翻转课堂对电大远程教育的作用范文

2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森•伯格曼与艾伦•萨姆斯为了帮助因各种原因落下课程的同学，将课程制作成幻灯片和有声视频放在网上，此举被视为翻转课堂的起源。由于近年来信息技术的兴起以及数字媒体的迅速发展，人们对知识的获取途径愈加便捷及多元化，所以翻转课堂一经推出，就受到国际教育界的大力追捧。自2011年起在中国范围内更是刮起了一场关于翻转课堂的“飓风”，众多相关的会议、论坛陆续召开。对于电大远程教育来说，翻转课堂的部分教学理念和电大开放教育是有一定共性的，一些多媒体制作方式也是从事开放教育的人们所熟悉的。所以，当翻转课堂成功席卷国际教育界的同时，从事电大远程教育的一些老师们认为这或许是挽救电大教学质量日渐下滑的一种全新手段。然而，我们在看到这种启发式、互动式的教学模式成功的同时，也要对我们自身的教育教学情况有一个客观的、冷静的、全方位的分析和认识。如何正确地运用“拿来主义”，使之可以最大化地服务于电大远程教学，提升电大教学质量，是每一位电大人所关心的问题。

一、翻转课堂的定义

有些人简单地把翻转课堂理解为把课堂上要学的东西带回家，课下要思考的问题带到课堂上来。这种理解是片面的，我们要分析翻转课堂对于电大远程教学是否具有适用性，首先要弄清楚到底什么是翻转课堂。翻转课堂译自英文短语“FlippedClassroom”，也称为“InvertedClassroom”,根据伯格曼和萨姆斯合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育改革》（FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryDay）一书所示，翻转课堂指的是学生们在课前利用教师制作的各种数字材料，包括微视频、幻灯片、网站文本和图片、动画、在线交流等，完成自主学习，并在观看完教学视频后，有针对性地完成教师布置的课前练习，也就是完成传统教学过程中的知识内化环节。而后，在课堂上，教师组织学生通过分组讨论、游戏、情景模拟、实验等多种形式进行启发和互动，完成传统教学过程中的知识传授环节。[1]在这种教学模式下，课堂上学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，同时也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏以及呈现知识的方式，使学习更加灵活、主动，参与度更强。

二、翻转课堂引进电大远程教学所面临的几个问题

（一）电大远程教育教学模式电大是目前为止我国覆盖面积最广泛的远程教育系统，与其他成人高校一样，招收的是高考落榜生或者因其他原因错失学习机会的社会人员，以及参加工作后需要提高学历层次的在职人员。学生们主要是自学为主，电大通过面授、网络授课、视频录像、论坛答疑等现代多媒体技术进行教学和辅导。与翻转课堂相比，二者有许多共性。例如，采用多媒体教学，共享优秀网络教育资源，采用开放的学习模式，以自主学习为主等。然而仔细对比研究，会发现电大远程教育和翻转课堂具有共性的同时也有显著的自身特点。1.由各级电大组成的遍布全国的现代远程开放教育教学系统，可以在不同层面上分工协作，为各地的求学者提供必要的学习资源和学习支持服务。2.电大的办学规模是任何一所普通高校都达不到的，这也使得广播电视大学能够把高等教育延伸到基层和边远落后地区，为这些地方就地培养了大批留得住、用得上的各类专门人才。3.以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行，学生主要是分散在各地自主学习。4.学生根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。

