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探究小学语文教学反思(9篇)

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第一篇:传统文化与小学语文教学的渗透路径

摘要:传统文化是古人给我们留下的宝贵遗产,作为当代人,我们应该多学习,取其精华,弃其糟粕,提升自己。在小学语文教学中,适当地渗透传统文化极有必要,因为小学语文是教育开始的阶段,这个阶段培养他们的兴趣极为重要。产生一定兴趣之后才有可能有文化的积累。在这种环境下,我们要求教师提高自身的传统文化修养,为学生树立一个良好的榜样,让学生产生学习的兴趣。

关键词:小学语文;传统文化;渗透

一、引言

随着社会的发展进步,信息时代的到来,信息传播变得迅速。人们对传统文化意识的觉醒,自身素质迫切需要提高,我们对传统文化的激情再一次燃烧起来。中国自古以来就是文化大国,文化经过几千年的积累已经沉淀成深厚的传统文化。文化是我们的民族团结的基石,值得我们每个人进行学习,进行深刻的思考,学习之后进行发扬、传承。小学作为一个人学习旅程正式开始的阶段,在这个阶段,进行传统文化的渗透,不仅可以培养学生的兴趣爱好,还可以正确塑造他们对传统文化的观念。小学生在接受教育的过程中,对他们的未来也会产生深远的影响,文章将结合小学教育的实际情况,对如何在小学教育中渗透传统文化进行分析。

二、传统文化与语文教学的渗透路径

(一)培养兴趣,产生认知

小学时期,学生尚未养成独立学习的能力,他们的知识来源基本是通过老师,老师对传统文化的态度直接影响到他们对传统文化的态度。老师在授课过程中的传统文化的渗透程度决定了学生对传统文化的接受程度。在日常教学过程中,教师以小学生喜欢的小故事为基础,适时引导他们,进行兴趣的引导。小学阶段的他们出于好奇心和求知欲比较强的一个阶段,学习能力也很好,老师在教学过程中适当地渗透一些传统文化,可以帮助他们打开传统文化的大门,为日后的传统文化学习奠定良好的基础。

(二)学会甄别,获得感悟引导

小学生学习传统文化可以通过讲有趣的小故事,通过这种方式,让他们产生足够的兴趣,从而让他们奠定一定的基础。在此基础上,在日后的教学过程中引导学生对传统文化之间的不同和联系之处进行思考。在思考的过程中,他们可以认真体会、认真品味传统文化的特色,获得独属于他们的感悟。老师对传统文化的感悟如果单纯地留在浅层面,学生对传统文化的了解也不会深入,这就要求老师进行深入地学习。

(三)加强诵读,积淀底蕴

“书读百遍,其义自见”,这句话告诉我们,要理解一句话的真正意义,多读几次总是会更容易理解,不断地阅读,才能更好地理解文字的真正含义。小学生因为年龄的原因,他们的阅历和理解能力都比较低,这种情况下,如果较短时间接受大量的知识,对他们来说有很大的难度。考虑到这个因素,或许小学生在老师的带领下不断进行阅读和朗诵,将自己投入到传统文化中去,理解传统文化时会更轻松一些。

三、传统文化对语文教学提出的要求

(一)教师提高自身素养

众所周知,小学教育是教育的基础,学生的后天兴趣是在这一阶段培养起来的,那么,在这个阶段就要相应地在学校开展和渗透一些中国传统文化。经年累月,中国传统文化类型较多,内容复杂。因此,在教学过程中对老师的能力也提出了新的要求,作为一名优秀的小学语文老师,不仅需要渊博的知识,还需要扎实的教学能力。随着新课改一步步深入,教师需要以饱满的热情投入到教学工作中去。教师在日常工作中要加强自我要求,对传统文化要有足够的热情,只有做到这两样,在给学生进行讲解时才能以饱满的热情面对众多学子,才能让他们以饱满的热情和昂扬的积极性投入到学习中去。

(二)以不同的教学方法来激发学生的积极性

对于传统文化的认识不仅仅局限于书面文字,它更多地体现在我们身体和灵魂深处的知识、内涵。传统知识的学习有两种途径:阅读和背诵。在小学教育中,我们首先要了解到这时期的孩子的特征是好动并充满好奇心,针对这两种特性,可以设计出相应的活动来调动他们学习传统文化的积极性。比如,组织阅读日、猜灯谜、朗诵比赛等,以丰富的形式来调动学生学习的积极性,并在这个过程中相互交流、互相学习。除此之外,还可以利用文艺活动的形式:情景剧、文艺汇演等,让学生在表演和观看的过程中产生情感上的共鸣,在这个过程中再次深入地了解传统文化的深刻内涵,学生感到震撼,感情也得到升华。也就有了更大的动力去学习传统文化,为后来的发展做好扎实的基础工作。

四、结语

综上所述,传统文化作为有内涵和底蕴的文化,值得发扬和传承,青少年是未来的主力军,让他们意识到传统文化的重要性极为重要。在传统文化的学习过程中,我们需要意识到,传统文化在小学语文教学中的渗透是一项漫长而艰苦的工作。需要老师和学生们的共同努力和不断探索,才能推动这项事业的发展,才能将传统文化真正地根植到文化的新土壤中。

参考文献:

[1]祝青.在小学语文教学中渗透优秀传统文化的路径探究[J].中华少年,2017(11).

[2]王一峰.论在小学语文教学中渗透传统文化的新视角[J].课程教育研究,2016(15).

[3]栗静华.在小学语文教学中渗透传统文化的新视角[J].新课程学习(下),2015(8).

[4]涂明兰.浅析小学语文教学如何渗透优秀传统文化教育[J].读与写:上,下旬,2016(9).

作者:林西曼

第二篇:小学语文课题教学中的语言艺术分析

摘要:小学语文是帮助学生扎实教学基础,了解语文知识魅力的第一道门槛。因而学生的学习意识及学生的学习兴趣培养在此阶段十分关键。从宏观角度来说,小学阶段的学生,正处于刚接触学习、了解学习本质的阶段。因而小学生相较于其他阶段的学生更具可塑价值。为了培养小学生产生浓厚的学习兴趣,建立正确的学习态度,教师的责任和意义便显得十分重要。抓住学生心理,精妙构造课堂气氛,创立有趣的教学情境,是提高语文教学质量的关键。因此本文将围绕以小学阶段课堂的语言艺术,从教学价值和有效性沟通角度出发,探析语言艺术的语文教学价值。

