新媒体下的音乐教育（3篇）范文

第一篇：新媒体下高校音乐教学探讨

引言

新媒体的广泛应用，使得媒体在学习和生活中占据非常重要的地位。音乐课程也不例外，受到新媒体的影响。现代音乐教学，无论课程设置，还是教学方式，都与新媒体密切相关。新媒体对高校整个音乐教育有着十分重要的影响。

一、重视高校音乐教育，加大资金投入力度

首先，高校领导者要充分认识到音乐教学的重要性，不断提高音乐教学的地位、作用以及影响。高校以建立专业化、特色化的大学为未来的发展目标，这就要求学校在人文建设、综合建设方面重视音乐教学。学校管理层要从各个方面支持学校的音乐教育，如为学生营造良好的音乐学习氛围，提升音乐教室的档次，扩大音乐教学的影响等。其余，加大资金投入，完整的新媒体教学工具，是音乐教学的基础和前提，完整的新媒体教学工具包括：投影、音响、教学软件以及高速网络。改革开放总设计邓小平说：“科学技术是第一生产力”，由此可以看出，科学技术的重要作用，如果将科学技术应用到音乐乐器的升级方面，使用最先进的设备为学生进行授课，相信一定会取得事半功倍的效果。

二、构建多元化音乐教师队伍，培养高素质教师

教师是教学活动的主要组织者，其素质直接影响教学质量。目前，我国的音乐教师队伍存在很多问题，如教师队伍层次单一、结构老化等，因此多元化音乐教师队伍的建立势在必行。首先，保证音乐教师的人数符合教育部的相关规定。其次，通过培养、讲座、研讨会对教师进行培训，保证教师可以灵活运用新媒体进行教学，提高其综合素质。再次，聘请专业的音乐教师，丰富教师结构，解决教师队伍层次单一的问题。最后，定期举办讲座、座谈会、研讨会等，邀请国内外知名的音乐家担任本校的客座教授，将新先进、最前沿的理论知识和表演传授给学生。我国教师音乐教师年龄普遍比较大，缺乏生机和活力，应当为我国音乐教师队伍注入新鲜的血液，从国内外音乐高校毕业生中选拔人才，改善学校音乐教师结构。为了提高教学质量，提升教学水平，应当定期对教学质量和教学过程进行定量、定向地考核，学校可以采用新媒体来衡量教学结果。课堂是学生主要学习阵地，而课堂教学的时间是有限的，因此，课堂教学质量直接影响学生的学习效率。教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的素质将直接影响课堂教学质量，教师要不断学习，努力提高自身综合素质，不断摸索，大胆创新，努力找到更多高效地学习方法，为中国教育事业贡献一份自己的力量，为中国现代化建设培养更多优秀的人才，争取早日实现中华民族的伟大复兴。

三、优化音乐教学模式，增加教学互动性

传统课堂教学教师占据主导地位，教师兴致勃勃地进行演示，而学生只是被动的听课。只有在最后考核时，偶尔可以开嗓演唱，有的教师嫌麻烦，甚至采用笔试的方式取代了学，完全不符合新课标的教学理念，新课标指出，学生是课堂教学的主体，而教师知识课堂教学的辅导者和引导者，课堂教学需要教师和学生共同参考，二者缺一不可。所以我们要采用新媒体进行教学，整合教学资源，优化教学模式，改变“一言堂”的教学模式，激发学生的音乐兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生积极主动参与课堂教学，提高学习效率，保证课堂教学质量。新媒体技术下的课堂教学，不再只是单纯的唱歌，更是灵活的互动，通过师生互动将枯燥无味的课堂教学变成一场party，让学生在轻松、快乐、自由的氛围下学习音乐、欣赏音乐，同时还可以鼓励天分较高的学生创作音乐。为了实现上述目标，首先需要教师将新媒体融入课堂教学中，使学生感受到音乐的魅力，加强音乐课堂的互动，使学生成为课堂教学的主体，而不是看客。其次，新媒体的形式多种多样，吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习知识转为主动汲取知识，提高学习效率。同时加强学生的实践能力，通过实践培养学生独立思考能力、探索能力以及独立解决问题的能力。

