小学语文教学路径（10篇）范文

第一篇：探究小学语文课堂有效教学

摘要：小学语文课堂教学在新课标的实施过程中，要采用新的教学理念，创建有效教学的小学语文课堂。在面向整体以生为本的教学原则中，采用科学的学习方法，多样化教学方式，在尊重个体的课堂活动中，充分调动小学生学习语文的主动性和积极性，结合教学内容设计符合出学生喜爱的适合学生能力发展的教学环节。抓住学生的年龄特点，对教学内容和学生的反馈信息，客观地分析学情，正确地处理问题，在知识与能力并重的教学中，实现课堂教学有效性。

关键词：小学语文；课堂；有效教学

一、引言

新课改的深入需要教师在课堂教学中更注重实效性。所谓实效性就是在课堂上做到知识学习和能力发展并重。对于小学三年级的学生而言，能力建立在对知识理解掌握的基础上，而对知识的理解和掌握体现了学生的学习能力。结合小学生的认知特点，开展多样的兴趣教学，让学生在学习知识的同时，提高语文素养。小学语文教学中存在一些问题，导致语文课堂教学有效性较低。其一，在新课标的实施中，课堂上仍以自身的讲授为主，在有限的课堂时间里，唯恐讲的不全面，没有尊重小学生的心理特点和兴趣特点，忽略小学生的主体地位和认知规律；其二，课堂教学时间分配不合理，导致学生成绩参差不齐，如在统一的时间里完成对某段文字的阅读。这一时间的限制，有可能就抛下了阅读能力差的同学，使他无法跟进下一个环节的学习。原因是对教学内容缺少课前预习的铺垫，课堂上无法放手；其三，课堂教学中趣味性不足，课堂教学缺乏生动，教学环节过于程序化，缺少多样的课堂教学设计，学生学习没有兴趣，导致语文课堂学习效率低下。

二、提高课堂教学有效性的对策

（一）做好课前预习小学三年级的学生，常用汉字基本掌握，借助汉语拼音，可以完成对新课的预习。课前预习老师要给出具体的范围要求，如，把课文读流利，勾画出不懂的词语，借助字典和网络查找解释并记录。这样的预习要求是一个督促学生主动学习的过程，完成的效果不可能一致。但是，学生们在真正的学习这篇课文之前就已经参与了学习的过程，而且是在教师指导下主动的学习，那教学效果要好得多。对于阅读能力差的同学，给出了课堂以外的学习空间，让他们充分了解了课堂上将要学习的内容，心理上有了充实的准备，在老师限定时间完成学习任务时，可以有效完成，顺利进入下一个知识环节的学习，在与其他同学共同跟进的学习中，增强了对语文学习的信心。而且，在预习中对不懂的字、词、意做了积累，已经在自主学习的过程中，突破了对学习内容感到的部分难点，课堂学习时会在更深奥的知识内容中展开思考，拓展更广阔的语文思维。

（二）营造课堂氛围营造和谐的课堂氛围，有利于师生教学互动。要实现小学生的主体地位，首先是让学生参与到学习中来，实现学生的有效参与，划分学习小组是一个方便老师与学生面对面沟通和促进学生之间合作探究的平台。小学生对老师的依赖心理较强，在课堂上教师亲切的笑容、信任的眼神都能激发学生的学习热情，但是由于班型大老师无法课堂教学中关注到每一名学生的学习状态，及时给出肯定和鼓励，小学生容易产生被忽略的落寞感影响听课情绪，小组的划分，把大范围的关注划分成老师能兼顾到的较小的单位，在课堂巡视的环节中，可以一次性和几位同学有效沟通，缩短了师生对话的时间，扩大了沟通的覆盖面。学生在老师问询到自己的喜悦中，满足了被关怀的心理要求，加强了学习的信心，对课堂教学的参与愿望强烈，急于要在老师面前表现自己，加强了学习的积极性。小组的构建不仅方便师生对话，也方便学习过程中遇到讨论题时的生生交流，利用优等生带动后进生提高学习效果。

（三）激发学习兴趣新课改后语文教材的编写内容更加生动有趣，课堂多样化可以提高教学的有效性。在课堂教学中打破传统讲解法教学，转变为教学内容的情节演绎来加强理解，学生的学习兴趣盎然记忆深刻。在结合教学内容的情节演绎中，要学生扮演好自己角色本身就是要求学生在预习过程中体会涉及的人物情感，揣摩内容所表现的思想，在表演兴趣的驱使下，努力完成了对学习内容的预习和知识的掌握，课堂是教学内容进一步巩固加深的环节。以教学寓言故事《南辕北辙》为例，老师如果单纯地解释它的意思：“辕是车杠；辙是车轮在路上留下的痕迹。辕向南辙向北。比喻行动与目的相反，结果离目标越来越远，说明了做事不能背道而驰的道理。”恐怕解释的内容学生也听不懂老师在说什么了。很好的教材内容没能实现他的教育意义。模拟情境进行表演，教学效果就大不相同。结合故事情节，两位同学展开对话，其他同学读旁白。一位同学表演坐着马车在路上飞跑，另一位同学表演他问话的朋友。朋友看见了叫住他：“你上哪儿去啊？”（很随意地问）他回答说：“到楚国去。”（回答的信心满满）朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南面，你怎么往北走啊呀？”（质疑的表情）他说：“没关系，我的马跑得快。”（不以为然）朋友说：“马跑得快，离楚国不是更远了吗？”（善意的提醒）他说：“我的车夫是个好把式！”（有些得意）朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀！”（努力劝谏）他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”（执迷不悟）在表演的过程中学生开发了小学生的无意记忆，在近似游戏的教学环节中学生领悟了成语的寓意。这样的教学效果要比教师单纯讲解效果好得多。并且学生也得到了表演上的提高，语文核心素养得到了提升。

三、结语

在以生为本的教学原则中，科学地设计预习、导入、过程，是小学语文教学的根本所在。构建和谐的课堂氛围，激发学生对语文学科的学习热情。结合教学内容采用灵活多变的教学方法，寓教于乐。充分发挥学生的能动性，体现学生的主体地位，让每一个学生都有自主学习的意识，让每一个学生都能主动学习，在积极探索、合作交流、民主轻松的教学环境中取得较好的教学效果。

参考文献：

［1］袁会贵．浅议小学语文课堂有效教学［J］．新课程小学，2013（8）．

［2］程霞．浅析小学语文课堂有效教学［J］．教育，2016（11）.

作者：许燕

第二篇：快乐教学法在小学语文中的应用

摘要：近年来，随着新课程教育改革的深入发展，小学语文教育焕发了新的生机和活力，快乐教学法就是在新课程教育改革的实践中被提出的，它在小学语文的教学中发挥着重要的作用，对小学教育具有重要意义，教师在教学中积极引导，利用快乐教学法培养学生的发散思维，激发学生探索的动力，从而可以有效地推动小学语文教育的健康发展。

关键词：小学语文；快乐教学；小学教育；发散思维

新课程教育改革中，对小学语文教学的快乐教学有明确的要求，要改变课程实施过程中学生的学习状态，要让学生自主探索、积极参与，让他们乐于学习，勤于动脑，在教师的引导下，逐渐培养起学生们分析和解决问题的能力。本文就快乐教学法的基本理论和在小学语文课堂中快乐教学法应用的必要性提出一些看法。

一、快乐教学法概述

所谓的“快乐教学法”是在近几年开始实施的，但严格来说快乐教育法并不是一个全新的概念，两千多年前的至圣先师孔子就在《论语•雍也第六》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这应该是快乐教学最早的理论雏形，强调了学习不是死记硬背，而是应当在学生中找到乐趣，在乐趣的激励下，学习的效率会更高。西方著名的教育学家夸美纽斯曾说：“作为教师，要和善而快乐的教育儿童，在没有殴打和哭泣的条件下，让孩子喝下知识的饮料。”可以说，古今中外，对快乐教学法的探究从未停止，近年来，我们的小学语文课堂上的快乐教学主要是指：教师运用一定的教育技巧和教育方法，为学生们营造出一种轻松快乐的学习氛围，让学生们在愉悦的环境中主动、积极地投入学习，充分唤起学生们求知的欲望，提高学生的语文素养，让学生们可以全面发展。

