文学评析论文：英美文学辅佐外语教导方式研讨范文

作者：胡春桂单位：宝鸡文理学院

从学生初、高中学过的外国名著的英文原版入手，实现从已知文学作品阅读到未知文学作品欣赏

除上面提到的欧•亨利的作品《最后一片叶子》作为阅读课文之外，学生初、高中时阅读、欣赏了翻译成汉语的多部英美文学名著，如美国盲人女作家、教育家海伦•凯勒的作品《我的老师》。这篇课文真实地再现了她受教于莎利文老师的情景，故事感人至深，也可引入她的传记体小说《我的生活》或《海伦•凯勒自传》，这些书都以翔实的笔触描写了一个盲聋人的奋斗历程。这个继续引入她的散文《给我三天光明》，学生朗读这篇文章可感受到作者对光明的渴望，从而更加珍惜时间，珍惜自己眼前所拥有的一切。教师还可把学生学过的另一篇课文《麦琪的礼物》英语原版引入课堂，这是欧•亨利的另一篇代表作。爱情是人们永恒的话题，初中课文选用《泰坦尼克号》（节选）电影脚本，教师选择这部分的英语版，让学生了解电影脚本的特点，借助多媒体为学生播放原版英语电影片段，鼓励学生课后观看整部英文电影。也可欣赏这两年红极一时的另一部立体电影《阿凡达》，同时提醒学生感受卡梅隆导演独具匠心的编排和他那超乎寻常的想象力。

文学作品分为小说、散文、戏剧和诗歌。中学期间，学生欣赏了翻译过来的莎士比亚戏剧，如课文选取了《威尼斯商人》中最精彩的一场戏，由于莎翁作品年代久远、难度较大，可欣赏小小精彩片段；诺贝尔和平奖得主美国黑人民权运动领袖马丁•路德•金的一篇著名演说《我有一个梦想》，学生朗诵英语演讲词更能感受英语语言排比句式在演讲中所发挥的感召力和修辞在语言中的独特艺术魅力。如《综合教程》（全新版）每一个单元课文A后有一首短诗，学生通过朗读，了解诗歌的一般特点，可感受诗歌的韵律美、节奏美，同时也可欣赏雪莱的翻译诗《西风颂》（OdetotheWestWind）中的佳句：“如果冬天已到，难道春天还用久等？”教师也可以引入更多的名段，让学生感受英语语言的魅力。

从国内外新闻、贴近学生生活的题材的文学作品

入手，以逐步实现个性化阅读随着科技发展，手机功能越来越多，从大学英语学习开始，教师就可把英语新闻做成课件引入课堂教学之中，然后指导学生通过手机浏览中国日报网络版（ChinaDaily）和等的英语新闻，从中了解已熟知的国内外大事。随着英语词汇量的增加和英语水平的逐步提高，学生会体验英语阅读的成效与快乐，自己会寻找英语课外读物，如《今日中国》、《英语世界》、《大学英语》等。教师可向学生引荐与学生成长经历相似题材的作家的作品，如特别提及美国当代女作家乔伊斯•卡罗尔•欧茨，她一直从事教学工作，她的许多作品都是以高等学府这块圣地为故事发生的背景，她2002年的长篇小说《带你去那里》就以第一人称内心独白的手法描写了自己由童年、青少年到成人成长过程中，在寻求亲情、友情、爱情旅途中内心的苦闷、抗争、醒悟、重生，从肉体到精神的探索之路。

教师也可向学生推荐英语经典名著，如《简•爱》、《傲慢与偏见》、《汤姆•索亚历险记》等。英美文学阅读形式非常灵活，可以是电子阅读或纸质阅读；有时间可以多读几页，没时间可以少读几页；可以在茶余饭后、课前、课后、睡前、醒来后；可以坐着、躺着；速度可快可慢，可以细细品味，几天读一本，可以一目十行，一眼带过，一天一本。可以这样说，一部小说其实就是用英语建构的一个“虚拟世界”，“走进一部英文小说，你实际上就已经‘生活’在一个‘英语世界’里”。

在阅读的过程中，学生在鲜活的语言环境中唤起对所学语言知识的巩固与记忆，感受词语在特定语言环境中的运用，在吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言，无形中把语言知识转化为能力；同时，玩味作者巧妙的选词，欣赏作者驾驭语言的技巧，思考作品所传达人物的内心世界以及历史、文化和所反映的社会问题等。

阅读过程中，学生可以时不时地记下影响自己理解的生词、短语（习语），可以摘抄精彩段落、句子等，可以在某个特别的地方反复琢磨，可以就某一人物、某一事件与教师或同伴交流，如分析作品主题、人物塑造、情节安排、叙事方式优点等，或最为传统的阅读后活动———写读后感。教师也可组织丰富多彩的课堂活动，如某个作家、作品的专题讨论，欢迎学生展开辩论，激发学生再回归文本仔细阅读；可查阅某一位作家不同时期的作品进行比对，完成小论文，可在组际间交流，或借助邮件、微博阐述个人观点；也可以要求学生以某一作家的简介、作品、写作风格、写作主题等相关资料做成课件，在课堂上用五分钟左右的时间展示并讲解，既锻炼学生独立或合作寻找、整理和编辑信息等的能力，又练习口语，锻炼了胆识。教师可以把文学与舞台剧有机结合，先以课本为蓝本。如《大学英语》第一册课文几乎全部是记叙文，故事性很强，教师可让学生变换人称改写、编排，在课堂上展示；第二册舞台剧《老爸英明》，要求学生根据台词和舞台说明摆放道具，发挥自己的想象力添加舞台动作，进行角色扮演；在此基础上，也可让学生阅读文学作品、改编、编排成舞台剧。教师可利用每节课前三、五分钟让学生做值日生报告，学生可讲故事、报告新闻、配乐诗朗诵等。每一学年，教师可在自己所任班级组织《英语学习成果展示》，评选优胜者；同时鼓励学生参加各种大型赛事，如学院一年一度非英语专业英语演讲赛和全国大学生英语竞赛。每次组织的活动或大型的比赛都会有学生脱颖而出，他们可享受英语学习成功所带来的喜悦，增添学习的信心，也成为其他同学学习的榜样。

“中国环境中的课堂外语教学是必要的”，教师应借助大学英语课堂教学这个平台为学生拓宽未来发展的空间，“用母语之外的文字阅读，更是体悟异族文化、知识、智慧的最直接的方式，往往可以避免隔靴搔痒的尴尬”。所以，英语语言丰富的内涵和科学的训练是英语“工具性”的显著标志，“多样文化”和“独特体验”是语言“人文性”的价值取向，因此，英语教学过程是“工具性”和“人文性”的和谐统一。同时，学生在阅读后有话可“说”，在阅读中学会“思考”，在思考中学会“学习”，享受轻松的氛围，给英语学习带来快乐，学习效果自然就是“功到自然成”。