关键词:小学语文;语言艺术;课题教学

一、前言

传统定义上的语文教学,是以培养学生了解语言文化、文学素养为基础的工具性学科教学。不同于其他学科,语文学科的内容和价值对于传承我国优秀文化传统具有十分显著的寓意和作用。同时作为一门工具性学科,语文系统学习的好坏,将直接影响学生的人生思想基础,及人文价值观念。另外语文教学还有一点重要的价值便是,具有很强的诱导和指点作用。因此,善于抓住学生心理,指导学生建立优秀的思想品德非常重要。就生活中的语文价值来说,如若学生的文学修养较高,那么学生在日常生活中的表达思路将更加清晰。并且学生个人的行为品质还能影响到他人,以清晰的思路劝说他人以正确的方式解释问题。因而语言艺术具有非常高的研究价值。

二、优秀的语言艺术是加强课堂教学效果的关键

语文作为一种人文性、工具性并存,且影响较深的学科。其所代表的不仅仅是我们的文学素养,应具有一定的文学内涵。同时还体现在人们的话语表述能力,应当干练得体。用以加强人和人之间的沟通效率。语文教学中的语言艺术价值主要体现在,教师利用诙谐有趣的语言内容,可以使学生清楚地认识到教师的教学意义和作用。理解教师的教学方法,理清语文学习思路。众所周知,小学阶段的学生往往认知能力和学习能力较为薄弱。因此,如何突出教学效率,增强学生学习效果便成为了提高小学生学习的关键。不同小学生受家庭环境与个人智力成长高度的影响,会出现语文学习理解能力上的不同。因此优秀的语言艺术,将会是加强学生语文学习效果的关键。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时,如果教师能够以温婉的语言表达方式,使学生深刻了解并带入语言学习情境。那么学生必然能够加深学习印象,产生更浓厚的学习兴趣,去了解课文知识。反之如若教师采用枯燥的讲课方式,单纯地将课文进行诵读,那么学生必然会因为啰嗦枯燥的讲课方式,对课文产生厌烦情绪。从而导致课堂教学质量延误。因此可以说,精妙的教学语言,是使学生更好地理解教材内容,产生深刻印象,领悟语言美丽的关键。丰富多彩且灵活生动的语言能够使教材中的人物形象,更加生动,从而深刻地印证在学生脑海中。学生也将在更融洽的学习气氛中,深入其境,领悟文章魅力的同时,了解作者的表达手段。

三、灵活巧妙地语言艺术可以有效增强教学效率

(一)生动形象的描述能够启发学生学习思维

生动形象的语言在生活中可以有效帮助人们提升办事效果。这对于语文学习来说,称得上是非常好的学习借鉴。例如在许多公共场所中,经常可以看到一些警示标语。有的标语较为生硬,像是“不可踩踏草坪”或“不要浪费食物”等。生硬的标识语言,将会导致人们难以产生深刻印象。同时生硬的标识内容,往往会产生反向作用,影响标识作用。而生动有趣的标识用语则会使人产生更加深刻的印象。如“不要踩踏我,我很怕疼”及“不要抛弃我,我非常好吃”等等。形象生动的语言表达,往往带给人们的感受是委婉、动人、入情入理,使人容易接受。小学语文课堂也是如此,生动形象的教学用语,相对于枯燥生硬的语言,教学所得来的成果要好得多。例如在讲太阳的时候,如果教师说太阳是恒星,是我们太阳系的核心等。固定、抽象的语言,往往造成学生难以理解知识,降低学习知识的兴趣。而教师若是采用太阳是一颗非常巨大的大火球,人们需要马不停蹄地行走3500年才会有机会到达太阳。学生在有趣的语言描述中,更加期盼能够了解太阳是什么,从而启发学生独立思考。

(二)风趣诙谐的语言是提高课堂学习气氛的关键

幽默风趣的语言,能够愉悦学生的身心,活跃课堂教学气氛,增加学习情趣。在讲课过程中,教师通过穿插幽默的教学语言,以生动的艺术方式,调动学生主观积极性,对于促进学生学习兴趣的产生具有直接的成效。教师在教学过程中,必须结合学生的心理特点及教学需求,制定更加贴合学生年级与学习氛围的教学语言。这么做不仅可以减少学生学习的抵触心理,同时在活跃的课堂气氛中,可以大幅提高教学质量。

(三)灵活多变的语言使用可以化解教学尴尬

许多时候,由于小学生年龄较低,因而学生经常会出现学习抵触心理。利用精妙的语言,则能够有效缓解教学尴尬,避免出现教学矛盾。例如部分学生自认高人一等,因此在课堂中,经常和教师抬杠,或不遵守课堂纪律。如若教师在课堂中当场指出学生错误与缺点,那么必然会导致学生的自尊心受损。但是如若不纠正学生的问题,那么对于学生的成长和身心健康也是非常不利的。因此教师应采用机智的语言手段,解决教学矛盾。从而避免出现教学问题,提高教学效率。

四、结语

人这个字在笔者的理解当中,便是两个人相互支撑、相互依偎。可以说,人作为群居动物,离不开他人的帮助。虽说个体也能在大自然中存活下去,但是孤独、寂寞的生存环境并不利于人类的健康成长。通过优秀的文学素养灌输及良好的语言品质,使学生能够更为直观地面对美好的社会。同时在优秀语言的表述下,学生学习到了更加精妙灵活的语言,增强了学生的交际能力和学习积极性。学生在有趣的文章故事背景中,寻找并深入思考作者深层的涵义。联系实际,挖掘个人学习潜能,促使语文教学质量有效提升。

参考文献:

[1]王莹.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].教育现代化,2017,4(25):254-255.

[2]郭辉.浅析小学语文课堂的结尾艺术[J].读与写(教育教学刊),2016,13(2):188.

作者:王文娜

第三篇:浅谈情景教学法在小学语文教学中的运用

摘要:我们发现语文的教学如同一个身临其境的教学空间,学怎样的课程便会产生什么样的环境,进而流露出相适应的情感,现代科技发达的今天,在信息化的辅助下,让情景教学得到最具效果的运用,本文将对情景教学法在小学语文中的应用进行简要分析。

关键词:情景教学法;小学语文;应用

一、情景教学法在小学语文教学中的作用

(一)情景教学法的古代案例分析

其实在远古时期,具有教育思想的长者对于这种方法就是有着很早的意识,其实从古代开始就注重环境对人的影响,著名的孟母三迁的故事就是一个非常有特点的例子。其实环境真的对于莘莘学子有着莫大的帮助,环境与人的关系十分重要,在小学语文教学的课堂中,需要一种良好的情景氛围来激发学生对知识的渴望。

(二)情景教学法对于小学生发展中发挥的作用

无论是对于城镇教育还是说对于乡村教育,在讲课的时候运用到情景教学法,在于城市中的孩子可能没见过山川河流,没见过森林,而对于乡村的孩子,没有见过宏伟的建筑或者壮大的乐园等等。结合多媒体信息技术,融入情景教学的模式,让孩子们更加清晰更加具体地了解课堂教学知识。小学语文教育教学中有的小学生涉及面并不广泛,对于课本中的基础知识相对而言,比较懦弱,让学生学习中没有了趣味,甚至失去了学习兴趣。例如,在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候,对于没有亲身见过森林的孩子是很难感受其中的深邃和美妙,这时采用情景教学法,通过生动的图片、美妙的音乐甚至有着冲击性的视频,将学生带到森林里的情景中,在情景中去学,自己领悟,自己探索,这样学到的知识才是最多的,才能发挥学生最大的特性。让学生在学习发展中,得到最大化的收获。