四、适当运用多媒体，发挥多媒体价值

多媒体的运用应当适时、适度、适当。“适时”指的是多媒体概括的内容是有限的，应当尽量选择知识点中的重点和难点，进行有针对性的教学，这样才能达到教学的最佳效果。“适当”是指多媒体要用在有利于学生将知识内化的地方。“适度”是指多媒体不能取代传统教学的地位，当然也不能全然不用。当前课堂教学中，不乏将多媒体课件作为主要授课方式的现象，这是典型的矫枉过正。如果将多媒体课件中输入大量的教学内容，学生大脑短时间无法接收过量的信息，并且运转速度变慢，这样不但不利于多媒体优势的发挥，反而取得了相反的教学效果。因此，实践教学中，教师要适当运用多媒体，充分调动学生的各个器官，使学生通过感观获取更多的知识。与此同时，教师使用多媒体创设情境时，要给学生留下思考的空间，让学生学会独立思考能力，独自解决问题。多媒体在教学中只是起到辅助作用，只有将多媒体的应用作为课堂教学的点睛之笔，才能提高课堂教学的效果。课件的制作应当尽量简洁、大方、美观，操作简单，内容合理，能够做到点到为止，画面内容不宜太多、太具体，否则将影响学生想象力和创造力的发挥。作为课堂教学的组织者和引导者，教师要为学生创造良好的学习环境，提高学生的各方面能力，最终使学生成长为全面发展型人才。

参考文献:

[1]王嬛.多媒体环境下的高校音乐鉴赏教学探析[J].音乐美学,2014,（08）:98-99.

[2]陈琛.新媒体环境下高校音乐教学改革[J].高校论文,2012,（11）201.

作者:许雯雯 单位:扬州职业大学艺术学院

第二篇：新媒体下音乐教育的发展趋势

摘要：

新媒体时代对于音乐教育学科而言，其传统的传播语境、话语权、教学手段与方法会被重构与改变。所以，音乐教育学科需要处理好教学内容与方法、传播与利用、交流与互动、受众需求与产业、市场化等诸多相关问题。因此，本文针对新媒体的含义与特点、新媒体的手段与方法、新媒体与大数据的综合效应等几个问题做具体阐述。通过分析新媒体对音乐教育学科的影响，洞察音乐教育信息资源流动的量变和质变，利用多维视角洞悉音乐教育，以此获得音乐教育在新媒体时代下的最终话语权。

关键词：

新媒体；音乐教育；MOOCs；适应性学习；大数据

新媒体时代下，网络已成为一个全方位的资源整合平台，其整合资源的功能以及交互性、便捷性、灵活性等优势吸引了大量用户。因此，传统音乐教育模式在新媒体时代下趋向多元化发展，新媒体既为音乐教育学科创造了便利条件，也对音乐教育教学研究提出新的挑战。当然，新媒体时代下，每个行业都会面临这样的问题，包括音乐教育学科在内。这个关键性的问题就是：资源的丰富性与处理资源的能力形成反差，海量的资源没能得到充分运用。换句话说，当前音乐教育工作者需要用“DIY”的方式，打造出一种适用于音乐教育学科的“私人订制”模式，这是问题的关键。

一、新媒体的含义与特点

新媒体既是相对的时间概念，又是宽泛的发展概念。所谓新媒体，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态，也可称为数字化新媒体。①新媒体的特征不但具有开放性、平等性、交互性、共享性、便捷性、即时性、海量性、个性化、社群化等特点，还体现出自主性强、发展快、应用广、作用大、管理难等特点。②随着新媒体的出现，传统的音乐教育形式面临着本质上的剧变。学习者通过QQ、微信等即时通讯软件使用与处理信息的方式，已对音乐教育史上的定位造成极大挑战，势必对音乐教育的未来发展趋势产生影响。新媒体相对于传统媒体有以下变化，主要包括：第一，传播方式的改变。传统媒体单向传播与新媒体双向互动传播。第二，传播数量的改变。传统媒体的信息受控与新媒体的海量信息源。第三，传播范围的改变。传统媒体的地域性传播与新媒体全球化的传播。新媒体的出现意味着技术的进步、传播语境的改变、传统话语权的解构和内容生产方式的转变，并表现出了“并存、互补、融合、创新”的当下媒体生态。③

