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小学语文低年级趣识字方法分析

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摘要:识字教学是低年级语文教学的一个重点,教师应当针对低年级学生实际情况,紧扣相关识字目标,在教学中突出一个“趣”,让学生通过有趣的象形演示巧妙识字,在参与编识字儿歌中巧妙记住字形特点,在进行汉字部件的加减比换中识字,在进行汉字归类中识字,在参与识字比赛中识字,从而有效提升汉字的识字效果。

关键词:小学低年级;“趣识字”;方法

小学低年级应该让学生从小喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。因此,低年级识字教学,教师应当把握汉字识字教学的规律,立足学生实际情况,突出识字教学中所体现的情趣特点,让学生通过有趣的象形演示巧妙识字,在参与编识字儿歌中巧妙记住字形特点,在进行汉字部件的加减比换中识字,在进行汉字归类中识字,在参与识字比赛中识字。这样,教师通过各种趣味识字方法把小学生学习兴趣调动起来,识字教学效率会大大提高。[1]

一、象形识字法:象形演示趣探源

汉字有其演变的过程,有自己的构型规律,而这一规律又往往隐藏中华优秀传统文化之精华,把汉字最基本的造字法“象形字”的演化过程形象直观地展示在学生的眼前,从而解释汉字构型的规律,学生必定会睁大好奇的眼光,学得深入、扎实,又觉得学习汉字是多么有趣的事。如教人教版一年级上册《比一比》这篇课文的生字“牛”“羊”时,笔者利用课件演示“牛”“羊”字形的演变过程。先出现牛头图,引导学生观察牛的角;点击课件,出现牛的象形字;再点击课件,出现“牛”字。这个时候,孩子们一个个表现出了恍然大悟的神情,并兴趣盎然地表示学习的意愿。笔者接着引导学生观察图、象形字和现在的“牛”的异同,学生不仅神情专注,牢牢记住“牛”字,更期待着老师接下来将要进行的教学。于是,再用同样的方法教学“羊”“火”等字,便达到事半功倍的效果。在教学生书写生字笔顺时也可采用课件的形式,把难写的生字笔画顺序的书写过程逐一演示,能帮助学生更准确地书写生字。

二、儿歌识字法:趣编儿歌巧记形

为突出识字教学效果,教师可以充分利用多媒体、儿歌、故事、游戏、情感激励等,让学生去看、去听、去思、去说,使眼到、耳到、心到、口到。[2]因此,在教学生字时,教师应当避免抽象的说教式的教学,可以把生字的学习与儿歌有机结合起来,让学生通过儿歌印象深刻地记住相关字形特点,让学生兴致勃勃地学习汉字,有效提升汉字学习效果。如在教《菜园里》这篇课文识记“菜”时,许多学生很难记得该字字形,常常把中间的爪字写错或漏写笔画。笔者根据字形特点拆字,“菜”是上下结构,上面是个“艹”,下面是一个“采”,编成儿歌:“园里一根草,我把它来采”。学生念了两三遍就轻轻松松地记住了。再如:“不正就是歪(歪)”“马从门中闯出来(闯)”“手在树上采摘东西(采)”“把矛放在树上(柔)”“有人进门(闪)”,通过让学生读儿歌、读口诀猜字谜等,让识字教学变得充满智慧趣味。

三、偏旁识字法:加减比换趣变形

比一比:通过比较形近字识记生字。如人教版一年级语文上册《在操场》这篇课文的生字“八”和“入”,“大”和“天”都很相似,所以把这两组放在一起学习。教师引导学生进行分析比较这两个字的特点,从而巧妙区分了这两个字的不同特点。换一换:用熟字换偏旁或换笔画的方法记字。如教人教版一年级语文《画》这篇课文生字时笔者用“天”变成“无”,“听”变成“近”,用“凉”变成“惊”。通过换偏旁比较,学生既明白了形旁表意,又轻轻松松地记住了这些形近字。减一减:用熟字减笔画或偏旁的方法识记生字。如,精—米=青,骗—马=扁,睡—目=垂,腰—月=要,榜—木=旁,颗-果=页,机-木=几。这一形式既巩固已认识的旧字,又能轻而易举地记住新字。加一加:用熟字加笔画或偏旁的方法识记生字。如教人教版语文一年级上册《口耳目》笔者问:“木”加一笔是什么字?(禾)加两笔呢?(米)“口”加一笔是什么字?(日)加两笔呢?(田、白、目)。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果。

四、归类识字法:趣找朋友用规律

教学生字时先引导学生用学过的生字,比较、发现、新字特点,给字归类,寻找学习规律。如,在教学《比尾巴》这篇课文时,笔者是这样引导:1.“林”和“鸭”这两个字的偏旁有什么特点?以此问题引导学生把握“林”和“鸟”这两个偏旁。2.引导学生分别用这两个偏旁组成新的字,以此初步让学生对“归类识字”方面有了初步的认识,为下面的教学的顺利展开打下扎实的基础。3.引导学生运用归类识字的方法用于学习其他一系列的汉字。这样,学生通过学习掌握了学习方法,能自主发现“游、流、江、河、洗、溪”这些字都与水有关,都有“三点水”“忘、念、想、思”这些字都表示与“心”有关,都有偏旁“心”。这样就达到触类旁通识字的效果。把生字词语和事物图发给学生,让学生配对。如教人教版一年级语文上册《比一比》这课的生字时,笔者先让学生认读“黄牛”“花猫”“鸭子”“小鸟”等词,再让学生观察相应的实物图,把词语与图中对应的事物相连。教课文之前先教本课的生字,再让学生从课文中找出刚刚学到的这些生字。学生找得很认真,生字读得很准确,达到学以致用。

五、比赛识字法:趣味比赛巧识字

识字教学趣味化,指教师在进行识字教学时,运用符合学生心理特点的教学方法,转化观念,创设生动有趣的学习情境,让学生有主动识字的愿望,培养学生主动识字的能力。[3]因此,教师可利用低年级学生的好奇心和好胜心理特别强这一特点,课堂上让他们开展认字比赛,比一比谁认的字多,谁组的词多,谁读音最准确,谁记字的方法好等,采取奖小红花、奖星星、奖笑脸、当上小老师等方式,学生兴个个兴趣盎然,学习积极性很高,把“要我学”变成了“我要学”“我想学”“我爱学”。如教人教版一年级语文上册《借生日》时,笔者这样运用比赛识字法的:1.制订识字比赛规则,全班分成八个学习竞赛小组,根据老师提供的汉字运用抢答方式进行竞赛识字。2.引导学生参与竞赛识字,在这个过程中,教师重点提供学生参与识字竞赛的机会,并运用恰当的激励机制激发学生学习的兴趣,如谁找得多又读得准确,谁就是本小组的得胜者,就能进入全班识字决赛,争当本课识字大王,成为本周的带读小老师。通过一番识字比赛,学生们由以往的被动和依赖,变为主动地学习,思维处于异常活跃的状态,识字创新的火花不断闪现,从而提高了识字能力和语言的表达能力。

参考文献:

[1]韩金芬.小学低年级趣味识字教学方法[J].吉林教育(综合),2012(8):89-89.

[2]许家芹.低段阅读中趣味化识字教学的策略[J].黑龙江教育(小学),2015(6):43-44.

[3]郭小敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育,2016(7):95-95.

作者:吴舜贞 单位:诏安县实验小学

小学语文低年级趣识字方法分析责任编辑:张雨    阅读:人次