二、在小学语文课堂中应用快乐教学法的必要性

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学习任何事物，培养对其的兴趣是第一要务，一旦建立起对某一事物的兴趣，那么实现的可能性就增大很多。因此，在教授小学语文过程中，教师要灵活地运用快乐教学法，来激发学生学习语文的兴趣和积极性，使他们从过去的被动学习到主动探索，从而实现小学语文高效教学的目的。以下，作者主要从四个方面入手来阐述快乐教学法在小学语文教学中的优势。

（一）可以为学生营造愉悦的学习环境

在传统的小学语文教学中，很大一部分学校和教师一味地追求成绩，将升学率和考试成绩作为教学的首要目标，学生们学习到的不是丰富的语文知识，只是单纯机械对策学习语文课本。如此教学思路和教学方式该学生们带来了一种沉闷压抑的感觉，自然对语文提不起学习的兴趣。但是，如果学校和教师可以转变教学方式，合理地运用快乐教学法，满足学生尤其是年龄较低的学生的心理需求，为学生创造各种就有吸引力的学习空间，充分调动学生的积极性，自然会创造出一种轻松愉悦的学习环境，让学生们更好的学习语文知识，提升学生们的综合素质。

（二）有利于构建良性的师生关系

在传统的教学观念里，很多家长和老师都信奉“严师出高徒”的理论，但是，这样的理论虽有一定的道理却会带来更大的问题：教师对学生只是一味的“严”，会让学生对教师产生恐惧的心理，严重者会影响到学生思维的发展。因此，教师要应用快乐教学法就要转变角色，走下讲台，走到学生身边，与学生积极互动，明确学生在课堂中的主体地位，了解学生的兴趣爱好和性格特征，及时对学生在学习中遇到的问题给予呵护和帮助，与学生打成一片，真正深入了解学生们的精神世界，从而构建一种与学生亦师亦友的良性、和谐的师生关系。

（三）有利于搭建有趣的教学平台

在小学语文的教学中应用快乐教育的重要条件之一就是要拥有一个有趣的教学平台。教师在教学的过程中不仅要多发掘教学方式，而且要运用多种手段创造相应的教学情境，让学生们在学习的过程中有身临其境的感觉，要尽量做到以情导趣和以趣激情。这样，在教师和学生的配合下，运用快乐教学法，为学生们搭建一个有趣实用的教学平台，从而促进小学语文教学的和谐良性发展。

（四）创设良好的教学环境

在小学语文教学中，我们要为孩子创造良好的学习环境。当然这也是快乐教学的首要条件。因为良好的学习环境能够把学生的目光吸引到语文教学的课堂，能够培养学生养成自主学习的能力，让学生自觉地去发现问题和主动地去解决问题。教师在创建快乐的教学情境时，应积极地寻找知识“元素”与快乐之间的关联，并通过这些关联，为学生们创设出适合的学习情境，来吸引小学生的注意力，从而让他们更加及时地融入到情境教学当中。例如，在人教版小学一年级下册《松鼠和松果》时，由于很多小学生没有见过松鼠，致使他们在脑海里无法想象文中所描述的松鼠活蹦乱跳的场景，于是他们便对此文的学习兴趣索然。教师可以通过多媒体让学生观看一些关于松鼠的动画片等，激起了学生学习的积极性。

三、结语

无论是我国的至圣先师孔子还是国外的著名教育学者夸美纽斯，都对快乐教学法极其重视，可见，在小学语文课堂中是十分必要和重要的。小学语文的教学又是基础教育中一项不可或缺的内容，在小学语文的课堂上运用快乐教学是推进基础教育积极发展的有个行之有效的方法，运用快乐教育，让孩子在保留快乐童年的基础上学习语文知识，提升自身的语文素养，最终实现自身的全面发展，而这，也正是对当代社会“以人为本”的教学理念的完美诠释。

参考文献：

［1］刘晓丽．快乐教学法在低年级语文教学中的实施［J］．中国校外教育，2013年35期．

［2］唐辉艳．让孩子快乐、高效识字———浅谈低年级的识字教学［J］．学周刊，2011年34期．

［3］项晓．快乐教学法在小学语文教学中的应用［J］．新课程（小学），2014年05期．

［4］吴新英．浅谈语文教学中的快乐教学法［J］．科技信息，2010年01期．

［5］张小琴．快乐教学法应用于小学语文课程教学中的作用分析［J］．中华少年，2016年31期.

作者：马水英

第三篇：小学语文古诗词教学现状及应对策略

摘要：古诗词教学是小学语文的重点内容之一，在分析古诗词教学重要性的基础上，探讨目前教学中存在的问题，结合小学语文古诗词教学特征，教师在教学过程中发挥积极引导作用，教学过程中应以诵读为主线，以现代教育技术为手段，采用多种方法并重，积极主动调动学生的学习兴趣。

关键词：古诗词教学；小学语文；语文教学

一、小学古诗词教学的重要性

（一）新课程标准教学的需要

古诗词学习是小学语文课程教学的重要组成部分，“新课程标准”要求学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。从2017年9月份开始，全国中小学语文教材将统一采用全新的由教育部直接编写的“部编本”教材，新教材小学6个年级，古诗词总计124篇，占到了全部课文的30％，较之前所用教材，古诗词所占比例大大提高。

（二）完善学生人格培养的需要

古诗词是中华民族古代文化的一块瑰宝，教材中每一篇古诗词都由教育部专家组精心选取，古诗词的学习让学生近距离的感受古代诗人高尚的思想境界和忧国忧民的爱国情怀，从“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的诗中能感受到宁静淡泊又富于幽雅情致的内心；从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的诗中感受到诗人思念家乡思念亲人的情感；从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗中感受到民族英雄的胸襟和豪情……，学生在学习过程中潜移默化地开阔视野，陶冶情操，培养审美情趣和提高鉴赏能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（三）提高学生语文素养的需要

古诗词语言精湛，格式严谨，意境高远，蕴含深刻的哲理，古诗词的积累和感悟，不仅可以扩大学生的知识面，提高文学素养，而且有利于提高学生的写作水平，培养学生的想象思维，提高学生的审美情趣。现代生活中，小学生大多是感性的语言学习，口语化的表述往往不够简练精准，古诗词的语言简洁凝练，讲究对称押韵，古诗词的句式、表达方法以及情感交融的表现力都是提高学生学习语文能力的重要材料。

二、目前小学古诗词教学中存在的问题

（一）语言环境的缺失

目前的语文课堂，白话文居多，古诗词学习只在相应的单元教学中才会出现，而古诗词的学习是需要长期积累，导致学生很少有机会接触到古诗词的精髓。古诗词的理解学习是有一定难度的，在有限的教学时间内，还没有建立起古诗词学习的兴趣已进入下一阶段的学习。

（二）应试教育的错误导向

考试无疑是教学的指挥棒，部分老师在教学古诗词时，通常翻阅之前的测验试题，学生在没有体会到古诗词内容和情感的情况下，对考试知识点归纳注重考试习题模式的学习与训练，大量的教学内容停留在个别字词知识层面的传授，把背诵和默写作为古诗词教学的主要目标，而对古诗词意境及其审美内含的讲解涉及很少，长此以往，学生对学习古诗词的学习不是欣赏，而是知识点的记忆，学生难免会产生厌烦情绪。（三）教师的语言素养不够部分教师偏爱现代文学，对古诗词的教学没有正确的认识，对于古诗词的教学没有能力或者不愿意投入过多的时间讲解古诗词所蕴含的美，教学过程也只是简单的翻译成白话文，做一些比较浅的字面讲解，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，然后被动的机械记忆，再加上小学生的基础知识匮乏，生活经验不够丰富，因此对于古诗词中的意境更加难以体会。

三、小学语文古诗词教学特征分析

（一）学生特征

学生感知活动受到兴趣因素影响较多，目的性、稳定性较弱，注意力也难以集中，但是具有较高水平的记忆能力，可以在理解的基础上，增强古诗词的积累。小学生生活阅历不够丰富，虽然能进行简单的推理判断，仍以直观形象思维为主，意境想象能力较差，应多鼓励学生由表象进行联想，提升学生的审美能力。

（二）内容特征

小学语文古诗词具有明显的阶段性特征，从初步体验情感到诵读获得情感体验，再到通过阅读想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。另外古诗词年代久远，远至春秋，近至明清，而且题材丰富多样，既有描绘儿童生活的《村居》，尊重劳动的《锄禾》《江上渔者》，渴望祖国统一的《示儿》，又有表达亲朋友谊的《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》，饱含哲理耐人寻味的《登鹳雀楼》，歌颂英雄人物的《塞下曲》《前出塞》。诗人不同的社会生活，任务性格都在作品中直接或间接地表现出来。