二、新媒体的手段与方式

（一）自媒体“DIY”方式

“自媒体”又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者,以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。④自媒体平台主要包含QQ、微博、微信（朋友圈与公众号）、Facebook、Twitter等。所谓DIY，即自己动手制作。“DIY”方式在某种程度上与“自媒体”有些相似。事实上，“自媒体”为“DIY”提供了一个向外传播的渠道，通常传统的“DIY”内容只能供给个人使用，而新媒体时代下的“DIY”方式通过“自媒体”手段可以与其他受众行为产生交互，能够体现出“众阅参与”与“平等对话”⑤的音乐教育新的发展模式。例如，本人的微信公众号“腾音时代”为用户免费提供“最新的音乐学术资讯、精湛的音乐学术论著、有价值的音乐常识和音乐数据库相关方面的内容。同时，还为有意报考硕、博者提供过来人的经验与学习体会”。⑥在“NO.12：音乐教育经典文献导读参考书目”和“NO.14：国外在线音乐档案馆资源”的信息之后，用户关注人次分别达到689次和1120次，仅从这一点可以看出“腾音时代”中用户的具体需求。另外，新媒体的出现催生了诸多学习软件，如“陪你练”⑦音乐教学软件。

（二）“私人订制”模式

“私人订制”这个词汇出自导演冯小刚的电影，大家并不陌生，而音乐教育中的“私人订制”模式却是比较新鲜的词汇。音乐教育的“私人订制”模式，就是音乐教育者根据学习者个人或群体的需求进行音乐文化资源的整合，并按照学习者的个性需求进行个性化服务、适应性指导。新媒体时代下的音乐教育“私人订制”模式，成为个性化学习的主流模式，真正能够以学习者意志为转移。正如萨尔曼•可汗⑧所说：我们需要的是“一个尺寸适合一个人”的方式，并可以对知识的传递进行个性化处理，使之更好地适应特定的学习环境、偏好和学生能力。打破“一个尺寸适合所有人”的同质性，从而使学习优化成为可能。⑨新媒体时代下的网络音乐资源的使用面临这样的问题：学习者/用户对资源处理的能力不够，海量的资源没能得到充分运用。在海量资源、观点杂陈的网络时空，学习者/用户不得不在丰富资源的繁复中不断地找寻适合自我需求的价值。如果有人能提供关于内容甄别、知识解读、学习规划的综合指引，从而帮助学习者/用户挖掘不断变化的网络音乐资源的学术价值，便捷地掌握学术资讯，进而对于他们音乐认识、教育策略和音乐行为起到“资源处理”的作用，“个性化”的音乐教育模式或“私人订制”的价值便尽显其中。因此，笔者认为，随着个人需求的不断发展与涌现，预计未来可能会出现以下职业角色：“音乐教育实践设计师”“私人音乐知识订制师”“网络音乐师”“音乐媒体人”“音乐文化传承人”“网络音乐教育科技师”“在线音乐教育订制师”“音乐内容规划师”等等。这些角色当然可以来自原本的一些音乐教育资深教师，只是由于新媒体的出现，他们的工作重心由线下转移至线上，文献资源由纸质文献变成数字文献资源，原本的音乐教育课堂变为虚拟网上的在线课程。当然，他们的职责不只是课堂里的教师，还是为学习者处理丰富网络资源的优质教育专家群，主要负责：第一，为学习者/用户提出的需求，私人订制模式的服务计划；第二，记录用户在线音乐行为，分析制定个性化教育模式；第三，提供与授予学科性的多元音乐文化资源。

