远程教育自主学习测试与体会范文

网络自主学习现状调查试测

为初步了解我校远程教育学生的自主学习现状，参考国内外具有代表性的测量工具，如Guglielmino的自主学习意愿量表(Self-DirectedLearningReadinessScale,SDLRS)、Oddi的继续学习量表(Oddi’sContinuingLearningInventory,OCLI)和Dr.PaulPintrich学习动机策略问卷MSLQ(MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire)等。并结合Zimmerman教授提出的自主学习过程六维度，围绕自主学习的六个核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素质，编制了简洁的试测问卷。试测内容涵盖了自主学习的六个维度：学习动机、元认知能力、资源利用能力、学习认知能力、自我激励能力、合作能力。此外，对学生希望从教师、同学等其他外部环境获取的指导与协助意愿，以及需要从哪些方面、以何种方式获得指导与协助等进行了调查。

调查对象以中国地质大学（北京）继续教育学院的远程教育学生为主，采用在线问卷调查形式，随机发放528份调查问卷并回收有效问卷517份。根据自主学习三个阶段、六维度的表征性，对517份有效问卷的调查结果进行了统计分析，见表1。表1左栏归纳网络自主学习在初级、中级和高级三个阶段、六个维度的能力素质表现；右栏显示了网络自主学习现状试测统计结果，根据517个样本统计了自主学习三个阶段、六个维度的18组数据，每组数据值为具有该特征的样本数量占总样本数量的百分比。三阶段六维度的18组数据特征，可大致反映出受试学习者的自主学习能力状态及分布特征。

试测结果分析

从调查数据在三个阶段的分布来看，远程教育中约50%的学生处于自主学习的中级阶段，具有相对稳定的学习兴趣与学习习惯，有一定的自我调控、反思能力及合作意识，在网络自主学习中能做到主动调整学习计划、学习方法，但学习兴趣与习惯的维持对外部环境（如网络资源、教师指导、同学交流等）具有一定的依赖性，并希望教师协助制定学习计划，给予学习方法上的指导，希望与同学进行在线或线下交流与互助。约30%的学生处于自主学习的高级阶段，表现为具有明确的学习动机和持续的学习兴趣，有良好的自主学习习惯、学习方法与技能，有自我激励与合作精神，对网络自主学习能应付自如。此外，还有相当一部分学生处于自主学习的初级阶段，经常处于忙乱、无计划的学习状态，自我认知与管理能力较弱，且缺乏从外部环境中寻求支持与合作的意识与能力。

为更清晰地显示受试群体的学习状态与能力特征，基于表1中的18组统计数据生成受试群体的三阶段六维度分布特征图，见图1。图中由内至外的三环分别代表网络自主学习的初级、中级与高级三个能力素质阶段，每环均由六个维度构成。从图中可以看出，六维度在三环上呈不均衡分布，一定程度上说明了不同阶段中不同维度的显示度有所差别。其中，内环的六维度分布不均衡性最强，学习动机与元认知能力的分布比例最大，其次为资源利用与学习认知，自我激励与他人合作分布比例最低，足以说明受试群体中于初级阶段的学生在学习动机与元认知能力方面的问题表现最为突出，因此可针对这一群体，重点进行学习能动性与自我认知能力的培养与提高。此外，六维度在中环上的分布依然表现出学习动机与元认知的异常分布，其余维度相对均衡，中环上的学习动机与元认知分布与内环的分布特征大致反映出“此消彼长”的特征。结合约70%受试群体的学习状态处于初一中级阶段的现状，两环的六维度分布特征反映出大部分学生的学习动机与元认知能力不足。

值得注意的是外环的六维度分布，除资源利用维度为相对“短板”以外，其余维度大致均衡，这一特征反映出高级阶段学生的能力素质充分体现了学习的自主性及能力素质的均衡性。高级阶段资源利用维度人群比例的降低，反映出提高资源利用能力的必要性。总之，受试群体在网络自主学习三个阶段、六个维度的分布特征显示，约70%的远程学习者处于自主学习的中、初级阶段，自主学习能力和素质亟待提高。不同阶段的六维度分布比例显示，中、初级阶段中影响自主学习能力的关键是学习动机与元认知能力不足，其次为资源利用与认知水平，因此针对如上问题，从增强学习能动性、提升元认知能力、认知能力、资源利用能力等方面采取针对性措施，是提高远程学习者网络自主学习能力的关键。