四、小学语文古诗词教学中的几点探索

（一）递进式阅读为主线

诵读是古诗词教学的根本，是一种精神体验活动，诵读又不是一件容易的事情，需要在语文教师的引导下，顺应学生特征和教学内容的诵读，文化特有环境的设置，获得情感与情绪的精神体验，才能感受到古诗词中所蕴含的“意、形、味、神”。古诗词的教学具有明显的递进式特征，由表象文字出发，体验古诗词意象，进而展开联想，感悟生活，把学生带入更高的精神世界。1．了解表象的初读，初读古诗词字音要读准，也不能忽视拗口的词语，争取把它念得字正腔圆。初读应该正确把握古诗词的节奏韵律，多读几遍，感知诗词大意，逐步在脑海里形成古诗词描绘的画面。2．读出诗意的品读，品读古诗词做到正确理解关键字词的字面意、象征意，但又不应限于个别字词的讲解，而是结合诗人经历和创作背景、时代特征，从整体把握作品的意境，建立起具体可感、立体灵动的意象。3．品出韵味的吟诵。吟诵是对古诗词的深入赏析，是对作品中美好意象的体会，感受作品中的节奏美，领悟诗人的品格志向，能够对诗词以读、画、演等方式再现诗人情感。

（二）运用现代教育技术创设古诗词教学的意境

领悟古诗词的意境一直是教学中的难点，现代教育技术采用丰富的多媒体资源，集声音、图文、音乐、视频于一体，创设古诗词的意境，将抽象的内容具体化，视听交融，再现诗词情景，使学生如同身临其境，直观生动的展示古诗词魅力，起到引情激趣的作用。如王维《山居秋暝》描写的是傍晚时分山村的美丽风光，也寄托了诗人对隐居生活怡然自得的满足心情，多媒体教学课件选择古筝曲配乐，让学生听着清新淡雅的乐曲，自由想象，感受皎洁的明月，坚挺的松柏，清灵洁净的清泉，迎风摇曳的翠竹……，创设一个恬静的田园氛围，初步领略和谐安详的村居生活，体会到诗人的创作心境，领悟诗中情趣。又如讲解《赠汪伦》时，先播放熟悉的音乐《送别》，将课件背景设置成一副柳堤河岸，友人揖手告别的国画，突出当时依依惜别的气氛，为学生深层理解诗歌的艺术内涵起到烘托作用；讲解《将进酒》时，课件背景选择滚滚东流的黄河水，用来表现诗人宽广的胸怀，奔放的感情……。实践表明，用现代信息技术能创设出图文并茂的教学环境，能很好地提高学生的诵读古诗词的兴趣。

（三）多种教学方式并重

1．角色扮演诗中情景。学生对表演充满兴趣，通过角色扮演，营造逼真的生活情景，体验诗人的见闻和感受，如讲解《赠汪伦》时，讲述李白和汪伦的交往故事，编写成剧本，表演两人这种深厚的情感，学生就是诗人，使教学更富有感染力。2．开展古诗词吟唱活动。在符合诗意音乐旋律的伴奏下，吟唱活动更容易感悟古诗词的意境，而且学生对现代流行音乐往往更有兴趣，在学习《枫桥夜泊》时，通过毛宁演唱的《涛声依旧》体会诗中羁旅之思，家国之忧，在学习《水调歌头•明月几时有》时，通过王菲演唱的《明月几时有》，体会把人世间的悲欢离合之情纳入对人生的哲理思考之中……3．鼓励学生联想。诗画同源，通过画图、插图、抓重点诗句等展开联想，体会诗情。如在学习杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天句句是景，联想春天燕子归来，百花盛开的美景。学习孟浩然的《春晓》，“处处闻啼鸟”，春天联想早上醒来鸟儿到处鸣叫，树枝上、窗台上，田野里……，把学生带入了无限春光的灵动意境中。

五、结语

古诗词是我国传统文化的重要遗产，作为一名小学语文教师，结合自身教学经验，我对古诗词教学进行了初步探索，希望能为各位同行带来借鉴作用，教学过程中老师还要结合学生学情，引导学生逐步体会古诗词中蕴含的意境美。

参考文献：

［1］张亚良．关于小学语文古诗词教学的几点思考［J］．中国校外教育旬刊，2016（9）：48－49．

［2］胡幼华．关于小学语文古诗词教学的几点建议［J］．新课程，2015（16）：132．

［3］何蕊君．诗中有画，画中有诗———初中古诗词教学微探［J］．上海教育科研，2012，（03）：91－92．

［4］陈建伟．新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究［J］．中国校外教育，2014，（02）：80.

作者：余亚平

第四篇：小学语文课堂教学互动探析

摘要：对于课堂教学来说，教师不仅要做好知识的传输工作，更要充分调动起学生的课堂参与积极性，和教师一起进行知识的思考和探索。所以本文我会针对小学语文学科的课堂教学展开探究，谈谈如何进行课堂互动，提高知识传输效率。

关键词：小学语文；课堂教学；素质教育；师生互动

作为教师，我认为语文是学校教育中一门非常特殊且典型的科目。一方面，语文囊括语言和文学两个方面，肩负着中华文明语言和文化一脉相承的重大历史使命，所以对于中国学生来说，语文学习的过程中就是精神接受中华民族历史与文明洗礼的过程中；另一方面，相对于语言来说，从教学实践来看，语文科目的教学重点其实在于文化方面，即通过课文的选择让学生了解古今中华文学的魅力，并通过文章情感的体会来培养学生的感性思维，提高在未来阅读过程中发现文字表达之美的能力。所以对于语文学科的教学来说，学生思维的培养不像数理化那样显而易见，通过解题能够直观地体现出来，文学思维的培养是一个潜移默化，静水深流的过程。所以也就需要教师在语文教学过程中具备足够的耐心，并且选择合适的方式做好教学引导，从而保证学生学习上的持之以恒，不懈努力。从学校教育的阶段来看，不同的阶段会有不同的学科设置，知识教学的目标也层层递进。以小学阶段为例，小学阶段基本是注重学生基础的培养，在学科设置方面基本只涉及语数外等基础的科目，数理化知识都是以零碎的生活化的常识的形式融入自然、社会等学科中，目的在于集中性的培养学生最基础语言文学能力以及数字运算能力，从而为未来初高中阶段精细化、专业化的各科知识学习打好学习能力等方面的基础。所以对于小学阶段的教学来说，更需要教师具备过硬的教学本领，选择合适的教学模式，从而在基础教学极端帮助学生打牢基础，为更高层次的知识学习做好充分地准备。所以下文中我将以小学语文的教学为例，谈谈教学过程中如何选择合适的教学方法，提高学生的学习动力，培养学生的学科兴趣，继而保持较高的学习动力。

一、活泼的教学语言，展现学科魅力

相对于初高中阶段的学生来说想，小学生由于心理、思维方面发育不完全等因素的影响，在学习过程中更容易受到外界和他人的影响，进而在学习过程中也就更加“爱憎分明”。一方面，学生在学习过程中非常容易受到教师的影响，因为受到“尊师重教”传统观念的影响，教师在学生的心目中会占据非常高的地位，并且对于知识教学来说，小学生对教师的依赖性相对更大；另一方面，由于阅历和自我情绪调节能力的缺乏，小学生做事情喜欢凭直觉、看第一印象。在学习过程中往往更是如此，对于不喜欢的科目，完全是被动学习，学习效果也就不言而喻。因此，对于小学语文教学来说，我们在教学方法选择方面首先要从教师自身出发，提高自身的教学能力。首先，教师要从课堂教学语言方面入手来丰富教学内容，让学生在课堂教学一开始就从学习心理上有一个很好的开端准备。一方面，对于小学生来说，我们在教学过程中要注重语言的感情性，尤其是涉及课文讲解过程中，教师不论读课文还是分析课文，语言表达要结合文章内容进行情感的变化，或温柔，或活泼，或严肃，这样可以让学生在听课过程中通过教师的情感，感受到文章情感的魅力，继而在听讲过程感受到知识的趣味性。另一方面，在授课过程中的语言表达要做到简练、层次感，让学生在教师直观性的描述中感受到文章索要表达的情感，并且通过教师一针见血的引导，做到情感体验的层层递进，让学生在课堂学习上感受到新鲜感。其次，作为教师我们在课堂教学过程中要学会控制自身的情绪变化。一方面，教师要学会隐藏负面情绪，因为小学生相对思想单纯，所以心理方面也就更为敏感，在对教师信任与崇拜的基础上，小学生能够通过语言感受到教师教学中散发的情绪，并且在不知不觉中影响自身，所以，教师在教学过程中一定要保持积极向上的心态，让学生在知识学习过程中一直能够感受到“光和热”，进而激发学生心里的正能量积累。另一方面，在教学过程中教师要通过自身情绪的转化，让学生明确不同知识的层次性，例如在课文讲解过程中，教师可以一直采取活泼的语言，促进学生思维上的活跃性，而在背诵课文任务布置时，采取严肃的态度和表情，让学生从教师的情绪中明白不同部分的重要程度，进而在学习过程中做到重点用力，促进课堂学习效率的提高。