（三）“在线教育”形式

新媒体时代涌现出改变教与学方式的各种平台，包括：MOOCs（大规模开放在线开放课程，通常称为“慕课”）、“翻转课堂”、“混合式学习、线上学习、电子课本、远程教学等诸多形式。例如：在中国的“爱课程中国大学精品开放课程”里的资源共享课《音乐教育基础》（谢嘉幸教授）⑩，各个章节分别设置8位主讲人。点击进入“参与课堂互动”，包含了发言、提问、答疑解惑、学习笔记、资料分享、教学活动等诸多栏目，来为每个学生获取适应和满足的信息方式，以及其他形式的虚拟教育内容，正在变得更加有效和智能。在国外，可汗学院的“翻转课堂”提供了超过6500份免费视频，了针对各种学科的超过10万份互动课程，供学习者们选择。在线音乐教育和学校音乐教育要针对用户（学习者）的心理和需求，在符合教育本质和规律的前提下，制定出真正符合教育规律和学生心理的在线教育的私人订制。在线教育为学习者提供了学习的平台和交流的社区，探讨学习问题和共享知识的乐趣，满足了学习社交需求和分享意识。当然，值得思考的是在线教育面临的核心问题，给学习者提供一种什么样的体验？学习者在体验中真正收获到什么？是否具备贤能的“舞台圣人”􀃊􀁉􀁔和优质的教育服务？笔者认为，无论是自媒体“DIY”的“众阅参与”方式，“私人订制”的个性化学习与教学模式，还是“在线教育”的形式，均是针对学习者/用户量身订制的学习与教学方案和资源的整理与归纳。这里面体现了两方面的内容：第一，适应性学习的理念，即依照每个学生的个性化需求定制教学进度和内容；第二，学习分析理念，即帮助学习者寻找最高效的教学方式。

三、“新媒体”与“大数据”的综合效应

（一）新媒体时代下音乐教育教学的发展

新媒体即将成为音乐教育的“对话的场域”和目的地，促使音乐学者深入交流与互相契合。新媒体时代下的音乐教育不再是传统媒体时代的学校、家庭和社会的单一层面的“现实的”有形的空间和时间，它正在被一个更大与更广泛的“虚拟的”无形的时间和空间所补充，同时也以强大的力量冲击着传统媒体时代的学校教学。新媒体时代使得师生在接受信息的方式、手段、地域、时空等方面发生了变化，其音乐教学模式也发生了诸多转变，比如教学方式、教学手段、教学模式、教学内容、教学形式、教学主体等方面的转变，这也是音乐教育工作者必须思考的关键问题。

1.教学方式与模式的转变

传统的音乐教育是静态课堂，并且受时空约束在课堂中；而新媒体时代下的课程已成为众人交互的动态课堂，成为不再受任何地域、时空限制的全球化的信息空间场域，而且其有效性的交互变得更为灵活。值得注意的是，这种交互是除了课堂以外的知识交互、知识传递。另外，新媒体时代下的动态课堂的交互，呈现出的任何问题都会留下“踪迹”，即：同样一个问题的提出，能够为更多的提问者找到答案，这可以称之为“知识复用”。

2.教学内容与形式的转变

传统的音乐教学形式是在线下进行，而新媒体时代下的教学已转移至线上，并可以做到线上与线下相结合的交互式的教学方式。也就是说，传统的音乐教学形式是根据教学大纲、教学计划等制定教学计划，必须在上课时完成所规定的教学内容。而新媒体时代下的教学形式指的是在上课之前，学生已将教学内容进行了提前学习，上课时师生共同讨论课程的一些相关内容，即“翻转课堂”。其优势在于：传统的扩展性的教学内容会受到时间限制，教学大纲、教学计划的限制无法展开，而新媒体时代下，教学内容的形式可以得到充分扩展，而且扩展性的内容可以很方便、即时地获得。

3.教学角色与主体的转变

传统的学校音乐教学的主体是音乐专业人员，即音乐教师，而新媒体时代下的教学主体却可以是任何人。在“各行其是”的新媒体时代，体现出了“人人是学生，人人是教师”的局面，即新媒体时代下的动态音乐教育课程，教师完成授课之时，也已经变成与技术人员、所有学习者、受众共同面对讨论、提问、作业以及各类分享、应用，从而不断建构课程的过程，而非传统静态课程里一成不变的教师角色身份。这种“教”与“学”的授受行为不局限学校里的教师和学生。