培养和提高远程教育学生自主学习能力的探索方向

培养和提高网络自主学习能力并非朝夕之举，自主学习研究也非纸上谈兵，需要理论与实践相结合，在广泛、深入、具有时间跨度的自主学习现状调查基础上，发现问题、厘清问题，从自主学习的诸多影响因素出发，探索并实践提高自主学习能力的举措，此间需要始终贯穿自主学习能力的跟踪调查研究。针对如上调查结果反映出的中——初级阶段学生自主学习能动性与元认知能力不足，以及对外部环境较强的依赖性，可考虑从自主学习的主体、客体与环境三个影响因素为切入点，采取“三管齐下”的措施对提高自主学习能力进行探索与实践。

（一）加强网络自主学习现状调查与测评方法研究

鉴于我国目前远程教育自主学习现状调查与测评研究相对薄弱，加强自主学习现状调查与能力测评研究，是切实推进自主学习研究走向实践化的基础举措。目前，部分学者和教育机构开始关注自主学习的测评研究并取得了一定的进展，如朱祖德编制了大学生自主学习量表，人大网院参考国际通用的学习策略量表（LASSI），初步形成适应我国国情的网络环境下的学习策略新量表，并对人大网院远程学习者的学习策略水平进行了试测。然而适合远程教育的自主学习测评研究还需要更深入、系统地研究，不单单体现在量表编制这一项研究中；此外，量表编制作为自主学习测评的基础测量工具，其研究也需要深化和推广，参考国际通用的量表编制原则，根据国内远程教育特点，优化、整合量表的表征维度，在试测过程中逐步扩大受试群体，不仅仅局限于某一院校或小群体，最终形成适合我国远程教育学习者的网络自主学习测评工具与方法，并在学生培养过程中实现具时间跨度的跟踪调查，为学生了解自我学习能力、有针对性地采取措施提高学习能力提供基础测评与分析数据。

（二）提高学生在自主学习中的元认知能力

自主学习的动机与兴趣很大程度上影响着其他维度能力素质的发挥，而学生对自我的认知能力决定了对学习动机、学习兴趣、学习过程与控制、学习效果评价与调整等一系列学习过程的认识与掌握能力，因此提升远程学习者的元认知能力是实现学习者有效自主学习的关键。近年来，国内外学者对元认知能力在自主学习中的作用研究较多，也提出了不少提高元认知能力的措施。目前国内外的学生自主学习能力测评多用于研究机构进行调查分析，而很少用于学生个体的能力评价与自我管理。如果有完善而合理的学生学习能力测评方法与量化指标，可根据自主学习测评研究的成熟度来逐步推广自主学习能力测评工作，使之成为机构了解教育、教师指导学生、学生认识自我的重要工具。可采用定期或不定期，自愿测评、持续跟踪的方式帮助学生建立起监控自主学习过程的“示踪器”，使学生在自主学习能力测评中了解自己的学习现状及能力，及时发现自身存在的学习问题，在认识—改进—再认识的认知发展过程中，最终实现元认知能力的提高及自主学习能力的提高。

（三）从客体—知识角度，加强基于知识管理的社团实践学习模式的试验研究

调查显示，近80%的受试者需要依赖外力的控制和管理产生学习动力，学习的能动性不足问题突出。对于远程教育中师生时空分离的状态，依靠教师或教学管理者的管理与督促来主动完成学习任务是不现实的。如何增强学生学习的主动性，激发学习兴趣是提高自主学习能力的基础。遵循学生的认知理论，从客体——知识角度来探索提高自主学习能力的学习模式是自主学习研究的新方向。远程学习者对外部环境的依赖及对学习中交流与合作的渴求，使基于知识管理的实践社团，成为适合于网络环境下值得实践与探索的新型学习模式。实践社团作为自主学习实践活动的载体，可以为远程学习者创设集体性学习的氛围，在学习者的知识交流、共享与转移过程中，有助于提高学习兴趣、维持学习动力、提升学习技能。

（四）从资源角度，突出教师与网络课程的导学作用

在网络科技迅猛发展、信息知识资源极度丰富的今天，如何高效地利用网络资源、建构自己的知识结构是自主学习能力高低的重要体现。调查显示，远程学习者的资源利用能力有待提升。对于远程学习者来说，学习环境的灵活性与学习资源的丰富度更容易使自主学习变得无所适从，此时加强教师与网络课程的导学作用显得尤为重要。因此，需要充分发挥远程教育中各项资源的作用，让学生于无形的“导学”中提升自主学习能力。

结语

本文基于远程教育学习者所做的自主学习现状调查研究及取得的认识是初步的，后续的调查研究还需要扩大受试群体，调查量表的设计也有待进一步丰富与完善。

作者：赵乐华单位：中国地质大学