二、问题引导，激发学生的课堂互动积极性

语文学科虽然包含语言和文学两个方面，但从实际教学来看，语文教学的主要内容侧重于文学方面，因为对于汉语来说，学生处于汉语语境，日常的对话和交流基本不成问题。所以，小学阶段开始就要从课文教学中培养学生的思维发散能力，培养学生的文学思维，这也就需要教师在课堂活动过程中，选择合适的方法，例如问题来引导学生主动体悟，主动表达。首先，在课堂教学一开始我们就可以通过设置疑问的形式，来激发学生的好奇心和探索欲。例如，在学习课文《火烧云》时，我们可以先从普通的云这个角度切入，提出问题：“大家平时观看过云吗？”“云是什么形状的呢？”激发起学生对于云的回忆，然后引出火烧云的内容：“火烧云是什么云呢？”“为什么叫火烧云呢？”通过类似问题，学生则会不由自主地对火烧云展开想象，尤其是对于小学生来说，想象力丰富还会提出一些天马行空的想法，这个过程就是学生思维活跃的过程中，学生会因为对火烧云的好奇，主动产生学习课文阅读课文的积极性。其次，在课文讲解过程中，教师也可以有针对性地提出问题，来帮助学生思维拓展，归纳知识。还是以《火烧云》这篇文章为例，在讲解过程中，我们可以在整体性阅读过程中提出问题，“课文描述了几种火烧云的形状？”“写了几种火烧云的颜色？”这些问题可以给学生的阅读指明方向，让学生带着任务去阅读和理解文章，并且学生在找出对应的答案之后，也会具有满足感和成就感，继而会主动和其他学生，和教师进行分享，从而在班级课堂教学中呈现出争先恐后回答问题的情景，营造活泼、互动的课堂氛围。

三、游戏式课堂，提高学生的课堂参与兴趣

爱玩、好动是小学生的天性，他们往往很难做到安安静静的坐在座位上听教师讲课，时间一长就会不由自主地讲话，开小差。所以，在课堂教学过程中需要我们选择偏向于“动态”性的课堂互动模式，例如游戏式教学方法，让学生在游戏中学习知识。首先，在课堂教学过程中我们可以针对部分知识内容设置教学游戏。尤其是在语文字词教学环节，我们可以直接设定比赛记忆字词的游戏，让学生分成小组，采取“跑火车”的方式进行字词接力，这样一方面，原本不断重复字词记忆过程，转变为带有竞争色彩的游戏互动形式，让学生在游戏中提高字词学习的兴趣和积极性；另一方面，游戏的方式可以让学生感受到学习的新鲜感，尤其是对于小学生来说，能够充分激发他们的好奇心，进而主动参与，并且乐在其中。其次，在教学过程中，我们还可以将课文直接转化为场景演示，尤其是对于故事性较强的课文，我们可以带领学生编排话剧、故事等方式，让学生在游戏中深入了解课文内容，体会文章情感，最终“演”出来。

四、鼓励与赞扬，激发学生的学习信心

对于教师，我们能在教学过程中发现，大部分学生都属于越鼓励越努力的类型，尤其是小学生更容易受到环境和他人的影响，所以也就更在意教师和他人对自己学习的评价。所以在教学过程中我们要采取鼓励为主的教学模式，给予学生敢于想象的勇气和信心。首先，课堂教学互动过程中，我们要及时给予学生回应。一方面，在课文分析的随性互动过程中，很多学生会积极地加入讨论和问题的回答，在此过程中教师的眼睛要最大限度地平等地注视每一位学生，让学生在互动过程中感受到教师的关注，在心理上确定自己的声音被重视，进而在以后的课文学习过程中继续保持积极的态度。其次，在课堂教学过程中，教师还要对学生的问题回答做出及时的肯定和表扬。一方面，对于学生回答正确的问题，我们要毫无保留的进行表扬，这样会让学生在课堂互动中感受到成就感；另一方面，针对回答错误的学生，我们可以先肯定其参与课堂互动的勇气，然后采用较为婉转地表达，让学生明白自己回答的并不正确，例如“和老师想的还有一点不同，还有谁要补充吗？”，或者由教师进行总结性的补充，避免学生在课堂互动中因为回答错误而自信心受挫。综上所述，对于小学语文课堂互动来说，我们要充分了解学生需求，并且结合小学生的性格特点，在教学过程中设置环节，选择活泼的教学方法，促进学生课堂参与积极性的提高，继而培养学生的语文学习兴趣。

参考文献：

［1］朱秀娟．小学语文教学互动模式初探［J］．新课程研究，2011（1）：57－58．

［2］霍玉荣．增强小学语文课堂互动交流的策略［J］．课外语文：下，2015（7）：46．

［3］朱强．构建小学语文教学互动场的有效策略［J］．江苏教育研究，2010（14）：40－44.

作者：官火青

第五篇：多媒体教学在小学语文教学中的应用

摘要：小学阶段的教育相对于其他教育阶段来说较难一些，学生对知识的理解能力以及逻辑分析能力还处于开发的初期阶段，教师在教学的过程中需要针对小学生的年龄特点以及学生的个体差异来灵活地转化课堂的教学模式，用学生乐于接受的方法来引导学生主动地参与到教学活动中。新课改要求小学语文教学要以激发学生的兴趣为导向，以学生为主体开展教学的活动，以培养学生的语文学习能力以及综合素质为教育的目标，让学生在快乐中学习，促进学生的良好发展。应用多媒体技术对于小学语文教学来说，是一种能够有效提高学生学习兴趣、提高学生学习能力的教学方法，多媒体能够为学生呈现新鲜、丰富的学习内容，一改枯燥的传统语文课堂教学，有效地激发学生的学习兴趣。

关键词：小学语文；多媒体；应用；思路

一、引言

应用多媒体进行辅助教学的方法已经具体实践了很长一段时间，从近些年的实践情况分析来看，多媒体与教学的结合具有明显的教学优势，尤其对于小学教学来说，多媒体与学生的学习能够进行很好的融合，小学生的好奇心理、较强的想象力、对新鲜事物的关注度与多媒体的应用进行了有效的结合，多媒体在一定程度上符合学生的心理特点以及生理特点，教师在教学的过程中能够利用多媒体为学生创设轻松的学习环境，有效地活跃了学生的思维，在教学的效率以及学生的素质培养上都产生了一定的积极作用。

二、利用多媒体为学生创设轻松的学习氛围，调动学生学习语文的兴趣

学习兴趣对于学生来说是非常重要的，学生只有对一件事物产生兴趣，才能积极主动地投入到相关的活动中，对于学习语文亦是如此。传统的语文课堂，教师的讲授模式和方式对于学生来说没有很高的学习欲望，语文是一门与其他学科联系紧密、能够延伸内容的学科，教学的方式以及课堂的环境对于学生会产生一定的影响，教师如果不能将学生的学习兴趣调动起来，就无法将语文本该有的学科功能进行充分的发挥，学生也无法在课堂上获得太多的收获。借助多媒体，教师可以为学生呈现不一样的语文课堂：优美的音乐、形象的画面以及趣味化的内容展示，学生的学习欲望会被激发出来，从而积极、主动地对学习的内容进行学习和探究。比如教师在进行《日月潭》这节课的教学时，可以先让学生阅读这篇课文，然后用多媒体为学生播放日月潭的相关视频，学生通过美丽的画面以及优美的音乐，能够切身感受到日月潭的美丽，从而对日月潭产生一定的热情，学习兴趣被很好地调动起来。