二、情景教学在小学语文教学中的策略分析

(一)联系学生的实际生活创设情景教学

学习来源于生活,联系实际进行学习才是最快有助于成长的。我们会发现有些学生喜欢留心观察生活,对生活充满探索欲望,这样的小学生永远都是具有创新思维,学习能力比较强,领悟能力快的学生。倘若教师在教学中,运用生活化的情景教学模式,让语文更加真实,更加亲切,这样的学习模式往往对于孩子有着特殊的帮助。我们的教师教学时在进行情景创设以及备课时,要根据教材的内容以及学生身心的发展特点,因材施教。教师应该联系生活中学生比较常见的事物进行加深学习,从而让学生更加近距离地接受知识,掌握知识,学习的程度更加深刻,最终丰盈小学生的学习能力。如果在讲解小动物的相关知识时,可以如同聊天般地与学生对话,引出课题学习的核心,以及间接让学生说出答案。这种开放式的情景教学对于小学生的扩散思维有着重大的帮助。

(二)紧跟小学语文课本内容进行情景教学

教师在情景教学的时候需要掌握力度,一定不能偏离课本内容,不能只为了情景的趣味以及学生的喜好,要紧贴课本内容。只有教师能够做到对教材内容和学生特点足够了解时,才能够做到把教材内容和学生兴趣两者有机融合,创设出既有趣又符合学生发展的情景。如:在讲授《找春天》一课时,教师要围绕春天来进行情景教学,让学生说出自己对春天的印象,春天里面有什么等,而后教师说:你们的想象力都是贴合实际的,下面,让我们一起看看春天到底是什么样,他有多么神奇。今天我们一起打开书本,讲解这一课,这样利用学生脑海中的春天,结合教材,让教学不会很唐突,有一个非常恰当舒适的过渡,在结合课堂教学内容的前提下让孩子们接受性学习。这样,让小学生在学习的时候更加有兴趣,让学习更加神秘有趣。

(三)利用多媒体技术开展情景教学

随着信息时代的发展,信息化教学也被教师所广泛运用,运用于情景教学之中。教师在讲解与授课的时候,很多口头上讲解的内容其实是比较抽象的,倘若运用多媒体技术开展情景教学,一则是可以对学生学习的思维以及延展等方面进行全面发展,二则是让教师不再只是生硬地讲课而是让学生主动去领悟、去学习、去探究、去思考等等。声音和画面是有着强大的视觉冲击的,有着一定的艺术画面带来感官上的冲击。通过多媒体的反映,将学生带入到适当的环节中,如:在讲授《七颗钻石》这一课时,可以通过多媒体放映出钻石的图片,问学生这是什么,好看吗,在生活中有没有见过呢?这是什么呀?漂亮吗?等问题,从而让学生进入思考,教学也悄然进行,在吸引学生注意的同时让学生开始探索,从而引出课题的主旨,向学生讲明钻石的意义,最后用多媒体播放列夫托尔斯泰的童话故事,通过情景教学,让学生在这种模式中能够彻底感受到其带来的高效率的学习乐趣。

(四)运用演绎法进行情景创设

每一个小学生几乎都有着故事情怀的,是这个年龄的特性。可以说这是一种寄托,或者说是一种过渡。小学生处于一种学习能力很强的时期,有着很强的模仿能力,所以运用演绎法,进行情景创设,符合小学生这个时期的特点。教师应抓住小学生的每一个时期的特点,进行分时期教育。比如说,在学生熟读课文之后,教师们分角色让学生们朗诵课文,根据主人翁的特点让学生融入情感进行对比朗诵,朗诵完成以后,让其他学生发表意见或者看法。这种全神贯注的模式,激发学生的兴趣以及紧抓他们的专注度,让学习变得自然,进而加深学生对于课本知识的掌握度以及理解度,通过自身的表演也能让表演者加深理解。

三、结束语

情景教学模式应用是教师教学模式中的创新点,同时需要注意的是每个学生情况不一,这种模式要针对全部学生还需要更加细致的准备,在语文课堂教学中,有良好的教学氛围是教学质量的重要因素之一,通过情景教学,不仅可以培养学生的表达能力和想象力,更重要的是激发学生的学习能力,能发散学生思维,举一反三,这就是情景教学的真正意义。

参考文献:

[1]崔雨晴.小学语文情境化课堂识字教学方法[J/OL].教育现代化,2017(41):1.

[2]王如意.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2017(1):119+131.

[3]乌兰图雅.小学语文教学中情景教学的有效应用[J].课外语文,2015(18):62.

作者:张丰莲

第四篇:合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

摘要:在小学教学课程中,语文是非常重要的基础性学科,而阅读教学则是语文教学重要的组成部分。为了提高小学语文的阅读教学效率,长期以来不少教师积极探索各种教学方法,以提高阅读教学质量,提升学生的阅读能力和语文水平,为后续语文知识的学习打下基础。本文主要结合笔者多年的教学经验探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用。

关键词:合作学习;小学语文教学;阅读教学

合作学习模式在当前的小学语文课堂教学中应用广泛,在这一模式下,教师需要对学生进行分组,通过相互沟通与交流,对教学推进的各个环节知识与能力进行整合,最终确保阅读教学顺利开展,在提高教学质量的基础上提高学生的学习能力。

一、合作学习模式应用的价值

(一)丰富教学方法,转变学习思路,增强课堂互动

合作学习模式在语文阅读教学中的应用,丰富了教学方法与手段,进一步推进学生阅读学习活动的开展。在传统的语文阅读教学中,教师通常要求学生阅读、朗诵等,枯燥单一的学习方式难以激发学生阅读学习兴趣。而在合作学习模式下,学生的阅读方法与学习思路得到转化,通过加强学生与教师、学生与学生之间的交流互动来提高学生参与阅读、融入活动的兴趣,最终提高阅读教学的效率。

(二)教师因材施教,快速解决问题,提高教学效果

合作学习模式突破了传统阅读教学的局限性,在课堂上教师能通过交流与沟通及时了解学生阅读学习的困难与问题,并根据学生的学习状况和阅读内容及时调整进度与方法,确保学生都有足够的接受吸收能力跟上教学进度,从而便于教师因材施教的开展。而在师生的互动交流中,学生即时性的问题就能快速反馈给教师,教师及时进行引导和指示,确保学生的问题尽快解决,大大提高阅读教学的效果与质量。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用模式

