思维，教师可以就Picasso为例，制作一张表格，上面仅留有life,worksormasterpiecesandthecharacteristics等关键词，并且给出instructions。待学生阅读结束，师生进行互动。这张表格给学生留下充足的空白去思考，在很大程度上给学生创设了心理和情境氛围，激发学生积极思维的意识和主动性。其余四位艺术大师的相关信息，教师同样在课件上“留白”，让学生以第一张表格为例，进行阅读过程中的信息整理。在形式上，可以通过师生互动、生生互动或者独立完成，将留下的空白补充完整。教师的有意留白，为学生的操作训练搭建了平台，使学生能够在有意无意间形成了正确的获取信息的方法，主动进行信息的吸收和消化，进而形成运用英语思维的习惯和能力。

2.促其辩时留白法国有句名言：真理是从各种意见的冲突中得来的。激烈的辩论最能激发学生的积极思维意识和探索问题的兴趣。英语多媒体课件制作者如果在某些能引起学生进行思辨的问题处“留白”，将会使英语课堂充满智慧，彰显出万千神韵与灵性。教师在设计TurandotinBeijing（牛津译林版模块八Unit2reading）课件时，根据这一文本的体裁特征（areviewofanopera），理解人物性格特征是重点。但是如果将能体现主要人物性格的句子或是短语呈现出来，课件过于饱满，学生没有思考和表达自己思想的空间。在这部分课件中，如果给学生“留白”，让学生就Turandot和Calaf的性格分正反两方进行辩论，学生思考的空间就很大。学生为了能在辩论中有所表现，他们会主动探索，思考。在当前大班制的背景下，恰当的“留白”能为学生提供自主探究的机会，从而弥补教学过程中客观存在的整体性和普遍性有余而个性化不足的倾向。

3.激其问时留白英语课堂教学中，教师要“欲擒故纵”地设疑，激发学生质疑的热情，激活学生质疑的冲动，对于培养他们探究意识大有裨益。当学生一旦有了积极主动的思考，认知水平也会相应提高。在英语语法的学习方面，普遍认为学生学习的都是些约定俗成的知识，如果在课件制作中“留白”，似乎就不能全面系统地将语法知识呈现给学生。但是如果只照顾语言输入的数量，信息量过大就使学生负担过重。同时千篇一律的步骤让学生觉得缺少悬念，缺少新鲜感和参与教学活动的兴趣。相反，如果课件制作过程中，在激发学生提问、答问时留下空白，便可激发学生认知的动力。教师在非谓语动词的语法课件中，呈现了一些含V-ing的例句后，留下空白，让学生思考其用法然后回答，效果要比直接将V-ing的用法总结呈现出来好得多。在实践环节，教师还可以呈现指令。这种“留白”的训练模式极大地激发了学生的参与热情，并且由于语境来源于真实的生活体验，给学生留下的印象也就深刻，远比通过课件呈现一些机械的“人工假象”的语境来操练来得有效。

三、中学英语多媒体课件的留白形式

1.空间性留白教师在设计课件时，一定要注意根据实际情况，调整进度、策略，对课堂保持一种良好的课感，随时准备动态过程中的生成。要给计划留下余地，以便于师生在一种真实的语境中获得知识。课件的版面布局一定要合理，尽量疏密有致，和谐统一，适当留有空白，可以使重点更突出，版面更通透，给学生留下轻快、愉悦的刺激，更好地吸引学生的注意力。

2.内容性留白文字符号是教学信息的主体元素，但是应做到简明扼要，尽量以提纲或关键词形式呈现。这样可以帮助学生认识到课堂知识呈现的重点，突出知识的系统性，使教师在课堂上形成话语引导权。

3.工艺性留白英语多媒体课件可以增强课堂教学的生动性和形象性，但是过犹不及。过于花哨的多媒体工艺反而会分散学生的注意力，一堂课下来，学生只记得课件中的视觉效果，对于主要的知识没有留下深刻印象，就影响了预期的教学效果。对于文字难以表达的课程内容、情境气氛、真实信息可以通过图片、声音、视频素材来表达。不同幻灯片的出现、文本框的呈现也要把握好尺度，不片面追求多媒体工艺的多而全。制作英语多媒体课件时一定遵循形式为内容服务的原则。中学英语多媒体课件的“留白”既然是一种艺术，我们就必须不断去完善。高质量的教学课件是成功教学的基础，科学的“留白”是制作出高质量课件的保证，在“留白”时可以不断提高学生的感知力、实践力和记忆力，不断提高课件制作的艺术性和有效性。