三、合理运用多媒体解决语文教学中的重点和难点

由于多媒体自身具备的多种功能和优势，可以将语文教学中的较为抽象的内容和知识转变成生动具体直观的内容呈现在学生眼前，比如，通过视频、动画图片和文字等多种形式，将语文知识直观地展现出来，使学生更加直观地看到语文内容中所描绘的情境，从而帮助学生更加容易学习和理解语文学习中的重点和难点。在小学语文教学中古诗词的教学算得上是教学中的重难点问题，这时就可充分利用多媒体教学的优势化难为简，切实解决语文教学中的难点问题，帮助学生更好地学习和理解语文知识。例如，在教学唐代诗人孟浩然的《宿建德江》这首诗的时候，学生读完诗句“野旷天低树，江清月近人”产生了很多疑问无法理解，“为什么天比树还要低？”“月亮怎么会离人那么近呢？”学生疑惑不解。这时就可运用多媒体的视频和动画功能向学生展现一幅诗词中描写的真实画面，学生通过观看真实的画面就能够很容易地理解诗词语句的深刻含义。诗句中的‘天低树’并不是指天真的比树还要低，而是在空旷的原野上，遥看远方的树木高耸入天而形成的视觉效果，这样看上去像是树比天还要高；下一句“月近人”则是由于江水极为清澈将夜晚的月亮倒映在水面上，继而和人的距离拉近了。通过运用多媒体展现的真实情境画面，很轻松地解决学生在语文学习中的疑难点，切实提高语文教学有效性和学习效率。

四、充分利用多媒体拓展和丰富语文课堂教学内容

新课标对小学语文教学也提出了全新标准和要求，在语文实践教学中应以教材为根本但也不能完全局限于教材，应结合语文教材和教学内容进行适当的知识拓展，从而进一步丰富语文课堂教学内容以及教学的深度和广度，实现拓展学生知识面，使学生在语文学习中知识获得更加全面，不断培养和提高综合素质的目的，同时也能够有效调动学生语文学习兴趣。在以往的语文教学中教师只是按照语文教材内容进行教学，讲解完就算完成教学任务，很少有拓展的一些相关内容，每节课严重缺少创意和新鲜感，学生学习兴趣难以得到激发，然而多媒体信息技术的引入和运用则能够有效解决这一问题，教师可以根据每堂语文课的教学内容以及学生实际学习需求和兴趣特征，利用多媒体和信息技术搜集和整理多种多样丰富多彩的课堂教学内容相关拓展的语文知识和内容，从而使学生在每堂语文课中都有所期待，在丰富多样的拓展内容推动下学生更加积极主动地参与到语文学习当中，获得更加全面的知识，同时教师在搜集相关拓展知识的同时也是不断学习和提高自身知识的过程，对提高语文教师自身知识储备量也具有积极作用；同时，教师运用多媒体展开语文教学，通过多媒体课件等形式进行教学能够节约大量的书写板书的时间，教师可以实现对宝贵课堂时间的最合理分配和利用，从而切实提升语文课堂教学效率。例如，在向学生讲解课文《长城》时，就可以运用信息技术搜集有关长城的影视资料、图片和图像等作为该堂课的拓展知识内容，使学生对长城的发展历史再到相关人物及事件等有一个更加全面的认识和了解，从而帮助学生更好地理解文章含义，提高语文教学效果和学习效率，让学生在基于语文教材内容学习的基础上实现对多方面知识的获取和强化，让学生在语文学习中获得更多更全的知识。

参考文献：

［1］朱旭．试论如何利用多媒体为小学语文教学增添新的活力［J］．中国信息技术教育，2014（24）：123．

［2］宋文．试论如何在小学语文教学中运用多媒体网络教学［J］．卷宗，2015（11）：220.

作者：刘生龙

第六篇：翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用

摘要：阅读是语文教学中十分重要的一部分，它与写作、理解与鉴赏等能力间有着密切的联系，因此，小学语文加强阅读教学效率势在必行。翻转课堂教学模式，可以充分地引导学生独立思考，形成良好的分析理解能力，十分适用于语文阅读教学工作中。本文将探析翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：小学语文；翻转课堂；阅读教学

一、前言

在传统的教学工作中，教师将重心放在学生的学习上，引导学生按部就班的学习，这使得学生失去学习乐趣与成就感，极大地降低了课堂效率。翻转课堂可以有效解决这些问题，它能引导学生正确地看待学习，培养学生的阅读能力，进而使语文教学工作变得简单易行，将这一模式应用于阅读教学也可谓是明智之举。

二、翻转课堂教学模式相关内容综述

（一）概念

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，它是指在传统教学内容基础上，重新调整课堂时间，将学习的决定权交付给学生。在该教学模式下，课堂的时间得到了合理的配置，学生能够更加积极地投入到学习项目中，积极探讨项目内容，并将问题投射到现实生活中，试着分析当今社会乃至未来世界发展将面临的问题，从而实现对知识的深层理解。教师转变角色，不再占用课堂授课时间，让学生自主完成学习任务，学生可以看视频、听博客或在网络上与他人讨论，如此一来，学生选择合适自己的学习方法，课堂效果也更加显著。

（二）意义

传统的教学模式中，学生无法掌握课前与课后的关系，预习一知半解，课上吸收效果差，课后面对习题则发蒙，最终造成恶性循环。小学生的自控能力差，因此需要教师正确的引导。翻转课堂将课堂变为解决问题与深入研究的环节。在课前，学生通过微课视频等软件，对教材内容有了系统的了解，课上学习也更加轻松。翻转课堂区别于传统意义上的课堂，学生通过自身掌握知识的情况以及实际需要来选择自己喜欢的学习方式，创造适合自己的学习氛围，是一种真正意义上的自主学习。受到该模式的影响，课上与课下学习也逐渐成了当前学生学习的新常态。传统课堂以黑板、粉笔与教材为教学工具，学生需要45分钟全神贯注地盯着黑板，一旦教师的教学内容不合胃口，学生就会将注意力转移到其他方面。翻转课堂将微课程视频作为主要载体，内容短小精悍，知识点密集，简单易懂，且具有直观性特点，这无疑为学生的学习带来了极大的方便。此外，网络系统支持需要零成本，学生的学习也不再受到时间与地点的限制。网络是公共平台，因此，积累了极其丰富的资源，学生可以在网络上搜索到不同种类甚至是跨国界的学习材料，并按照自己的需求来选择材料，从而真正地将因材施教落到实处。

三、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用

（一）精心准备课前材料

近年来，网络技术取得了飞速发展，信息化与数字化也得到了有效的推广与普及，小学教育工作要想更好的求发展，就要从自身出发，积极探究当前教学工作中的不足，创新思维，将先进的科学技术运用到教育工作当中。翻转课堂是现代化教育研究的成功典范，它更能满足小学生的学习需求，也更符合未来社会的发展趋势。运用翻转课堂进行小学语文阅读教学，应当将教学过程划分为三个阶段，即课前学习、课堂互动与课后复习。课前是学生吸收知识的重要过程，小学生的注意力时常会受到周边事物的干扰，无法长时间保持精力集中，因此，采用微课预习的方法，不仅能够提升学习的效率，还可以形成系统的知识体系。此外，课前准备工作必不可少，教师根据每节课的内容，制定相对应的主题，构建独特的教学场景，提升学生的学习兴趣。例如，在学习《沙滩上的童话》前，教师可以要求学生制作与沙滩有关的图片，如贝壳、螃蟹等，教师利用蓝色与金色幕布装饰教室，让学生将自己搜集到的图片粘贴在幕布上，教室瞬间变成海边沙滩。此外，教师还可以将海边的风景、海水、海鸥、白云等制作成PPT，伴随着潮汐的声音，学生仿佛置身于金色的沙滩上，这种强烈的视觉冲击也能加深学生的印象。

（二）加强课堂互动

微课教学模式中最重要的一个环节就是互动，课上教师结合课堂主题提出几点问题，学生与教师或其他同学进行激烈的讨论，实现知识的内化。语文阅读的综合性较强，教师应搭配适宜的教学方法。例如，在课上组织学生分角色进行朗读，要求学生吐字清晰、语速平稳并富有感情，学生自己也要注意对停顿以及重轻音的处理。翻转课堂教学的魅力在于翻转，教师只需要充当学生的领路人，放宽课堂时间，营造自由、轻松的课堂氛围。传道、授业、解惑是作为一个教师的根本之道，教师应当端正自己的态度，把自己放在与学生平等的位置上，做学生的领路人而非操控者。教材内容虽经过千挑万选，但也存在局限性，教师不应当将全部精力放在教材内容上，也应挖掘深层次的材料，并用浅显的语言输出，拓宽学生的知识面。

