幼儿园艺术教育模式创新范文

一、幼儿艺术教育的含义及目的

（一）幼儿艺术教育的含义及范畴

什么是幼儿艺术教育呢？幼儿艺术教育以音乐（含舞蹈）和美术为手段和内容的教育。幼儿艺术教育范畴广泛，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演、幼儿文学等都涉及此领域。（二）艺术教育的作用及基本思想

新《纲要》阐述，“艺术活动对幼儿作用主要有：一是能有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣；二是促进幼儿的智力；三是促进幼儿的身心发展；四是能使幼儿认知艺术语言、符号，促进创造力。”我国幼儿艺术教育的基本思想：“通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。艺术活动是自我表达的重要方式，幼儿艺术活动是精神创造活动。”

二、当前幼儿园艺术教育中存在的问题

（一）重视技能的模仿和训练，忽视审美和创造力的培养

在传统教育中，老师在黑板上画个范例，要求照葫芦画瓢。后果是幼儿艺术感受力下降，审美经验缺失。“邯郸学步”是最好注释。幼儿模仿画，恰恰如此，不但掌握不了绘画技巧，反而失去了儿童特有的生动画法。

（二）重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向

《纲要》提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感”，“能用自己喜欢画的方式进行艺术表现活动”。强调了艺术与生活联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。

（三）重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性

传统的教育评价，总以提问“好不好、美不美”来让幼儿作划一评价，束缚了幼儿自己独特的审美观。现在，要针对他们的不同特点，接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。

三、在幼儿艺术教育教学中应更新观念

（一）从“重视技能的模仿”的观念转变为“审美教育”的观念

长期以来，幼儿教师制定教育活动目标、设计教法、组织教学，把注意力集中在技艺训练的目标上，扼杀了幼儿的创造力。所以，我们要摒弃“以技艺训练为中心”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标。

（二）从以“知识的灌输为中心”的观念转变为“培养创新精神和创新能力”的观念

传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”（脑），学习就是获取知识。知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的，甚至是终极的。部分教师就强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆子小，幼儿怎能创新呢！因此，必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创新精神和能力的观念。

（三）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念

当前，我们的幼儿艺术教育活动跳不出幼儿围绕教师转的怪圈。教学活动由教师支配，幼儿只能在里面打转，幼儿只能被迫放弃个人“异端”的想法和探索行为。

四、幼儿艺术教育教学中的创新

（一）营造宽松的氛围

幼儿好奇心强，对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情。教师应用欣赏的眼光鼓励他们，敏感的捕捉孩子们的“闪光点”，给予表扬鼓励，使幼儿增加了自信心。

（二）教具及素材的选择

1.运用有趣的教具

如果说孩子有一百种语言，教师就应有一百种表现方式，教师应大胆地将绘画融入音乐活动中，如学习长音和短音时，用生动的形象小猫融入学习中，音长时用长线，这时小猫走路节奏慢，音短时用短线，这时小猫走路快，孩子们开心的游戏时达到了活动的目的。

2.选用有趣的素材

记得带小班时，在“幼儿音乐幼儿生活”全国音乐活动研讨会中，我的活动《小天使旅行记》就是抓住了好的素材，被评为了优秀课例。活动中有过小河、爬大山、上楼梯、巨人沉重的步伐和小天使的欢快等，这些素材都贴近幼儿生活，整个活动有趣、流畅，深受幼儿喜爱。

3.巧妙利用各种资源

教师应注重资源的开发，以开放形式，让幼儿在区角活动中探索。在音乐角中，我们和孩子一起用废旧物品制作了很多乐器，幼儿一到区域，他们就自由选择材料，敲打、听唱，逐步积累节奏感。

美术角中放一些随手可以取的美术材料，如：各种不同的笔和纸，让幼儿可以在不同质地的纸上尽情圈涂，在涂画中尝试不同的艺术表现。

（三）内容的选择

1.教学内容的选择要贴近幼儿生活。流行歌曲对幼儿生活有很强的影响力，将自己熟悉的旋律哼上一段，或编入自己的歌词哼唱都是十分开心的事。

2.内容要与时俱进。教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。近来，孩子们对“神州七号”非常感兴趣，于是我们老师抓住这一契机，让活动与孩子的兴趣和科学最新成果相融合。

3.内容的选择要有空间，并要增强教学的选择性与开放性。开放式的教学中，生动活泼的艺术活动欣赏、表现和创造活动，有利开发幼儿的创造潜能。

4.内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神。扩展后的幼儿艺术教学内容包括“欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。

（四）正确评价幼儿艺术教育教学

1.情感态度层面上的评价

对幼儿情感态度的关注，远比知识与技能更重要，如喜、怒、哀、乐。以音乐活动《小树叶》为例，评价首先在于幼儿是否对歌曲感兴趣及情绪变化，在演唱时是否能从离别的忧愁转化为勇于战胜困难的自信。以及能否观察“一叶知秋”的现象，在已有经验中体会别离的感觉。

2.过程与方法层面上的评价

课程的评价更重要的是动态评价，幼儿在合作中的表现，要看幼儿是否主动参与探究活动。如在节奏活动《大雨和小雨》的学习过程评价中，注意看幼儿是否参与了对音乐作品中所包含的强与弱、快和慢、高和低、音色、节奏等音乐要素的探究；是否大胆地创造性地使用乐器；能否与同伴分工、合作，共同演奏。

3.知识、技能层面上的评价

“在支持幼儿积极参加艺术活动的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”因此，对知识与技能的评价也是必要的，其重点在于幼儿在音乐表现过程中所体现出来的对音高、节奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，及在音乐实践中的创造性、想象力与表现力。

最后，提到的还是我们的新的《幼儿园教育指导纲要》，为我们指明新时期幼儿教育方向，提出了新的标准和要求，我们必须提高认识，扬弃传统的教育观念和方法，大胆改革，勇于创新，将幼儿教育提高一个新台阶。