(一)小组性质的合作学习

小学语文阅读教学中的合作学习最常见的方式是小组性质的合作学习模式,要求教师将学生按照语文水平、学习能力、性格特点等进行分组,遵循优补差的原则,控制每个小组的人数在3~4人,创设问题情境让学生进行充分地沟通与交流,从而研究探讨解决对策最终回答问题。在小组性质的合作学习过程中,教师要加强对学生阅读积极性的调动,如积极引入学生感兴趣的话题,结合阅读文本进行延伸式的合作教学,才能强化学生的参与性,确保每一个学生都有机会表达观点,并在相互交流学习中取长补短。

(二)竞争性质的合作学习

竞争性质的合作学习在合作学习模式中具有非常重要的作用,小学生正处于争强好胜的成长阶段,在这一时期注重学生竞争意识的培养,才能发挥学生的主观能动性,并将学习热情集中在语文阅读教学课堂上。竞争性质的合作学习模式有助于小组成员为小组的荣誉而努力思考与解答,又在团队中感受竞争与合作的微妙体验,提高学生理解与感悟能力。例如,教师阅读教学中教授名言警句,要求学生通过课外查找更多的名言名句并解释其含义和应用方法,小组成员找出并解释正确的句子越多,那么小组就获胜。教师要注意的是,竞争合作学习模式下必须尊重学生个体差异性的事实,通过调整教学进度,采用优补差的方式来营造竞争的氛围,预防出现小组内部的不良竞争。

(三)课外的合作学习

小学语文阅读教学的内容包括课内文本内容与课外阅读,那么合作学习的模式也要延伸至课外阅读中去,要求学生掌握合作学习的方式,并做到对阅读素材的活学活用,准确自如地应用到现实生活中。例如在学习教材文本的《难忘的一课》后,学生从阅读的字里行间中感受到深厚的爱国情感,那么教师可以鼓励学生分组进行课外资料的查找,对比不同的事件中对爱国情感的表达异同点,小组成员通过课外阅读合作,交流讨论,将课外找寻的内容引入课堂上分析对比,从而更深入地感受到爱国、感恩情感的传递,使其内化成为丰富的语文写作素材和情感,为后续语文的学习奠定基础。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的实践应用

(一)合理分组,激发兴趣

合作学习的教学模式具有一定的趣味性,而趣味性的创造要求教师活跃课堂氛围,创造良好的教学环境。在具体进行分组时,教师要结合小组学生的兴趣好爱、学习成绩、个性特点等有选择性地进行分组。进入课堂教学时,选择的阅读材料则要尽可能贴近学生生活,确保分组后的学生有话题可谈,才能促进相互之间的交流与合作。比如在学习《文成公主进藏》的阅读内容时,教师可以从不少学生感兴趣的少数民族服装着手,经过精心准备设置辨别少数民族服装的小游戏,让学生以组别的形式积极参与并回答,增进分组后小组成员之间的交流与情感,并在少数民族的学习内容上激发学习兴趣,随后再引入文成公主进藏的故事,让学生进一步了解文章主旨。

(二)确定目标,积极讨论

小学阶段的学生具有注意力难以集中和活泼好动的个性,并且在生活阅历与人生经验上受到限制,所以一些语文教材内容的理解并不深刻。那么为其开展的合作学习,教师就要紧密结合学生的实际情况确定目标,让学生在自身认知的基础上掌握文章的要点,并通过融会贯通和引入课外的知识点逐渐深入感受文章的情感,并产生共鸣。比如学习《难忘的一课》时,教师以设置问题的方式导入目标,提问学生“在亲身经历过的教学中最难忘的一课是怎样的情形?”学生经过小组合作讨论,选出最典型的经历让学生代表进行表述,在各组中加以对比,此时学生很容易融入到讨论研究的大氛围中。待学生深入讨论,情绪高涨之时,才开始讲述作者的故事。

(三)课后总结,提高能力

小组合作学习完成后,教师需要针对推进的情况和反馈信息进行总结,及时撰写课堂笔记,针对如分组是否合理、问题亮点是否突出、合作组合是否长期存在等问题进行研究,从而提高合作分组的科学合理性及合作学习的质量。教师必须做到密切关注每一个小组及其成员的学习情况,不定时施行小组代表轮换方式,及时调节组间矛盾和解决问题,确保合作学习模式在小学语文阅读教学中更好地应用。

四、结束语

综上所述,合作学习模式在小学语文阅读教学的应用中得到了诸多教师与学生的认可,它能转变教师的教学思路,加强师生与生生之间的互动交流,便于因材施教的开展,大幅度提高阅读教学效率,为学生语文能力的提升、知识的掌握以及学习水平的提高奠定良好的基础。

参考文献:

[1]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].小学教育,2015,36(116):27-28.

[2]荣艳艳.合作学习在小学语文阅读教学中的运用尝试[J].读与写杂志,2016,13(7):201.

[3]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育,2015,2(35):171.

作者:张静

第五篇:小学语文语用型课堂的教学策略分析

摘要:基于语用型课堂的设计要求,小学语文教师在实践中,应该尽量控制单一枯燥的说教,尽可能多地为学生创造知识运用的机会,并通过听说读写的综合训练,提高小学生的语文素养。要加强对学生语言文字运用能力的训练,势必要以构建语用型课堂为中心,对课堂结构和教学方法进行改革。教师应善于从教材中挖掘素材,贴近学生实际找准切入点,灵活多样地为学生提供品读、欣赏、感受、表达语言文字的机会,从而有效提高其语文综合素养。

关键词:小学;语文;语用;课堂;教学

语文是一门学习语言和文字运用的综合性、实践性学科,在小学语文课堂教学中,教师应该从“语用”的角度设计课堂,让学生不仅能够不断积累语言和文字知识,还能够在具体的情境中加以利用,并在运用中感受汉语的魅力。基于语用型课堂的设计要求,小学语文教师在实践中,应该尽量控制单一枯燥的说教,尽可能多地为学生创造知识运用的机会,并通过听说读写的综合训练,提高小学生的语文素养。具体来讲,小学阶段的语用型课堂的设计可以从以下四方面入手:

一、贴近学生生活,找到“语用”热点

随着现代教育的不断发展,以学生为主体已经逐渐成为教师的共识,因此,在小学语文语用型课堂的设计中,教师也应该坚持学生的主体地位,从关注学生、理解学生、发展学生的角度出发,挖掘教材中的语言运用因素,让语言、文字的运用能够跳出课堂的限制,与学生的生活建立联系,成为学生运用语言文字的思维和感情热点,并在情感迁移中实现对语言文字运用的理解。例如,北师大版小学语文三年级下册《礼物》一课,文中运用散文诗的形式,将长辈送给“我”的礼物一一记录下来,以表达长辈对我的殷切期盼。这种“送礼物”的情境在学生的现实生活中是非常常见的,因此在课堂设计中,教师就应该以学生的生活经历为切入点,以理解文中语言运用的技巧。在课文中,作者以“去年春天”和“今年春天”为时间线,分别叙述了爷爷、奶奶、妈妈、爸爸送给“我”的不同礼物。在分析文章过程中,教师可以鼓励学生踊跃发言,说一说你在过生日、节日期间是否收到过长辈的礼物,你能从这些礼物中理解出亲人的期待吗?在这个热点话题中,学生们纷纷分享了自己的经历。之后,教师还可以鼓励学生模仿文章的结构,写一首关于自己的礼物的散文诗,这种“蹭热点”的方式,显然有助于学生运用语言的积极性。

二、品味文章语言,感受“语用”魅力

咬文嚼字是语言文字分析的基本方法,也是教师训练学生语文欣赏能力的重要手段。在小学语文教学中,学生要想提高语言文字的运用能力,就必须要对语言、文字的搭配组合规律,以及其中体现的语言技巧和文字魅力进行深入分析。基于此,小学语文教师在设计语用型课堂的过程中,应该从两个层面对学生的基础知识进行培养:其一,让学生明确语言文字表达的含义。字斟句酌是经典文章的必备品质,教师在运用教材课文的过程中,应该发挥其基础性作用,从字、词、句的基础分析中,让学生领略其中的含义,在理解过程中,教师可以指导学生运用辅助工具,也可以通过联系上下文的方式进行理解,并在点滴的积累中,提高语言文字含义的理解。其二,让学生体悟语言文字表达的情感。情感是贯穿文章的灵魂,而语言文字也是情感表达的手段。因此,在教学中,教师应该根据相应的文章品读,帮助学生体会作者情感,例如在《雪地里的小画家》的教学中,教师可以结合儿歌的特点鼓励学生朗读,让学生说一说“你眼中的冬天是什么样子的?”“儿歌中为什么称小动物为小画家?”通过问题的引导,学生能够更进一步与作者产生共鸣,并深刻体会语言文字的魅力。

三、揣摩表达方法,掌握“语用”技巧

在传统的语文课堂教学中,教师在训练学生语言文字表达能力的过程中,常常将重点放在阅读的基础知识分析上,而忽视了对学生写作手法的训练,这对于学生读写能力提升必然会造成一定的阻碍。因此,在语用型课堂设计中,教师应该引导学生发现语言文字表达的方法,文章铺排的结构等,并为其自主表达奠定基础。例如,在北师大版小学三年级上册的《美丽的小兴安岭》的一课中,作者利用春夏秋冬的时间线,分别描写了小兴安岭的变化,从而体现“美丽”这一整体基调。在课文引导中,教师可以根据课文中明显的段落划分,引导学生找出小兴安岭不同季节美景中的特点,并用文章中的细节加以描述;重点抓住,小兴安岭中的树木,在春天“抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在夏天“树木长得葱葱茏笼,密密层层的枝叶把森林封得严严实实”,在秋天“白桦和栎树的叶子变黄了,松柏显得更苍翠了”,在冬天“树上积满了白雪”。这四幅截然不同的美景,让作者对于小兴安岭更加清晰立体。而通过对文章结构以及写作手法的分析,教师可以引导学生掌握一定的文字表达规律,从而为写作教学奠定基础。

四、注重读写结合,提高“语运”能力

语用型课堂设计的主要目的就是提高学生的语言文字表达能力,而写作就是学生表达能力的集中体现。在目前的小学语文教学中,写作是一个薄弱环节,不仅教师在平时教学中忽视写作的训练,学生由于日常积累有限在写作中也颇为头痛,如某教师在完成《小小的书橱》的阅读教学之后,要求学生根据自己的阅读经历写一篇读后感,多数学生在写作中情感表达苍白,甚至胡编乱造,影响了语言表达的效果。针对这些问题,在语用型课堂设计中,小学语文教师应该注重读写结合。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,学生在一定的阅读储备中不仅能够完成知识的积累,更能够提高对情感捕捉的敏感性。例如在上述课例中,教师可以适时地为学生推荐一些“书屋”“书桌”“图书角”之类阅读资料,并创设分享阅读经验的教学环节,这对于学生交流情感、增强表达的勇气以及表达的流畅性均具有重要促进作用。

总之,在小学语文教学中,要加强对学生语言文字运用能力的训练,势必要以构建语用型课堂为中心,对课堂结构和教学方法进行改革。在教学实践中,教师应善于从教材中挖掘素材,贴近学生实际找准切入点,尽可能多地为学生提供品读、欣赏、感受语言文字的机会,灵活多样地为学生创设表达语言文字的平台,从而有效提高其语文综合素养。

参考文献:

[1]刘仁增.建构“语用型”小学语文教材的思考与设想[J].课程•教材•教法,2007(11).

[2]曾扬明.表达本位:追求有“语用品质”的课堂[J].语文教学通讯,2014(33).

[3]汪潮.“学习语言文字运用”的学理分析[J].小学教学(语文版),2014(11).

作者:林喜彩

第六篇:浅谈小学语文教学的提问艺术

摘要:在小学语文教学中,为了激活学生的思维,激发学生的学习兴趣,培养孩子的释疑的能力;拉动师生情感互动,促进师生心灵的沟通,因此小学语文老师要根据教学大纲以及教材内容,依据班情、学情,要精心、巧妙地设置新颖、新奇、新鲜、具有艺术性的问题情境,让小学生积极、快乐参与问题自主思考和合作讨论,实现主体教学,使语文课堂由讲堂变学堂,教师变导师,灌输变讨论,积极调动在艺术提问中引导学生思、议、展、评,提高课堂教学效果。

关键词:语文教学;提问艺术;提高效率

课堂如何设置有效性的提问,是一个趣味性、技巧性、艺术性的问题。俗话说:“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,往往能吹皱一池春水,一石激起千层浪。古人云“学起于思,思起于疑”,如果设置的提问具有启发诱导性、新颖性,要能让学生跳一跳摘到桃子,使学生实现了“我自主,我参与,我思考,我快乐。”从而激活语文课堂教学,让学生在质疑中轻松学会分析问题、解决问题,也使学生对问题的理解达到曲径通幽的目的,提高学生的注意力,培养学生独立思考和解决问题的创新性,展现语文教学手段的魅力所在。下面就提问角度,提问的方式,提问技巧,笔者来谈谈小学语文课堂提问的艺术技巧性,与同仁们共同切磋。