（三）充分利用课后时间

在课前与课堂上，教师带领学生全面地了解阅读知识，但没有最后的总结，知识便无法形成体系，前面的工作也变得徒劳无功。小学生缺乏自我反省与总结的能力，因此教师需要加强引导。教师应结合每一位学生在课堂上的学习情况，布置针对性的学习任务，注重个体间的差异，使每一位学生的学习效果都有显著的提高。例如，在学习完《落花生》一课后，教师可以带领学生进行课文鉴赏，并分析花生的价值，从花生身上学生可以学到何种品质等等。学生通过吸收他人的观点与知识，不断地丰富自身的知识体系，进而使教学活动更具有现实意义。课后，教师还可以布置家庭亲子任务，让家长更了解学生在校的学习情况，并帮助学生回顾课上所学的内容，营造更加和谐的家庭环境，使学生更能将阅读学习作为一种乐趣。

四、结语

综上所述，利用翻转课堂教学模式进行小学语文阅读教学，不仅可以提高学生的自主学习能力，还能加强师生互动。教师应当加强对翻转课堂教学模式的研究，积极引导学生正确地看待与理解阅读，以满足素质教育的基本要求。

参考文献：

［1］吴瑶．翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究［J］．学苑教育，2017（21）：85．

［2］邓雪媚．翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨［J］．中华少年，2017（16）：53

作者：钟筱原

第七篇：故事教学法在小学语文教学中的应用

摘要：受到年龄和认知水平的影响，小学生很难在课堂学习中一直保持注意力的高度集中，极大地降低了小学语文课堂教学的质量和效率。伴随着素质教育在小学语文的教学中的不断深入，人们更加重视对学生语文学习兴趣的培养和语文基础知识储备的提升，但是传统的灌输式语文教学理念仍然影响着语文教学实践活动，限制了学生语文素养的提升。在这种背景下故事教学法便广泛地应用于小学语文教学中，特别是在低年级的小学语文教学中，本文就故事教学法在小学语文教学中的应用进行探究。

关键词：小学语文；课堂教学；故事教学法；应用策略

故事教学法是针对低年级小学生好动性和好奇心较强的特点而将教学内容通过讲故事的形式进行语文教学，增添语文课堂教学的趣味性，激发学生对语文学习的兴趣并提升课堂教学质量的教学方式。构建高效的语文教学课堂最终提升学生的语文素养是所有语文教师的目标，根据小学生的学习现状和心理特点教师应当将语文课堂教学内容通过故事教学法教授给学生，让学生在轻松有趣的学习环境中充实自己。

一、故事教学法对小学语文教学的意义

小学语文作为教育体制中的基础性学科之一，不但在教育教学中占据着极大的比重，在实际生活中具有广泛的应用，语文的学习状况更直接影响到其他学科的学习，尤其是小学低年级语文的学习，学生正处于好动性和好奇心旺盛的阶段，很难在枯燥乏味的语文课堂教学中一直保持注意力高度集中的状态。在此种背景之下，故事教学法在小学语文课堂教学中广泛的应用开来，其对小学语文教学的意义主要表现在以下几个方面：一是可以将枯燥的语文教学的内容以故事叙述的形式教授给学生，增加了课堂教学的趣味性；二是可以迅速地吸引学生的注意力，让学生在语文学习过程中一直保持高度的注意力集中的状态，增强学习的持续性效果；三是降低了教学的难度，降低了小学语文课堂教学的成本，让学生可以直观地掌握课文学习的梗概和重点；最后通过寓教于乐的教学模式在课堂教学中加强德育教育渗透，利于学生对优秀传统文化的继承和弘扬，提高学生自身的核心道德素养。

二、故事教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）利用故事教学法营造良好的教学开端

在教学的开端我们可以利用故事教学法创造出良好的教学开端，为学生营造出良好的教学情境和学习氛围，例如在《司马光》的课文学习中，课堂教学之前我们可以利用故事教学法进行教学导入工作，以故事叙述的口吻为学生讲述司马光砸缸救人的过程，运用生动的语句表现出司马光的机智和果断，让学生在听故事的同时进入学习状态中，为接下来的课堂教学内容的学习进行铺垫，让学生对课文的整体内容有大致的了解和掌握，增强语文课堂的学习效率。

（二）利用多媒体技术创建故事叙述的情境

信息技术的快速发展使得课堂教学更加便利，极大地提高了课堂教学的质量，节省了大量的时间成本，所以在小学语文的教学实践中我们可以利用多媒体技术创建故事叙述的情境氛围，让学生在轻松愉悦的环境下进行语文知识的学习，例如在课文《卧薪尝胆》的教学过程中，我们可以通过多媒体技术为学生播放《卧薪尝胆》的影视学习资料，同时教师以讲故事的形式进行引导和讲解，为学生讲述越王勾践励精图治复国雪耻的故事，在讲述的过程中可以穿插初秋时期的历史背景以及当时诸侯争霸的基础知识，增强学生的历史知识储备和语文知识储备，全面提升学生的语文知识水平。

（三）将故事教学和语文课本内容紧密结合

故事教学法在小学语文中的应用可以将枯燥的语文学习内容通过生动的语言描述给学生，故事的讲述应当紧紧围绕语文教材，充分挖掘教材中蕴含着的丰富情感和积极向上的乐观精神，例如在课文《沉香救母》的教学过程中，我们可以将《沉香救母》的故事详细地讲述给学生，沉香通过不懈的努力历经艰难最终打败了他的舅舅二郎神，救出了母亲，一家团圆。讲述故事的重点紧紧围绕语文教材，充分挖掘其中母爱伟大的主题思想，在故事叙述的过程中培养学生感恩父母的意识，让学生在语文学习的过程中提升自身的核心道德素养，继承和弘扬优秀的传统文化。

（四）通过故事教学法训练学生的写作能力

写作占据了语文教学的相当大的一部分比重，甚至可以说语文写作能力直接影响了学生的整体语文成绩，作为语文教师我们应当积极地训练学生的写作能力，通过故事教学法为学生提供大量的写作素材，方便学生对写作主题的掌握和认知，全方位的提升学生的语文写作水平。教学案例：在进行以“中华民族传统美德”为主题的语文写作练习中，可以为学生讲述《负荆请罪》的故事，讲述廉颇和蔺相如之间的将相和故事，体现了廉颇的知错能改，勇于承认自己的错误，蔺相如顾及国家利益而进行避让的行为，为学生提供了优秀的写作素材。

三、结语

综上所言，在新课程改革快速发展和素质教育不断深入的双重背景下，对小学语文的教学方式进行变革是势在必行的，通过故事教学法增添课堂教学的趣味性，激发学生对课堂学习的热情和兴趣，全方位的构建高效语文课堂。

参考文献：

［1］钟惠萍．小学语文故事教学法的应用［J］．现代阅读：教育版，2013（1）．

［2］刘松．故事教学在小学语文教学中的运用［J］．教师博览：科研版，2015（10）.

作者：赵永生

第八篇：合作学习在小学语文教学中的应用

摘要：近年来，随着教育体制改革的深入发展，在小学语文的教学中逐渐衍生出了许多新的教学观念、产生了许多新的教学模式，合作学习就是其中的一种。将合作学习应用在小学语文的教学中，不仅有助于提升小学语文的教学质量，而且对学生综合素质的培养也有极大的帮助。

关键词：合作学习；小学语文；教学观念；综合素质

合作学习在小学语文教学中是一种新的模式，这种模式如果能够运用得当将会在很大程度上提高小学语文的教学质量，将合作学习应用到小学语文的教学中，能够极大的激发小学生对语文的兴趣，保持学生学习语文的热情。有助于学生提高学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。

一、小学语文教学中合作学习的重要性和必要性

合作学习是一种兼具互助性和合作性的新型教学模式，在这种模式下，学生除了对语文知识的学习外还可以逐渐学会怎样与他人进行合作，让学生明确自身的责任，主动完成老师的预设任务。不仅如此，如果合作学习可以被良好的应用还可以充分发挥出学生在课堂上的主体地位，更好地培养学生独立的思维能力和学习能力。此外，合作学习还对任课教师职业素养的提升有所帮助，还可以加强同学之间、师生之间的沟通和交流，增进彼此间的感情。总而言之，小学语文教学中合理应用合作学习的方式不仅满足了新课改的要求、顺应了时代的潮流更重要的是合作学习顺应了小学生身心健康发展的规律，而这对我们祖国的未来教学体制改革具有深远的意义和价值。