（二）电大学生特点1.工学矛盾突出，自主学习能力较弱普遍认为，电大学生最突出的矛盾就是工学矛盾。由于电大的学生绝大部分是已参加工作的社会在职人员，如何合理安排时间，工作之余创造有利的学习环境，是每一位成人学生面临的首要问题。尤其是相当一部分学生工作压力大、任务重，经常加班，各种原因造成成人学生难以挤出时间来安排学习。另外，电大远程教育的学生学习功底较差，有些课程自学起来会比较吃力。虽然电大远程教学安排的有网上实时课堂和论坛实时答疑等教学活动来辅助指导学生们自学，但是由于教学设备少、课程多、教师安排教学活动的时间必须在非工作时间等各方面的限制，教师每学期安排的教学活动次数有限。通常来说，一门课程每学期一般安排2—3次教学活动。然而对于成人学生来说，即便工作之余有少许休息时间，也与远程在线实时教育的时间不同步，没有办法与授课教师进行实时互动，这就直接影响学习效果。此外，由于每学期的实时课堂次数少，教师们会在有限的教学次数内尽可能多地给学生讲解教材上的知识，这就导致了每次网上实时课堂的信息量非常大。如果学生没有进行充分的课下自学和预习，就很难跟上老师的进度。课下学生们需要自学教材章节、独立完成课后练习、上网搜索相关学习资料等，这一系列的学习活动都对学生的自学能力提出了很高的要求。然而根据我国的教学传统，大多数学生习惯于依赖教师的指导和家长的督促，自身并没有很强的自主学习能力。另外，学生们的自控能力和自我约束能力也参差不齐，一些因为工作和业务需要而选择电大远程教育的学生在学习中的求知欲会相对较强，学起来更加主动。而一些单纯为了获得学历而选择电大远程教育的学生对学习的兴趣及愿望就比较弱，上网学习时很容易被干扰。然而美国翻转课堂教学模式之所以能够取得良好的效果，和当地学生主动学习的积极性和自觉性是分不开的。中国的学生一直受制于传统的应试教育，成绩决定了学生的一切，教师习惯于教给学生“唯一的”“正确的”答案，这无形之中束缚了中国学生的发散思维能力。但在美国，学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,这些考试成绩可作为非常重要的录取入学考量标准，但并非唯一标准。所以，两种截然不同的教育评价体系，导致中美学生对待学习的态度截然不同。翻转课堂倡导学生们个性化的自主决定学习方式，培养并引导良好的协作式学习者。美国学生自主学习能力比较强，学习兴趣广泛，从小就有大量的课下自由时间和丰富的课外活动，这无疑为后来翻转课堂的实施提供了良好的基础。而电大远程教育的学生从小受制于传统的应试教育体制，自主学习能力较差，工学矛盾突出，无法满足翻转课堂对学生自学能力的要求。[3]2.学生分布分散，偏远地区多，信息技术设施配备不到位虽然电大的学生总数量很多，但是具体到各省、各地市、各县来说，学生的分布非常分散。有很多小专业，一个县甚至只有几个同学。有的小课程学生注册人数极少，且来自不同的地区，那么就无法对这类课程组织面授辅导。而且有些学生来自偏远地区，虽然电大的教学点具体到县级，但是仍有不少农村和偏远地区的学生因地域问题或交通问题，无法到最近教学点学习，自然也无法享用教学点所配备的一些教学设施。即便是市级教学点，有的多媒体技术设施配备得也不够到位。然而翻转课堂对信息技术的要求非常高。无论是教师制作教学视频，还是学生在家通过多媒体移动终端观看教学视频，都需要计算机或其他移动多媒体硬件和软件的支持。信息技术是翻转学习的先决条件，美国的学校能够为学生提供网络和电脑以及iPad来支持学习。然而电大学生想要做到这一点则非常困难，正如上文所说，我们的一部分学生来自偏远地区和农村，远远达不到每个家庭都配备计算机并连接互联网，那么学生们也就不可能经常地登录学习网站，无法做到与责任教师在线交流，这就很难保证自学效果。此外，目前电大教师的教学，除了登录论坛对学生们的提问进行答疑解惑之外，另一项重要的教学方式就是录制三分屏流媒体课件，制作课程PPT，让学生在线观看教学视频，对一些技术要求高的多媒体及视频制作软件的应用几乎没有，这远远难以做到翻转课堂教学模式对教师多媒体制作技术方面的要求。[4]3.没有师生互动的现场教学条件翻转课堂教学模式除要求学生们做到充分的课下自学外，另一个重要的教学过程是课堂互动。课程教师运用多种多样的教学活动来提高学生们的学习兴趣和积极性。一般来说，教师会组织学生在课堂上进行分组讨论、根据教学内容编排一些小游戏、情景模拟、实验等，教师也会一对一地和学生进行沟通交流，帮助学生对知识的最终吸收。然而，电大远程教育却没有师生互动的现场教学条件。有条件到各教学点参加学习的学生，基本上也只是利用教学点配备的计算机进行网上学习，个别教学点会不定期地组织教师对前来学习的学生进行面授辅导，但由于参加面授辅导的学生数量有限，且人数不确定，面授教师只能根据当天前来学习的学生灵活地安排教学内容，教学形式也是传统的以教师讲解为主。并且，成人学生由于面临工学矛盾的问题，并不能保证参与面授辅导的次数和时间。大部分电大教师是见不到自己的学生的，只能通过远程方式在网上对学生的学习进行非实时指导。