一、设置的问题情境要有趣味性、技巧性

语文提问教学具有艺术性,技巧性,要能够晓之以理,动之以情,要有诱导性、启发性。德国的著名教育家第斯多惠曾经指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”。如果提问能引起学生对问题探究兴趣,势必会激发学生学习语文的求知欲望,学生就会乐于参与互动,参与问题探究研讨。如果提问有了艺术性,学生有了兴趣性,语文课堂就会因学生的参与而精彩,因学生参与思考展示而高效,一个优秀的语文老师总能设计出别出心裁,出其不意,惊艳、惊奇、惊讶的问题情境,能让学生在问题探究中,放松身心,尽情展示思维,放飞学生的情感,让学生在轻松、快乐、民主、和谐氛围中得到问题答案。例如,我教授《刻舟求剑》一课时,故事讲一个楚国人在船行进的过程中,自己的剑掉进水里,于是他不慌不忙地在船上刻下记号,并且说:“我的剑就是从这个地方掉进水里。”等船停下后,开始下去找剑。我是这样设计提问的,1.这个楚国人剑掉进水里,为何不慌不忙的?2.他能捞到剑吗,然后可能他会说什么话?3.你认为楚国人错在哪里呢?4.你从这个讽刺的寓言里懂得一个什么事理?学生看到展示的提问后,马上兴趣盎然地进行争论、讨论、争鸣起来,最后学生透彻的理解全文,使学生在愉悦的故事情节中醍醐灌顶,更加对体味语文教学的魅力。

二、设置提问的艺术性

既体现新颖性也要展现实用性清代学者郑板桥说:“‘学问’二字,需要拆开看,学是学,问是问。今人有学而无问,虽读书万卷,只是一条钝汉尔。”说明学和问二者必须兼顾,善于提出疑问才能快速进步。当然提问也要方法和策略,讲究新颖度和实效性,反对肤浅的、流于形式、为了提问而提问形式主义,也不要为了热热闹闹搞一些虚假繁荣的没有效果的提问;设计的课文的问题提问不要千篇一律,直来直往、单调乏味的提问,例如只会“对不对啊?”“好不好啊?”“怎么样啊?”“是不是啊?”而提问的方法应该有创新性、手段有启发性;设置提问还应注意问题的深浅度,凡是学生一看就会,一问就懂的没有“障碍性”的提问,最好不提问为好;当然了不可提问设计脱离班情、学情,向学生提一些偏题、怪题、难题,导致学生茫然不知所措。设置的问题要有坎,学生思考经过翻转、好不容易能够回答正确答案,这样学生觉得提问有价值,回答上来有成就之感,杜绝老师没经过学生深入的思考,自问自答,越俎代庖说出答案,这样的提问没有丝毫的实用性;提问还应把握好时间观念,我参加旁听青年老师公开课,有的老师一直不停的提问,这种泛滥提问严重影响了整个课堂流程,打破了课堂教学连续性,对语文课堂教学的重难点,一定要问,而且要问的透彻,对不该提问的问题坚决不问。例如,我上《龟兔赛跑》时,利用多媒体播放兔子的骄傲、懒散,乌龟的低调、持之以恒的奔跑,当学生看的兴高采烈时再提出问题:1.兔龟赛跑的胜利者为什么是跑得慢的乌龟而不是健跑如飞的兔子?2.兔龟赛跑说明一个什么道理?我提问的时间恰到好处,难易程度也适中,学生由被动学习变成在问题情境中积极思考问题。教学效果很好,避免了不该提问时乱弹琴,该提问时错过机会,这就是提问艺术表现。

三、提问的方法要灵活多变、丰富多彩

要想提问有启发性,变直为曲,能引人入胜,就需要我们语文老师设计的提问方法要有创新性、趣味性、灵活性、启发性;进而能因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。如教《牧童和狼》这个寓言故事,设计提问:1.课文中牧童有两次大叫,你能体会出牧童怎样不同的情感?显然要回答这个问题,学生必须认真读书思考,激发学生主观能动性,开拓学生的创新思维。2.这则寓言要求我们小学生怎样做人呢?这样使孩子更深层探究本寓言故事的寓意,使孩子们没有时间思想开小差。我在上《蝉和狐狸》时,运用比较方法设计问题,问题是:《狐狸和乌鸦》里的乌鸦为什么会受骗,而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗?通过提问来拓展学生的知识视野,通过学生比较得出乌鸦的蠢笨、蝉的机警、聪明。灵活多变的提问方法不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。

总之,教学有法,而无定法,贵在得法,只要语文老师精心设计出艺术提问,就能激发学生的学习兴趣,就能使小学语文课堂蓬荜生辉。

参考文献:

[1]徐政群.浅谈小学语文课堂教学中的艺术提问[J].语文天地:小教版,2014(21).

作者:薛慧

第七篇:小学语文课堂教学中的微课应用

在小学语文教学课堂中,采用微课的教学方法,利用微课来激发学生的学习兴趣,同时向学生进行课外语文知识的拓展和学习,来不断丰富学生的语文素养。另外,对于小学语文教学中的难点知识,教师们可以利用微课的方法来进行讲解,来加深学生对语文知识的记忆,进而打造高效的小学语文教学课堂。

一、微课激发语文学习兴趣

在小学语文教学课堂中,因为学生处于语文知识的启蒙阶段,所以对语文知识学习的积极性不强,进而不能完全参与到语文教学课堂中,进而降低语文教学的效率。教师在小学语文教学课堂中利用微课的教学方法,将枯燥的语文知识以声音、图像和视频的形式向学生展示出来,进而让学生从中感受到语文知识的魅力,来激发学生对语文知识的学习兴趣。比如,教师在讲解语文课文《乌鸦喝水》的过程中,可以首先利用微课向学生以视频的形式进行寓言故事的讲解。学生通过微课对课文内容进行简单的了解,来激发自身的学习兴趣和积极性,进而对整篇的语文课文进行详细的阅读,并且从课文的阅读中不断加强自身对拼音知识、字词的掌握程度,进行语文知识的积累。另外,在小学语文教学中,古诗词是学生难以理解和掌握的知识点,教师利用微课的形式来对古诗词的作者、相应故事的讲解,来激发学生的学习兴趣。比如,教师在进行李白的《静夜思》的讲解过程中,利用微课向学生简单讲解李白的生平事迹,以短视频的形式来激发学生的学习兴趣和动力,然后教师再引入本节课堂所要讲解的古诗词,打造一个良好的语文知识学习氛围,进而提高语文教学课堂的效率。