二、目前小学语文教学中合作学习应用的问题

（一）合作学习流于形式

目前在小学语文的教学中合作学习的开展依然存在着形式大于内容的现象，原因就在于：一些语文教师对合作学习并没有进行深入的认知和了解，教学内容不变的情况下教学形式相对单一，即使在课堂教学中能够为学生营造一个良好的课堂气氛，但学生的参与度和积极性也不会太高。故而，小学语文教学中合作学习很多会流于形式，学生们对合作课堂的理解就变成了在课堂上完成老师交代的任务，这对学生语文素养的提高没有任何帮助甚至有时会产生反效果，让学生们对语文课堂产生排斥的心理。

（二）合作学习执行时没有固定标准

在小学语文的课堂中，合作学习的执行需要建立一套统一的执行和评价标准。在实际的合作学习教学中缺乏统一的执行和评价标准是无法发挥合作学习优势的重要原因之一。在老师和学生的亲身实践下建构起来的对合作学习执行和评价的统一标准，不仅是对小学语文教育的全面性的考虑，而且可以极大地提高小学语文合作学习的教学质量和教学效果。

三、如何让合作学习更好地运用在小学语文的教学中

（一）提升授课老师的职业素养

在小学语文的教学中，开展合作学习的一个重要前提就是要提高授课教师的职业素养，一些习惯了传统教学模式的教师可能在短期内会对新的教学理念和教学模式产生不适应的心理，针对这部分老师要加强培训，积极引导，其他教师也要不断学习，努力提升自己的职业素养。这样，在进行合作学习时才能真正让学生体会合作学习的好处，激发他们学习的积极性，从而提高学生的语文素养。

（二）让学生明确学习目标

在小学语文教学中，有的老师上课首先让学生自主讨论，由于学生没有明确学习目标，讨论了半天，还不知道哪些是重点，哪些是难点。合作学习的效率低下，对学生培养合作学习的意识也不会有太大的帮助。除此之外，小学生的知识面窄、水平低，有些学生学习好，有些相对差一点，小组长的水平也各不相同，如果教师没有给出明确的重点难点，学生讨论的成果也会大大不同，有的甚至不知道该干嘛，使学生的上课效率大大降低。所以，教师在课堂上组织学生小组合作学习时，一定要先明确目标，让学生将重点的词、句子画出来，让其他学生帮忙解决，如果本组的人解决有困难，也可以像外组的同学请教，从而学生的学习效率大大提高。

（三）科学合理的分组

在小学语文的课堂上，要进行合作学习中，首先就要对学生们进行分组。但这个分组不是没有任何依据的自由结组，而是教师在了解每一位学生的基础上，根据学生的个人能力、性别、学习成绩，性格进行分组安排，科学合理的分组是促进合作学习有效展开的重要前提。这样，可以使小学语文教学通过合作学习发挥出最大的教学效果。但教师也要注意：避免分组时学生之间的个体差异太大，更要摈弃教师对学生的评价存在标准不统一的现象。

（四）教师在课堂中的指导作用不可忽视

虽然小组合作学习是以学生为主体，但是教师的指导作用也同样不可忽视，特别是在一些难懂的，复杂的句子中，只有听老师的指导，才能彻底了解句子的含义以及其中使用的修辞手法，让学生融会贯通。小组讨论时，教师应当走下讲台，深入了解学生们讨论的内容，进度，防止学生们讨论的内容与重点内容出现太大的偏差。学生们汇报讨论结果时，教师也应当给一个中肯的评价，帮助学生理清楚本课的思路，适当地给学生鼓励，让他更加踊跃的思考、发言，心理得到极大的满足，增强他们的求知欲。

四、结语

提高小学语文教学质量是实施合作学习的最主要的目标。合作学习是改变以往那种教师简单的把知识传递给学生的陈旧模式，而是引导学生在合作学习的基础上不仅要学习语文知识，也要学会合作与交流，更要学会与别人分享。让学生在轻松良好的教学气氛中学会相互交流和相互合作，为今后小学语文教学提供一种良好的教学模式，使小学语文教学更好地顺应时代变化。

参考文献：

［1］薛书玲．探讨合作学习在小学语文教学中的应用［J］．新课程（小学），2014年03期．

［2］贾良爱．合作学习在小学语文教学中的应用分析［J］．新课程（小学），2017年10期．

［3］涂铁梅．小学语文教学中合作学习教学的有效运用［J］．黑龙江科学，2017年18期．

［4］路启法．分析合作学习在小学语文教学中的应用［J］．课程教育研究，2017年49期．

［5］刘佳．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．科普童话，2014年36期.

作者：田淑云

第九篇：论小学语文教学中的情感教育

摘要：情感教育对于小学语文教学的作用日益突出，对于目前的小学生而言，尤其需要对他们进行情感教育，从而激发学生的语文学习兴趣以及调动学生学习积极性，本文主要是关于小学语文教学中的情感教育及其实施方法探讨以供相关人士进行参考。

关键词：小学语文；教学；情感教育；实施方法语文教育对于学生的思维能力培养以及情商培养都有十分重要的作用，当前的语文教育需要高度重视对学生的情感教育，促使学生理解美、欣赏美的能力得到有效提升，小学语文情感教育不但可以陶冶学生思想情操，而且促使学生身心得到健康发展，对于学生语文素质的提升具有积极的意义。

一、语文教学对小学生进行情感教育的作用

在小学的语文教学当中对学生进行情感教育的作用主要体现在有助于减少学生行为的失控、陶冶学生的情操培养审美意识以及有助于完善学生的人格。第一，有助于减少学生行为的失控。小学生还处在身心发育的重要阶段，认知能力还处在发展中，自控力也不足。但同时他们又对于外界的一些行为有着广泛的好奇，乐于模仿成人的行为。如果不对他们进行必要的情感教育，他们可能夸张的进行盲目的模仿，一方面可能造成不必要的危险。另一方面也不利于他们身心的健康发展。教师在课堂上应该对学生进行情绪和情感的教育，让他们以正确的态度面对好奇的事物，不盲目模仿不适当的行为，减少行为的失控。第二，陶冶学生的情操，培养他们的审美意识。小学的语文教学对学生一生的发展都是十分重要的，在这个时候，他们所接触的文学作品会给他们留下深刻的印象，甚至终生难忘。同时，诗歌、散文、小说里表达的真善美，也给他们心中埋下一颗善良的种子。通过对中华传统文化的积累，培养他们高超的审美意识和高尚的个人情操。让他们通过语文教学的内容去感受生活中的亲情、友情以及爱情，让他们学会用正确的态度去爱人和被爱。第三，有助于完善学生的人格。过去部分教师认为语文只是学习语言的工具，因此忽视了对于学生个人情感教育。这种认识实际上是错误的，小学是学生人生观念建立的关键时期，在这个时期，接受情感教育有助于他们形成完整的个人人格。情感淡漠的人是很难在生活中吸收能量，获取前进的动力的。教师必须认识到，小学是孩子接受情感教育的黄金时间。教师必须把握这一关键时期，及时对孩子进行情感教育。

二、对小学生进行情感教育的主要方法研究

（一）积极与学生互动，做学生的榜样

对于小学生来说，教师是权威一般的存在。除了父母之外，教师是学生最信服的榜样。如果教师本身都冷漠的对待学生，没有与学生进行良好的互动和交流，那么就会给学生带来情感上的伤害，更不要谈进行情感教育了。因此，在日常教学中教师应该抓住机会，言传身教地告诉孩子什么是爱，什么是美，什么是善。和谐的师生关系不仅能够给孩子直观的进行情感教育，而且对于语文课堂教学来说也是事半功倍的。例如教师在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以通过小蝌蚪坚持不懈地找妈妈，告诉孩子什么是对母亲的依恋和爱；通过《小蝌蚪找妈妈》中朋友们对小蝌蚪的帮助，告诉孩子什么叫友谊，什么叫互助。这不仅有利于学生深入理解课堂学习的内容，而且感受到生活中人与人之间的情感。

（二）丰富课堂学习的内容

小学语文教材中设置的学习内容毕竟是有限的，而且由于教材改版的时间问题，很可能没有跟上时展的步伐。因此，教师可以从生活中寻找适当的案例，丰富课堂学习的内容，用小学生耳熟能详的例子进行情感教育。例如天津大火中舍身忘己的消防队员，奉献热血与生命的维和战士，一生只做一件事的工匠精神，都是对小学生进行情感教学的极佳内容。通过这些21世纪里发生的动人故事告诉孩子热爱祖国，热爱人民，奉献自我，互帮互助，并不是一件落伍的事情。