（二）大数据背景下音乐教育教学的发展趋势

在某些方面，MOOCs仍然等同于强调“讲台上的贤能者”的传统教育，其差别仅在于信息获取的难易程度。而MOOCs的其中一个构成要素却是崭新而强大的，那就是它能产生大数据。大数据具有很强大的力量，有“得数据者得天下”之说。因此，可以通过大数据来对音乐教育的新型知识课程的建构、个性化教学的提供、“适应性学习”的分析等进行挖掘与分析。

1.新型知识课程的建构

通过对MOOCs大数据的采集，为音乐学习者提供多元世界音乐微课程，使之能成为全球音乐爱好者和专业音乐研究者在人类社会从网络时代转向智能化移动互联时代的崭新生活方式、学习方式和音乐文化交流方式。通过关联主义音乐教学法，提供最佳合作对话与知识建构新型课程，比如，注重与自媒体平台合作消息，举办常规会议、讲座、报告、音乐会等各类在线活动。

2.个性化教学的提供

新媒体数字时代，大数据在音乐教育领域获得了广泛应用。通过大数据分析与研究，明确学生的个性、兴趣、认知以及学习方法和习惯等相关数据，来达到教师对学生学习与认识能力的把握，从而及时改进教学方法、教学策略，使教学更加具有针对性，进而为音乐教育学科的科学教学提供个性化教学的新范式。当然，这也是网络音乐教育和传统课程的最大不同，即“抓兴趣点、重体验”。

3．“适应性学习”的分析

运用大数据的分析，掌握与应对音乐研究的最新实时动态，为音乐研究制定更加智能的研究策略，为研究者提供有效、及时、个性化的服务。探索获得的音乐教育数据资源之间的关系脉络，重构研究者研究思维，并发现音乐数据之间的关联和所属关系、因果关系等，例如音乐教育研究中的关系挖掘，学生成绩与教学模式、教学方法以及师生互动之间的关系等。在音乐教学过程中，如何做到资源挖掘、发现信息，为音乐研究者提供了新的契机。通过音乐教育的实践，研究现实问题，探讨音乐教育的发展规律，发现优质音乐教育资源，提供音乐教育的给养，如“适应性学习”的工具Knewton。

四、结语

综上，需要思考的是，新媒体在产生积极作用的同时,也会产生诸多负面问题，这些问题包括假新闻及不良信息泛滥、公民的隐私权更易遭到侵犯、著作权保护面临困难等，这些都需要认真对待甚至有待国际社会的合作。总之，新媒体时代下的音乐教育通过MOOCs、“翻转课堂”、在线课程等诸多形式，并借助这些新媒体的媒介手段来获得音乐教育的大数据。因此，新媒体是获取大数据的手段与方法，而大数据为新媒体数据提供相关关系的可能。“大数据影响的不仅是教学方式，还有教学内容”。通过新媒体的技术手段与大数据分析，在音乐教育学科中来获取大数据为学习带来的反馈数据、个性需求、概率预测优化学习的三大改变。通过权威的音乐教育学术理念，借助“新媒体指数”、艾瑞咨询等调研机构做科学、量化的研究工作，为学生打造一名“自动化的音乐教师”，这也是新媒体时代下未来音乐教育的发展趋势。

作者:滕腾 单位:泉州师范学院

第三篇：新媒体音乐教学中琴法课教学探究

摘要：

多媒体辅助情境教学法引入课堂是近年来教育领域的新举措，多媒体技术应用在教学中已经取得了显著的成效，对于教学模式的改革以及传统教学方式的更新都起到了关键的作用，故中职幼师琴法课堂有必要引用多媒体辅助，将多媒体辅助情境教学法应用于中职幼师琴法课教学课堂，让该方法更好地服务于课堂，进而也顺应音乐教育时代的发展趋势，提高学生学习兴趣及教师的教学效率。中职琴法教学改革中，需将多媒体辅助情境教学法与传统琴法教学结合运用，这样可以借用传统教学方法的优势，并加入多媒体辅助情境教学的新优势，两项的结合让中职幼师专业琴法教学改革更符合素质教育的要求。