三、翻转课堂对电大远程教学带来的启示

通过上述分析，可以看到翻转课堂教学模式和电大远程教育存在着一定的差异，但是我们也不可否认两者之间的共性。翻转课堂无论是对学生的自学能力，还是对教师的个人素质，以及信息技术的配备要求，都远比电大远程教学的要求高。所以，我们不能一看到翻转课堂在国际教育领域的成功就完全“拿来”应用到我国的教育界，在看到不适合的同时，也要思索翻转课堂的成功点在哪儿，如何从翻转课堂教学模式上获得启发，革新我们现有的电大远程教学，因地制宜地灵活运用“翻转”模式，是我们所要思索的问题。

（一）丰富教学内容，转变单一的教学模式翻转课堂教学模式注重运用灵活多样的学习形式来帮助学生完成对知识的内化与吸收。尤其是课堂互动环节，教师会充分调动学生的兴趣和积极性，参与到互动交流过程中。学生在课堂上，通过情景模拟、实验、益智游戏等丰富多样的活动与同学、老师进行学习交流。事实证明，这种积极的教学模式可以提升学生的课堂参与感，增加学生的学习兴趣，帮助学生有效地完成知识的吸收。此外，学生们在课下自学时，可以利用多渠道的资源，如纸质资料、教学视频、网络共享资源、微视频、评价系统、在线作业等来辅助学习。无论是知识内化环节还是知识吸收环节，模式都不是局限于单一的传统模式。这为电大远程教学提供了很好的借鉴。我们在保持传统的实时课堂和论坛实时答疑教学活动的同时，要尽可能地多使用一些新颖的、能激发学生学习兴趣的其他教学形式。比如把知识点细化，利用软件多制作一些简单的微视频。虽然不能像翻转课堂一样组织同学们在课堂上进行多种有趣的活动，但是教师们在制作教学PPT时，可以设计一些有吸引力的问题，通过添加图片、动画、音乐等，帮助学生们在课下观看教学视频时不枯燥，有兴趣看下去。此外，实时课堂开始之前，教师尽量亲自联系每位学生，让他们参与到实时课堂中来。教师在授课时可以多设置一些问题，让学生通过问答的形式增强参与感，提高学生的学习热情。

