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德育课契机与情境整合

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在我们与孩子的教育生活中,没有什么是可以完全预测到、计划好或加以控制的,就幼儿园课程而言,情况更是如此,其内容在很大程度上是生成的。我们发现,幼儿的生活事件主要有两种来源:一是“契机”,二是“情境”。

一、契机

幼儿之间的竞争与合作常常构成幼儿社会化的条件。在幼儿的相互交往中,利益冲突与人际紧张普遍存在,如争抢玩具、与同伴闹矛盾、愿望不能满足、挑吃挑穿等。虽然这些日常生活中的事件大多属于鸡毛蒜皮类的小事,但教育者应该明白,正是这些日常生活琐事塑造着幼儿的品性和人格。因此,这些“契机”成为课程的重要资源,需要教育者敏锐地捕捉。案例一:一天,我带中一班小朋友做完“相同游戏”后,孩子们都拉着新朋友的手去花廊下聊天,惟有京京小朋友一个人在草地上转悠。我问他“:为什么不和朋友去聊天?”他先是表现得紧张、不自在,随即又表露出毫不在乎的神情说“:我就要一个人玩。”聊天活动结束时,我组织全班小朋友围坐在一起说“:小朋友们今天和新朋友玩得真开心,你们谁能告诉老师,京京怎样才能找到新朋友呢?”幼&:如果京京以后不打人了,我就和他做朋友。幼!:我不跟京京做朋友,因为他总是打我。幼’:排队时他不推我,我就和他做朋友。这次讨论后,京京知道了其他小朋友不跟自己一起玩的原因,慢慢改掉了打人的坏习惯,找到了许多新朋友。幼儿的生活世界里存在许多矛盾和困惑,这些往往是教育的契机,也是我们对幼儿进行品德培养的重要教育资源,幼教工作者必须要善于把握这些教育的契机。

二、情境

“情境”不同于一般意义上的“环境”。尽管当人们置身于大自然怀抱,会受到潜移默化的熏陶和影响,但这种影响不是自然环境“给予”的,而是人在与自然环境“交往”“对话”中“阐发“”建构”出来的。当环境对人发生了作用,产生了意义,那么,这种环境实质上就演变为“情境”,即能引发主体情感体验的环境。所谓“教育性情境”,是指教育者根据教育目的和受教育者身心发展特点,有目的、有计划地创设的,能够对受教育者产生积极影响(也就是产生作用,发生意义性关联)的情境。如果我们从广义的角度理解课程的话,那么“,教育性情境”就是课程。案例二:广告活动近一段时间,我班的孩子对广告特别感兴趣。我一看他们眉飞色舞、惟妙惟肖、喜笑颜开的神情,就知道他们又在“广告”了。“非常可乐,大家乐一乐”“果冻,我爱喜之郎”“雕牌洗衣粉,只要用一点点”孩子们的“广告”热情启发我设计并引导他们开展了以“广告”为主题的综合系列活动,如让幼儿收集广告,为幼儿园设计广告,进行广告宣传等。试想,别出心裁的广告策划,简洁诱人的广告用语,巧妙夸张的广告形式,这其中既有源于生活的东西能调动幼儿学习的积极性,促进他们反思原有知识经验,又有高于生活的东西指向于幼儿的未来生活,能激发他们发挥想像,形成创造生活、超越生活的智慧。

很多广告的创意体现的是一种民族文化、企业追求和一种自强不息的精神。如“创维情,中国心”旨在树立一种民族精神——品质优良的创维彩电能够激起中国人的民族自豪感“;海尔,真诚到永远”体现了与时代同步发展,与消费者相濡以沫的文化意识。幼儿在收集广告的过程中,可能会体验到爱祖国,爱家乡的情感“。天目湖煨鱼头是闻名全国的家乡特产”“家乡正昌饲料机械中国销量第一”“红旗轿车中国造”在为幼儿园设计广告的过程中,更能增添一份自豪和快乐的情感体验。生活中有许多有价值的教育资源,就如“鲜花”和“广告”,但如果不及时加以组织,这些宝贵的资源就会流失。因此,教育者要以敏锐的眼光深刻地理解和把握教育性情境并及时地做出选择。

幼儿生活在社会群体中,社会生活需要人们遵守某些特定的规约和许多核心的价值,如“:尊重他人”“关爱生命”“文明礼貌”等。但由于生活经验的缺乏和所处的生活环境、生活方式的不同,这些价值观很难被幼儿认同和接受,需要教育者创设相关生活情境并加以恰当的引导,使幼儿在情境中感悟、理解,从而朝向善的方向发展。

德育课契机与情境整合责任编辑:陈老师    阅读:人次