关键词：

多媒体辅助情境教学；中职琴法课；教学结合

1多媒体辅助情境教学法的优势

1.1激发学生的学习兴趣

琴法课是学前教育教学中的重要课程之一，中专幼师专业的学生应该正确掌握弹奏钢琴的技巧，这是毕业后从事幼儿园教育必须掌握的一门基本技能。在中职幼师专业教学中，琴法课开设时间仅为两年，在有限的时间里促成中职学生成为一名合格的幼师是一项时间紧任务重的工作。由于多数中职学生在入校前未受过正规的训练，通过这两年时间的学习，将一个“白丁”培养为具有音乐素养，能够进行歌曲演奏的合格幼师，是现阶段在教学中需要研究的问题。在钢琴初学阶段示范、讲解更显重要，准确的示范弹奏，精准的讲解，使学生了解新乐曲或练习曲的性质、风格、技术类型。与此同时优美的旋律、娴熟的技术技巧对提高学生兴趣起到一定作用。多媒体辅助下的琴法课将为此种操作方式创造了更加便利的条件使学生在多媒体授课方式下达到视听新感受，提高学习兴趣及学习积极性，并在多媒体的吸引下去接受音乐，接受琴法教学。学生从“要我学”转变为“我要学”的学习态度，以达到活跃课堂气氛，使学生在活泼生动的教学氛围下获取教学重点。

1.2相对减轻琴法课的教学难度

目前，中职幼师专业学生面临琴法课教学起点要求高的现状。由于多数同学都没有钢琴基础，且幼师专业课程设置较多，造成练琴时间较少；况且中职学生的骨骼已基本定型，缺乏良好的柔软性和灵活性，造成“看似会弹，一弹就错”的现象。因此基于学生起点低，学习钢琴的条件较差，且学制又短的特点。琴法课加以多媒体辅助集体教学，针对一些没有基础或程度很浅的学生在“钢琴入门”学习过程中非常适用。通过多媒体与教学相结合，为学生反复练习并了解自身不足提供了便利条件。通过多媒体辅助教学，将繁复、耗时的琴法课利用集体授课的形式减轻了教师扥负担从而使教师能够有更多的时间去帮助学生解决实际问题，促进学生对琴法知识的掌握，提高了中职幼师专业琴法课的教学效率。

1.3实现集体授课与教学效率的统一

多媒体辅助教学是现代教学技术，更利于教师进行引导学习。同时有利于改变大班授课影响教学效率的情况，目前中职琴法课教学采取集体课的课堂授课形式，班额一般为40—50位学生。在练习时学生利用多媒体教学工具戴上耳机弹奏，避免互相干扰，使学生既能听到教师的讲解，又能看到教师的弹奏与示范。与此同时，方便教师在讲台上观察同学的弹奏练习情况，可以到台下进行近距离指导，教师通过自备的耳机插入学生的琴内开关，检查学生的弹奏，在进行指导的同时不影响其他同学的练习。多媒体的魅力在于将枯燥的知识变得更形象化、生动化，将抽象的知识变成有趣的画面，降低了中职幼师专业学生对于琴法课缺乏学习兴趣的难题，有效地提高课堂教学效率。

2关于多媒体辅助情境教学与中职幼儿琴法课结合的方法

2.1充分利用多媒体形式，发挥多媒体教学在琴法课中的作用

2.1.1营造与教学重点相关情境，促进学生的感同身受

在琴法教学中，灵活运用多媒体的功能性，提高中职幼师专业学生的认知度，创造多种情境与琴法教学相结合：比如，在学习《春之歌》时，可以将春日的鸟语花香、碧绿田野、烂漫山花、岑岑流水通过多媒体创造情境，让学生仿佛置身大自然，感到春的气息，这时教师在弹奏，中职幼师专业学生能够更快地进入状态。

2.1.2营造对比情境，促进学习效果的横向比较

中职幼师专业学生在学习琴法课的过程中，需要不断地与自己以往的学习成绩进行比较，这样能够看到自己在学习期间的进步，并能了解到自己学习中存在的不足之处。比如：教师可以录下学生某一段的演奏，并在复习的过程中播放出来，与学习后的演奏进行对比，通过营造对比情境使学生更直观地观察到自己的进步与存在的不足。