二、微课拓展学生语文知识

在小学语文知识的学习过程中,阅读是学生进行语文知识积累的关键,学生从大量的阅读中不断提高自身对语文词汇的积累。学生仅仅依靠语文课本的学习,并不能够实现对语文知识的大量积累,需要学生进行大量的课外阅读,来不断丰富自身的语文素养。如今,在小学语文教学课堂中运用微课的教学方法,进行语文课文的讲解过程中可以拓展相类似的语文课文进行拓展,进而不断开阔学生的语文视野。比如,在杜甫《绝句》的讲解过程中,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”对初春时期万物复苏、生机勃勃的美好景色进行描绘和详细的刻画。同时运用有声有色的描绘手法,“鸣”“黄”“白”分别从听觉和视觉进行美景的刻画,更加突出初春时期生机盎然的特点。“门泊东吴万里船”表达出作者希望战乱早日平定的思想,同时“泊”字写出作者在外漂泊不定,进而表达出作者想念家乡的思想感情。当教师讲解这首古诗之后,学生对作者杜甫有一个简单的认识。然后教师可以利用微课的教学方式,向学生介绍杜甫不同类别的古诗词,让学生从另一个角度对杜甫进行了解,进而在小学语文教学课堂中实现对语文知识的拓展,整体性的提高学生的语文素养。

三、微课解决语文教学难点

在小学语文教学课堂中,学生没有一个积累的语文文化底蕴,所以在景色描写语句分析中不能够想象出当时的情境,进而对作者所要表达思想感情的推断出现相应的误差。然而利用微课的教学方法,将枯燥的语文知识转化为可以直观进行了解的知识,同时可以营造一个语文意境,让学生身临其境的感受作者所要表达的情感。教师通过对微课的合理设计,让学生跟随着微课中所设计的具有层次的问题,逐渐对语文重点难点知识进行学习和掌握,进而提高小学语文教学课堂的效率。另外,教师可以合理的利用微课对语文作业进行讲解,在传统的教学过程中,课后作业的讲解占据一定的教学实践,并且不可以重新进行复习巩固。利用微课的教学形式,教师可以将简单的语文知识点做成一个语文课件,让学生自主的学习和掌握,避免了学生已经掌握又花费大量的时间进行讲解。在课后较难的问题讲解中,利用微课的优势让学生从简单的角度进行分析,将困难的问题转变为多个简单的问题,通过简单问题的解答,再进行总结和完善进而得出难题的答案,进而不断拓展学生的语文思维。

在小学语文教学课堂中,教师对微课进行科学合理性地利用,将微课完美的融合到自身的教学体系中,充分发挥微课教学的特点,来激发学生对语文知识的学习兴趣,同时教师引导学生养成一个良好的语文学习习惯,为之后语文知识学习打下夯实的基础。

作者:贾雯

第八篇:农村小学语文分层施教的教改策略

【摘要】《小学语文新课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。可见,首要的便是“分层施教,促进全面发展”。乡村小学在教学条件上还处在“大班级”阶段,“一刀切”的方式造成了严重两极分化局面。“分层施教”,结合现代“微课”手段,使各个层次的学生都在灵活多变的课堂教学组织下积极灵活地参与教学活动,自由充分地发展。

【关键词】小学语文;教改策略;分层施教;微课教学

一、“教育不是少数人的奢侈品”———“分层施教”的必要性

在课堂教学中,最难得莫过于“不同等地对待不同等的人”。长期以来,受到应试教育和传统教育模式的束缚,农村教师面对每个班的“大班教学”,渐渐感到疲倦,不顾学生的性格差异、能力、兴趣的差异,教学、辅导、评价等都统一“一锅煮”的模式,久而久之,优秀的学生得到了更多的重视,学困生得不到合理的辅导和重视,渐渐对学习失去了信心,失去了发展自身的机会。教育渐渐成了使得少数人变得更美好的“奢侈品”。“教育不是少数人的奢侈品。”根据《小学语文新课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”“分层施教”的教学改革可以克服传统的教学弊病,面向全体学生,促使全体学生都能在原有基础上得到最充分、最自由、最和谐的发展。

二、巧用微课,实施“分层施教”

(一)微课在小学语文课堂中的优势

随着科技进入课堂,“微课”渐渐流行开来,将短小精悍有意义的知识片段录制并呈现在课堂上成了一种独到、有效的教学方式。小学语文的课堂教学可以结合微课的优势进行适当的改革尝试,以期提高小学语文的课堂教学效果。在大班化的农村办学条件下充分发挥“微课”技术的强大优势,并把它巧妙地、恰如其分地应用到语文教改实验中,才能激发不同层次学生兴趣,实现因材施教,让大班化农村办学条件下的小学语文教改实验更轻松。1.多媒体教学优势的集中体现微课在课堂中呈现出来的核心内容为微视频。微视频的拍摄和制作又是以多媒体技术为基础的现代教育技术为主要手段。所以,多媒体教学的形象生动、直观互动的特点,以及多种媒体集成性和多样性的优势,都可以通过微视频体现出来,从而实现知识的有效传递,达到提高课堂教学质量的目的。2.符合小学生的学习特点“注意力集中时间短”是小学生较为突出的学习特点,这是由他们的年龄阶段和心理发展阶段决定的,因此,小学生在认知过程中更侧重于形象认知。农村学生的人员构成也比较复杂,学困生较多、留守儿童群体也有相当的数量。在学习上基础比较薄弱,因此在教学上,教学手段需要注意能否引起学生的兴趣。而微课在教学内容和教学形式方面都具有独特的优越性,其5-8分钟时间长度的核心内容对小学生具有极大的适应性。微课的制作也很准地把握应对了当前的农村学生的学习特点。

(二)巧用微课,进行“分层施教”

在农村大班化的教学中,运用多媒体创造课文情境,使不同层次的学生都能得到对知识点透彻的理解。如教学《九寨沟》一课时,九寨沟的风景如画、美如仙境是理解上的难点,上课时,我会通过朗读、字词句的解释,以及图片介绍给学生做一个初步理解,接着通过微课视频介绍,让学生动态地看到九寨沟的美如仙境。通过多媒体的动静结合,灵活地把知识点教授给学生,给多层次的学生多角度的教学,多层次的理解方式,提高学生的兴趣和自信。

三、多角度教学,分层次作业辅导

(一)“扶放”结合,分层练习

通过课堂的多角度教学和多角度作业,学生需要练习来巩固所学知识点。在作业辅导上面,我打算成立不同的学习小组,“放”学组以自学讨论为主,这一部分学生可以给予一定的学习自主性,自由组队完成每堂课教师规定的学习任务,有疑问再请教老师。自学组的同学由教师耐心启发辅导,重在启发自学,掌握学习方法,更进一步理解课文内容,这一组的同学以“扶”为主,“扶”“放”结合,进行学习。如教学《我不是最弱小的》一文,我会根据两组同学的不同基础,提出不同程度的问题:①萨沙和家人在野外遭遇了什么?②雨衣的传递顺序是怎么样的?③淋雨后的蔷薇花是什么样子的?④为什么萨沙会想到把雨衣盖在蔷薇花上?一二三题都是比较简单的,读课文比较仔细的同学基本上都可以找到并概括出答案,所以前三道题要求所有同学都完成。最后一题所有组尽力完成。这样安排问题,使得学习上有了一个阶段效果,每一种层次的学生都有机会说,而且能引起学生深入钻研的兴趣,符合认知事物的规律,调动学生积极性。教师设计的作业,从不同基础的学生实际出发,分层区别要求,使所有的学生都能接受,比较合理地适应和满足了各类学生的学习愿望,从而充分调动了全体学生的积极性。