（二）转换自身角色，建立良好的师生关系与传统教学模式不同，翻转课堂教学模式中的师生关系发生了质的改变。在传统课堂上，教师是一切教学活动的主宰和核心，课堂上要求学生们一切紧随教师的步伐和引导，以教师为中心。教师的角色是知识传授者，学生只是被动的接受者。而翻转课堂教学模式中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是协助学生进行知识内化的“引导者”和“帮助者”。而学生从被动的接受者亦变成主动的学习者和积极的参与者。这种角色变化，建立了一个真正的教师与学生之间的学习共同体。不但学生们在学习过程中获得了更高的自由度，而且主动性的学习更能提升学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。曾有学者在美国对翻转课堂教学成效进行调查，当被问及翻转课堂教学环节中哪一环节最能推动他们的学习时，绝大部分的学生回答的是课堂在教师带领下的讨论。这就启发我们，无论是翻转课堂教学模式，还是电大远程教学模式，建立良好的师生关系能够提升学生的学习积极性。那么，我们作为电大远程教育的教师，首先要从心理上有一个转变，教师的角色不再是绝对的知识传播者，要想办法在教学过程中提升学生的参与度，让学生由被动地接受变为主动地参与。虽不能像翻转课堂一样完全把知识内化过程交与学生课下完成，但教学过程也要由传统的教与学模式逐渐变成启发式、讨论式的学习。除专业课程的学习外，教师们在课下也应多和学生联系沟通，关心学生工作和生活，不仅是知识上的教师，同时也是心灵上的导师。只有这样，学生对电大教学才有心灵归属感，才能建立一个知识层面和情感层面的共同体。

（三）充分利用现有技术资源，合理安排教学内容，提升教师业务素质一提到翻转课堂，大家首先就会想到高端的移动终端可视化学习工具和微视频等数字技术，认为在我们的教学中引进这些高科技的多媒体技术是不现实的。然而，我们需要认清的是，翻转课堂所提倡的真正的核心概念，并不是技术方面的高端，而是教师对教学内容的精心筛选，确定适合的教学知识点，制作完成教学视频，再加上课堂互动中多种教学活动的组织，帮助学生们完成知识的内化和吸收。通过这种方式，提升学生自学兴趣，让学生由被动接受的学习变为主动学习。所以，我们应利用我们有限的技术资源，根据学科特点和教材安排，设定适当的教学内容，录制短小易懂的教学视频，从而激发学生学习兴趣。高端的技术支持对于录制教学视频固然重要，但是比技术更加重要的是合理的教学内容的安排和制作，以及如何让学生们激发起学习热情。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生吸收内化学习过程效益的提升。同时，这也要求电大远程教育的教师提升个人业务素质，加强对信息技术的掌握。大多数教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，对于其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请专业人员来进行制作，但如果教师不具备教学视频编制的技能，将会直接影响教学效果。所以为了日后能有效提升电大教学质量，创新教学方法，灵活地运用翻转课堂，电大远程教育的教师们应该不断地学习新的信息技术，为制作有趣的、高效的教学视频提供技术保障。此外，美国学校对教师素质方面的要求极严。不少美国中小学的校长都具有博士学位，且大多是教育管理、教育学或心理学专业。这种专业的教师素质为翻转课堂的顺利实施提供了基本保障。所以，我们既然要与时俱进地革新教学手段，就要全方面地提升教师的整体业务素质，不光是提高技术方面和专业领域的能力，同时也包括教育管理方面的能力。

四、总结

我国教育界关于教学改革的呼声一直没有间断过，以学生为主，挖掘个人潜能，激发学生兴趣，一直是我们教育领域从业者的心声。虽然对于中小学学生来说有升学压力的限制，但是对于电大远程教育来说，学生们是已经步入社会的工作人员，他们既不需要靠迫不得已的死记硬背来应付考试，也不需要担心自主学习的效果影响日后升学。所以，将翻转课堂和电大远程教学有效地结合，能够为我们本土的电大教学注入新的活力，带来新的启示。然而翻转课堂的产生源自美国本土化的文化环境和教学实践需要，特定的文化氛围滋生了特定的教学理论和实践模式。对于我们来说，不能原封不动地照搬，但是我们可以根据自身情况，结合我们国家历史的、文化的及现实环境，有选择性地借鉴翻转课堂的成功经验，打破传统的教学体系，改变传统学生评价方式，帮助学生个性化发展，促进学生主动式求学，为我们电大系统教学质量的提升带来启发和帮助。

作者：马燕 单位：河南广播电视大学 文法学院