阅读教学手段多样化的反思范文

新课改以来，不少教师对新《语文课程标准》的理念没有吃透，过于追求教学形式的花样翻新，脱离教学内容的多样化手段让学生眼花缭乱、无所适从。对此，笔者认为，小学语文阅读教学手段要简约高效，让教和学都能轻装上阵，语文教学才能提高效率。

一、突出重点，瘦身阅读内容

小学语文阅读教学是以教材文本为基础的教学，文本才是阅读教学的重中之重。有不少教师唯恐学生学得不够多，理解不够深，故而引入过多的资料，看似是为了开掘阅读的深度和广度，实则喧宾夺主，脱离了实际，往往流于形式，收不到预期效果。曾经听过一位教师讲《把我的心脏带回祖国》一课，在导入文本的环节，她是以“音乐家”为媒介进行导入的，然后引出著名的波兰音乐家肖邦，并且对肖邦进行了一番详尽的介绍，然后又是这篇课文的写作背景，这些内容占去了这堂课一多半的时间，真正用于文本阅读的时间微乎其微。课堂的教学时间是有限的，学生没有充足的时间来进行深入的文本阅读，再多的知识也无法替代文本本身，教学效果自然不会太好。很显然，这位教师的教学偏离了教材，没有突出教学重点，教师讲得很累，学生也听得很吃力，其原因就在于忽略了文本本身，过于强调知识，从而影响到学生对核心知识的消化和吸收。紧紧抓住文本，突出重点，让学生在阅读过程中轻轻松松感受语言之美，简简单单体验情境之美，明明白白感悟义理之美，这就是阅读教学的目的。

二、因学施教，精炼教学语言

在课堂教学过程中，作为教师应该以精美的语言给学生以美的熏陶。但是，有些教师刻意追求思考的华美，一味表现思想的深度，却忽略了小学生认知能力的局限性，往往事与愿违。实践证明，越是精炼简约的教学语言，越有利于保持学生的学习兴趣，越有利于提高课堂的效率。精心设计问题，锤炼讲授语言，巧用点拨艺术，善于激励评价，让每一堂语文课自然流畅，气氛活跃和谐。在教学《最大的麦穗》一课时，首先设问:“同学们都见过麦田吗?”“苏格拉底通过摘麦穗这件事想让学生明白一个什么道理呢?”然后带着问题让学生开始轻声读课文，在字、词、句上咀嚼品味，掌握故事情节和脉络，随后是精读，最后小结:“学了这一课后，你有什么收获呢?”板书“最大的麦穗是你刚刚摘下的那一穗，要学会抓住机遇。”并让学生反复朗读，最为结尾。这样一来，学生带着问题进入文本阅读，从字词句逐渐深入，渐渐接近课文的核心寓意，通过精读加深理解，最后突出主题，反复强调，这堂语文课就显得简洁明快，线条清晰，重点突出，让孩子们很容易接受。作为教师，话虽然不多，但是表达精确，掌控有效，又适合这一年龄段小学生的认知特点，所以就有了简约高效的学习效果。只有结合小学生的认知水平，根据此年龄段孩子们的身心特点，用孩子们能听懂、喜欢听的语言，因学施教，言语精炼，巧妙引导，才能让学生不断深入阅读。

三、有效整合，简化教学方式

随着新课改的不断深入，各种教学手段层出不穷，语文课堂变得热闹起来。其实，小学语文阅读教学的课堂就应该是简简单单、活泼生动的，真正的好课并不是徒有其表的“繁文缛节”，而是有效整合教学手段，简化教学方式，往往只要几步就能够完成一堂精彩的语文阅读课。巧妙运用“三语”(课前导入语、课中过渡语、课后小结语)是阅读教学中提高教学效果的最简单、最实用的教学方式。比如，教学《安塞腰鼓》时，我首先把一张中国地图展现在同学们面前，指出安塞的位置。首先导入:“这里是黄土高原，是中华民族的主要发祥地，安塞腰鼓就诞生在这里，被誉为‘天下第一鼓’，让我们先来读一读。”然后让学生自主默读，提醒学生边读边画出自己印象比较深的句子，并且画上记号。在小结的时候，我鼓励孩子们用一句话概括阅读《安塞腰鼓》的感受，比如:“好一个安塞腰鼓!”“好一群西北汉子!”“好一个震撼人心的场面!”以此来加深和升华学生对《安塞腰鼓》这篇课文的理解。就阅读教学的方式方法而言，最简单、最有效的仍然是“读”。“读书破万卷，下笔如有神，”“书读百遍，其义自见，”说的都是“读”的妙处，以读为本，在读中品味、在读中体验、在读中领悟。莎士比亚说过:“简约是智慧的灵魂。”一堂简约的小学语文阅读课，总能给人带来“删繁就简三秋树”的舒朗感觉，简约而不简单，阅读自然高效。

作者：周媛媛 单位：江苏省如皋市外国语学校