（三）运用科学的教学方法，将情感教育落到实处

课堂是对小学生进行情感教育最佳的场所，在语文课堂中形成和谐的教学氛围，通过各种教学方式，让学生感受到什么是真情实感，自然会让他们有所感悟。这才是成功地落到实处的情感教育。随着小学课堂的硬件设施的不断完善，教师可以广泛的利用多媒体设备给予孩子情感教育。例如在进行《十里长街送总理》的教学中，可以播放生前相关的视频资料，和当时的人民群众送行总理的视频资料，这些真实的证据能够增加情感教育的可信度。

综上所述，在小学的语文教学当中对学生进行情感教育的作用主要体现在有助于减少学生行为的失控、陶冶学生的情操培养审美意识以及有助于完善学生的人格。对小学生进行情感教育的途径包括积极与学生互动做学生的榜样、丰富课堂学习的内容、运用科学的教学方法以及将情感教育落到实处。

参考文献：

［1］边冬梅．小学语文教学中的情感教育及其实施策略研究［J］．才智，2017（33）：67．

［2］叶小意．小学语文教学中的情感教育及其实施策略［J］．西部素质教育，2017，3（19）：250－251．

［3］许学梅．小学语文教学中的情感教育及其实施策略研究［J］．才智，2017（18）：84．

［4］卢维明，黄丽萍．探析小学语文学科教学中情感教育的实施方法［J］．中国校外教育，2017（12）：118，135．

［5］麻世勋．再谈小学语文教学中的情感教育及其实施策略［J］．才智，2016（36）：133

作者：童丽华

第十篇：如何提升小学语文阅读教学中的实效性

摘要：阅读是人类生活中不可缺少的活动，也是开阔眼界，丰富情感生活的重要媒介。小学语文教学不仅要以提高学生语文学习成绩为最终目标，更需要以培养学生良好的学习习惯以及拓展学生思维，挖掘学生的潜力为重要教学内容。但是在小学语文教学中，由于小学生的身心发展都不够成熟，这对阅读教学产生了一定的阻碍。本篇文章中主要介绍一些相关的策略来提高小学语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读教学；实效性；提高策略

阅读不仅需要学生拥有耐心，更需要教师去教授一些阅读技巧，掌握阅读技巧可以使阅读任务取得事半功倍的效果。因此，在考虑提高小学语文阅读的实效性时，教师要综合考虑学生自身学习习惯的培养与课堂指导的重要性。内在的学习态度与外在的阅读环境对学生的阅读都有着重要的影响。教师应该从完善教学方案，丰富教学手段的角度出发，为学生的阅读教学打造更加和谐愉悦的环境，并且坚持以生为本的原则，培养学生的自主学习能力。

一、增加课堂互动，打造和谐愉悦的阅读环境

阅读环境对小学生的阅读心态有着重要的影响，而学习态度对学习效率也会产生重要的影响，简而言之，可以理解为阅读环境的优与良间接地影响着学生阅读效率的高低。因此，教师应该针对教学环境，采取相应的措施。增加课堂互动，拉近师生友好关系是活跃课堂氛围的有效手段之一。在传统的教学观念中，阅读形式比较单一，就是学生坐在教室里安安静静地看书，但是事实上小学生的阅读教学不仅仅是教会学生怎样安静地看书。众所周知，小学生的自控能力比较薄弱，教师硬性要求学生安静坐在位子上进行阅读反而会抑制学生个性的发展，教师应该通过合理的方式进行疏导。比如通过朗诵的形式来缓解学生阅读的烦躁感。在学习《翠鸟》这篇文章时，教师可以采用先略读后朗读最后进行细致讲解的步骤学习这篇文章。本篇文章篇幅不是很长，教师要求学生浏览全文，做好标记段落，注释好生词拼音的必要任务后，带领学生朗读课文。在此期间，教师可以与学生进行互动，将文章分好段落，选取适当数量的学生和教师进行接龙。教师朗读第一段，学生甲朗读第二段，学生乙朗读第三段，以此类推到倒数第二段，最后一段由教师和学生齐声朗读。最后，教师再进行领读，让全班同学一起朗读课文。通过朗读，学生对这篇文章的基本内容已经适当地掌握，接下来，教师就可以进行细致的讲解。通过略读和朗读，学生对知识点的理解就会更加顺利一些，教师的讲解效率也会有所提高。通过简单的朗读互动，可以活跃课堂氛围，拉近教师与学生的距离，打造出一个和谐愉悦的课堂。同时，这种略读结合朗读的方式还激发了学生的阅读兴趣，有效地提高了语文课堂的阅读效率。

二、丰富阅读材料，提高学生视野

阅读教材不能局限于书本上的文章，教师应该向学生推荐一些适合学生阅读的读物。也可以成立阅读角，收集学生课外阅读书籍，进行集中管理与借阅。学生是最理解学生的，所以教师收集班级学生的阅读刊物比自己捐赠学生读物更加受到学生欢迎。书籍的阅读量很大，所以不适合课堂上进行阅读，然而这并不意味着课堂上只能阅读课文，教师可以利用网络，丰富阅读材料，进行补充教学。教师可以利用多媒体技术，搜寻和课文相关的文章在完成课本的教学任务后，扩充学生的阅读量。当学生学习寓言故事的相关成语时，教师可以在网上搜集一些寓言故事，形象生动地解释相关的成语。还可以补充一些书本上没有出现的寓言成语。《亡羊补牢》是小学课本上最为经典的寓言故事之一。教师可以在阅读之前给学生观看相关的动漫，让学生从视听结合的角度理解这则寓言的含义，内容形象生动，可以让学生更加印象深刻。在学习这篇文章时，教师可以适当地补充一些寓言故事如《掩耳盗铃》《一叶障目》等文章。在进行补充教学时，考虑到课堂时间的因素，教师就不要再进行视频教学，而是直接让学生进行阅读，讲解其中的寓意。这种补充阅读法，既可以提高学生的想象力，使学生产生联想，促进学生对知识点的牢记程度，还可以拓宽学生的视野，积累阅读量，最终提高学生的阅读水平。

三、教学手段多样化，激发学生阅读兴趣

采取多种教学手段，合理搭配使用可以更有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。阅读过程较为枯燥无味，所以提高阅读兴趣是教师进行阅读教学的首要任务。利用多媒体技术，营造适当的情景是激发学生阅读兴趣的有效搭配方式。例如在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师为了让学生深刻理解总理在儿时说出的这句话的含义，可以播放视频或者播放音频的方式，打造情景。首先，教师可以用PPT简单地展示的生平事迹。这些遥远的事迹对小学生来说没有吸引力，所以教师将重点放在后面的视频教学上。播放葬礼时的场面，以及相关人员的采访视频，让学生理解人们对的生平有更加深刻的了解，从而体会到的伟大。紧接着，教师可以搜寻本篇文章的朗读音频，让学生用心倾听，理解作者寄托在文章中的情感。通过视频和音频的学习，学生对这篇文章的主旨已经基本掌握，接下来，教师可以布置学生自己阅读。在阅读过程中，播放一些合适情景的纯音乐，让学生在音乐的伴奏中进行默读课文。

总而言之，教学手段的选取对课堂效率有着决定性的影响，所以教师在进行备课时，不仅要将课堂内容计划好，也要将具体的教学手段写进计划中。现在中国处在信息技术极度发达的时代，许多先进的教学模式，有效的教学手段出现在课堂之上。语文教师应该积极主动地创新教学手段，而不是仅仅被动地接受别人的先进的教学手段。四、结束语综上所述，现如今，小学语文阅读教学的有效性存在着很大的提高空间，教师应该从多方面考虑，以提高学生阅读兴趣为中心，培养学生的阅读自主性，并且采用开放式的教学手段传授学生阅读技巧。由上述内容可知，教师在课堂开始可以加入课堂导入环节，吸引学生的注意力，还可以通过一些小游戏进行互动，提高学生课堂参与度，此外，教师需要创新思维，设计多样的教学手段，提高学生的阅读兴趣，最终提高语文阅读教学的有效性。

参考文献：

［1］谢小芳．小组合作显实效，思维碰撞闪火花———对小学语文阅读教学中如何提高小组合作学习实效性的探究［J］．生活教育，2016（20）：57－58．

［2］覃远玉．褪尽浮华守本色细化激励促探究———提高小学语文阅读教学实效性策略研究［J］．新课程（上），2014（10）：167.

作者：薛爱梅