2.1.3运用多媒体辅助情境穿插进行归纳梳理

多媒体的功能性决定了创造情境及串联情境的可行性，教师可以借助于多媒体的辅助作用，帮助中职幼师专业学生学习琴法的相关知识点，使知识条理化、系统化、清晰化和立体化。比如，教师可以通过系列视频教程将琴法知识总结成完整的知识链条，使中职幼师专业学生在复习时思维更清晰。与此同时，可以让教育从繁重的教学任务中解放出来，从而有充足的时间来指导学生，提升教学效率。

2.2适度运用多媒体情境辅助，重视教学内容

部分教师将多媒体的辅助情境教学作用夸大，颠倒了形式与内容的主次，过分追求多媒体教学模式的花哨，大量应用多重媒体教学，使得课堂教学形式大于内容，这种教学方法直接导致中职幼师专业学生的注意力被花哨的媒体视频、音效及二维、三维动画吸引，对于课堂知识点的掌握未能达到预定的教学效果。对于课堂上多媒体形式过于花哨而影响教学内容的情况，我们需要对“多媒体辅助情景教学中职幼师琴法课”这种教学模式有基本认知，认识到谁是主，谁是次。中职幼师琴法课作为教学的主要内容，无论是传统的教学形式亦或是多媒体情境辅助教学模式，两者最终的目的都是服务于琴法课教学要求，并在使用中发挥自己的方法优势，让琴法教学更为高效，由此需注意教学服务性认知是每一位从事幼教琴法课教师需具备的素养。因此，分清主要教学内容，以“恰当的时机、合适的应用程度”为准则，重视教学内容，强调琴法课知识，在保持课堂趣味性及多媒体应用带来的便捷性前提下，坚持适时、适当、不喧宾夺主，不形式大于内容的教学准则，能真正做到多媒体服务于教学。

2.3加强整体观念，强调多媒体教学的完整性设计

无论是传统授课还是采用多媒体辅助授课，教学的全面性都是教学环节的重中之重，导入新课、预习、讲授新课、复习、巩固这几个环节是学习新内容的五个重要组成部分。但对于琴法教学课程中存在只重视讲授新课这部分内容，忽略其他教学环节这一问题，应树立整体教学观念和系统化教学理念，既要考虑教学目标，也需要考虑教学的完整性以及多媒体应用的恰当性，应发挥多媒体情境教学的功能性，提高教学效率。多媒体情境教学的方式可以应用在中职幼师专业琴法课的新课讲解上，也可以应用在复习、巩固等相关环节上。例如，琴法复习演练中，教师采用多媒体情境复习的方法，带领中职幼师专业学生演练以往学习过的知识要点，进而为学生创设出真实演唱会的教学情境，学生可以在身临其境中感到琴法的精妙，从而调动学生的学习兴趣，并且学生也能对知识点有新的理解，学生通过图像能够模仿琴法中的指法，然后通过图像对比自己指法上的不规范动作。由此可见，多媒体辅助情境教学法的实施具有较大的实用性，学生也能由此做到“温故而知新”。另外，可以利用多媒体将大师的原音情境展示给学生，让学生在欣赏的同时了解自身的不足，进而激发学生的求知欲望。只有重视教学的各个环节才能真正地发挥多媒体教学在琴法教学中的作用。

3结语

琴法课不仅仅是要传授知识，更是培养中职学生的艺术情操，多媒体辅助情境教学与中职幼师琴法课相结合，是一种全新的教育形式，二者的结合，对发展新型琴法课有着重要意义，不仅提升了琴法课的教学水平，还将琴法教学从枯燥单调的教学模式转变为生动直观的新型教学方式。在全新的多媒体辅助情境教学方式带领下，中职幼师专业学生必然能够在琴法的学习过程中得到艺术的享受，教师也能规避传统教学中的诸多不便，在多媒体辅助情境教学的作用下琴法课的教与学都将生动有趣，相信无论是教者或是学者都将在艺术的洗礼下达提升自己的艺术修养。

参考文献：

[1]肖敏.中职幼师专业音乐教学改革研究[J].职业教育(中旬刊)，2015(05)：11-12.

[2]朱晓宁.运用“情境教学法”改革中职英语教学的行动研究[J].知识经济，2013(18)：13-14.

作者:刘茹 单位:梅州市职业技术学校