(二)“扶放”结合,分层评价

教师正确的评价,可以调动学生的学习积极性,激发学生学习的自信心。若不合理的评价,往往挫伤学生的自尊心,甚至使他们产生自卑心理,为此,对不同层次学生学习过程、问题作答以及练习,教师采取不同的评价方式。对学困生采用表扬评价,肯定其进步,消除其自卑感,让其看到希望,品尝成功的喜悦;对中等生采用激励评价,指明努力方向,使其不甘落后,积极向上;对优等生采用竞争评价,坚持高标准要求,促其更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。

四、“分层施教”的待改进之处

“分层施教”可以很好地结合学生特点进行教学,确保有效教学的进行,农村教学环境不如城市,小班化还没有进行推广,教师在实施群体“分层施教”时,有一定量的工作量。“微课”的制作得不到专业化的指导,制作的效果达不到想象中的效果,一定程度上影响了教学效果。农村教学深受传统的“一刀切”方式的影响,“分层教学”在普及上有些问题。教师观念深受传统教学思想影响,无法去除根深蒂固的理念。此外,小组之间的互动,涉及到师生关系、生生交际等多方面校园关系,有许多时候,两组的互动,达不到想象中的互助、碰撞思想的效果,有关其中的原因,也是教师值得思考的因素。

【参考文献】

[1]丁秀梅.多媒体辅助优化小学语文教学[J].中国校外教育,2014(S1):397

[2]鲁春华.运用多媒体优化小学语文课堂教学[J].赤子,2014(24):180

[3]辛跃锋.小学数学教育专业化改革现状及对策研究[J].学周刊,2013(05)

[4]王亚丽.迭代式项目教学法在“动态网页设计”课程中的应用[J].农业网络信息,2012(07)

[5]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究,2000(3)

作者:杨茹 单位:南京市江宁区禄口小学

第九篇:浅谈电子白板在小学语文教学中的作用

电子白板作为计算机技术的一个重要组成部分,在教学过程中的应用优势十分明显,能够使抽象的知识更加立体化,降低学生对所学知识的理解难度,从而使得电子白板在中小学教学中得到极为广泛的应用。接下来,本文将就电子白板的应用情况展开具体分析,并提出一些切实可行的应用策略。

一、创设教学情景

电子白板融合了多媒体技术,利用网络可以对一些视频、图像、音频等学习资源进行下载,然后通过电子白板将下载好或者制作好的课件展示出来,从而使学生对所学知识的了解更加立体。在传统教育模式下,主要依靠黑板、粉笔等工具进行板书教学,这不仅会造成课堂教学时间的浪费,降低教学效率,而且会增大教师的工作量,不利于教师对课堂教学节奏的把控。而电子白板在小学语文教学中的应用,则能够有效避免上述问题的出现,提高教学情景创设的真实感,为教学工作的高效开展提供保障。比如,在学习人教版小学一年级语文《升国旗》这篇文章时,教师就可以先通过白板向学生展示一组升国旗的图片,让学生思考图中的小朋友在什么地方?又在做着什么事?然后,引导学生联系自己在学校升国旗时的感受,说一说自己对升国旗意义的理解。这时,教师再带领学生对文章中的生字和整篇文章进行学习,并利用多媒体搜索相关教学音频进行播放。最后,由教师对课堂教学进行总结,并鼓励学生积极发表自己的看法。通过这种教学方式,不仅能够加深学生对所学知识的印象,而且十分有助于学生爱国意识的培养,为学生的全面发展创造有利条件。

二、增强师生互动

由于受到传统教学理念的影响,仍然有一部分教师采用的是“灌输式”教育模式,过分强调教师在课堂教学中的主导性,从而造成学生的自我发展受限,不利于学生学习热情的激发。随着教育制度改革的深入实施,在教学过程中越来越注重对学生主体地位的提升,即通过教师引导教学、学生自主学习的教学模式,为学生提供一个相对自由的学习环境,激发学生的学习热情,培养学生的创新意识,为课堂教学的高效开展提供可能。电子白板在小学语文教学中的应用,能够将教师板书的时间节约出来,为学生提供更加充足的课堂学习时间。所以说,注重教师对学生的引导教学,增加师生在课堂教学中有效互动的频率,对于电子白板在小学语文教学中的高效应用十分必要。首先,教师应该对电子白板有一个正确认识,既要避免对电子白板的过度依赖,又要注重对电子白板的合理使用;其次,教师应该充分利用电子白板的交互功能,有针对性地制定教学方案,从而实现对班级整体学生成绩的不断提高。比如,教师在教学过程中,可以根据学生对所学知识的掌握情况以及知识的重要程度,将学生尚未掌握的知识点及时标注出来,并利用电子白板的录制功能,将重难点知识录制下来,然后把录制好的视频通过班级交流群传给学生,以便于学生能够随时进行学习。除此以外,教师还可以鼓励学生指出自己在教学中存在的不足,分阶段进行工作总结,从师生互动中实现能力的提升。

三、丰富教学形式

对于小学阶段的学生而言,他们的生活经验较少,对事物的认知单一,但却对新鲜事物有着较高的接受度。通过电子白板在小学语文教学中的应用,能够极大地丰富课堂教学内容,增强教学趣味性,对于学生学习兴趣的激发极为有利。可以说,电子白板容纳了丰富的教学资源,且具有多媒体播放、图文交互展示等功能,能够对教学内容进行实时修改与补充,十分符合小学语文教学的开展需要。因此,必须要重视电子白板在小学语文教学中的应用。比如,在对生字进行学习时,教师就可以利用电子白板把生字展示出来,让学生对生字有一个基本的印象,然后再把生字放在不同的卡片上,以不同次序进行展示,并让学生进行认读,最后,将生字带入文章语境中学习,让学生对生字意思有一个更深的理解。在小学课本中有一部分知识与实际生活的联系较少,学生理解起来难度较大,此时,教师就可以通过电子白板进行情景再现,从而增加学生对所学知识的新鲜感,降低课堂教学的枯燥感,为教学工作的高效开展提供可能。

电子白板在小学语文教学中的应用已经是大势所趋,将会对未来教育行业的发展产生至关重要的影响。因此,教师必须要紧跟时代发展潮流,加大对新理念、新技术的研究力度,不断总结教学经验,以便于能够及时对教学策略做出调整,实现自身教学水平的不断提高。只有这样,才能实现对学生综合素质水平的全面提高,为我国教育事业的蓬勃发展奠定基础。

作者:李洪光

探究小学语文教学反思(9篇)责任编辑:张雨    阅读:人次