小学语文情境化教学分析（3篇）范文

第一篇：小学语文情境化教学浅谈

摘要：

小学语文中文字教学是任何学科基础，如果识字教学质量无法保障，那么小学生在学习中会愈加艰难。低年级小学语文是识字教学的重要时期，所以必须要采取更加科学合理的教学方式，来提高识字教学质量。情境化教学作为素质教育衍生出来的新式教学方式，对小学语文识字教学有着重要的作用。

关键词：

小学语文；情境教学；识字教学；方法分析

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，同样也是语文教学的基础。所以，加强、优化传统识字教学是识字教学的重要环节，从而提高小学语文识字教学质量与效率。创新教学模式是新课改下教师与研究人员的重要工作，同样也是发扬我国汉字文化的重要需求。实践证明，情境教学能够有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主识字习惯，从而落实素质教育的理念。

一、情境教学的定义架构

情境教学是指在教学过程中，教师通过生活实际为学生创设一种教学情境，让知识理论与实际生活相结合，从而提高学生对教学内容的积极性，保证学生能够保持较高的学习热情来完成课堂教学任务。在情境化课堂识字教学中，教师要鼓励学生要以适合与喜欢的方式学习字体，并且在此过程中提高学生的识字能力，从而提高学生的自主探究能力。

二、情境教学在小学语文识字教学中的理论研究

情境教学过程中，通过引入情境来提高学生积极情绪，进而培养学生的学习情趣，从而形成学生在语文教学中的学习动力。在情境教学过程中，教师的引导作用至关重要，让学生能够切实感受到情境中的内容与含义，从而对语文教学内容产生一个新的认识，为学生在小学语文学习中能够打下良好的基础。情境教学的出现，对我国传统教学方式产生了巨大的冲击，更加符合现代化教学模式，是推动我国教育发展的重要手段[1]。

三、我国小学语文识字教学现状

长期以来，人们对语文识字教学的价值与意义缺乏科学的认识。很大一部分人把识字教育的过程简单的认为学会字体的过程，而这种浅薄的看法往往会造成很多弊端：首先，很多人会轻视识字教学，认为识字教学就是为了小学生能够看懂、读懂汉字即可，无法理解我国汉字文化的精髓；其次，传统教育方式往往都是采取机械式练习，来让学生识字、写字，这也是“罚写”手段出现的重要因素之一，新课改下这种现象是严重不允许的；最后，由于现如今的计算机技术越来越发达，人们接触文字已经从书本转变到计算机上，因为打字要比写字快的多、方便的多。这一系列对识字的片面认识都会给识字教学带来巨大的冲击。如今，大部分学生在小学之前就认识了很多汉字，这也是学前教育“小学化”的表现，也是我国学前教育的一大弊端。由于学前教育“小学化”非常严重，使得很多小学学校的识字教学已经逐渐趋于形式化，甚至是忽略了知识教育，一些学生和家长更是不重视识字教育。随着计算机、打印机等技术在学校普及，识字教育的关注程度也大打折扣。之前校园走廊中板报或教室黑板的内容，都是由教师、学生反复思考、一笔一划写出来的，而现如今却都是通过打印贴出的字体，特别是发达地区、一线城市中的特别普遍。学校、教师对识字教学的不重视，家长也只在乎孩子的成绩是否提高，在这种情况下，识字教学更加难以激发学生的学习兴趣。虽然素质教育对识字教学提出了相应要求，很多学校可设立了相关可不行，但在实际教学中，识字课程往往被其它科目所占据、挪用。由于学校、家长对识字教学的不重视，使得学生没有充足的学习时间和练习时间，导致学生识字的范围只停留在学前教育中，并且写字姿势不正确、字体潦草、功底堪忧。

四、识字教学的重要意义

1、诠释汉字的重要性

我国很有有关于识字相关的名著或文章中，都明确指出识字教学的重大意义，突出了识字教学对人文素质、素养的培育作用。语文科目首要的基本功就是能够识字，只有能够识字，才能够进行说、听、读、写等各个环节，进而促进学生各项能力的提高，才能够探索更为广阔的知识。识字确切来说不仅是语文学科的基础，也是其它各项学科的基础。识字不仅仅要单纯认识、掌握几千个汉字，而是在识字过程中，让学生了解字体的文化背景，并掌握一系列的学习方法，实现整体素质的进步。

2、传承我国汉字文化的有效途径

汉字作为我国传统文化重要组成部分，是中华文化传承的千年成果，更是我国的文化瑰宝。所以，识字教育不仅仅是为了认识文字、书写文字，更是肩负着我国汉字汉化传承的重要任务，让学生能够在识字的过程中深入汉字文化。文字是文化的载体；汉字正是我国民族文化的载体。中国文化博大精深、源远流长，从古至今中国文化都对世界产生重要的影响，在国际中能够展现出独特的魅力与风采，这其中汉字的“功劳”是最多的。在识字教学过程中，教师要认真的书写文字，向学生展示文字、解释文字，学生们能够认真识字、写字，这就是汉字文化的传承。所以，识字教学的重要性可想而知。

五、情境教学在小学语文识字教学中的应用

情境教学可是说是一种模式框架，其有很强的延伸性，能够通过不同的方式来实现情境教学，下文笔者将运用一些常见的情境教学方式及流程，其具体表现在：

1、课前情境导入识字教学

作为语文基础知识，所以课前导入在识字教学中至关重要。对于低年级学生来说，其具有形象感知的特点，在情境化识字教学中能够让学生感受到鲜明的对比，从而形成深刻的印象。因此，教师可以针对学生的特点，通过情境引导来提高学生的学习兴趣，从而让学生能够主动参与到学习活动中，从而提高教学质量。课前情境导入有很多方式，教师可以根据教学要求，通过导语、谜语、事物、图片等方式进行课程导入，以此来激发学生的求知欲，让学生能够集中精力投入到学习当中，从而让识字教学能够更加顺利进行。

2、丰富情境内容

在情境导入之后，教师可以通过多样性的教学方式，进而接下来的音、形、义的教学，例如字理识法、文识字法、联想识字法、随文识字法等都是常见的识字教学。在实践教学中，教师要合理选择教学内容与教学方式，同时要重视学生的兴趣、爱好，传统的教学模式之所以教学效率低，究其原因是教学模式无法提高学生兴趣。所以，教师要能够正确应用、把握情境教学方式，从而让原本枯燥的识字教学变得更加形象、生动。在小学语文识字教学中，有很多有效的情境教学方法：描述式，即通过多媒体、图画及图片等直观方式为学生创立情境环境，学生通过直观的方式快速进入情境内容中；演示式，即教师通过实物及动作来营造学习情境。不同的情境化识字教学模式，适用于不同的教学内容。例如在教学“口、人、目”等字体时，教师可以通过多媒体技术展示相应的器官，让学生在了解所学字体含义的基础上，将字体与相对应器官进行观察，在此基础上找出象形字的有关规律，从而达到更好的记忆效果。

3、活动教学

由于低年级小学生年龄较小、活泼、好动等特点，并且对游戏有着非常浓厚的兴趣。在教师完成字体讲解之后，需要做一些巩固教学，从而在学生的反馈中找出学生的知识漏洞。教师想看要更好的看到学生反馈效果，可以采取课堂活动形式来实现情境教学，通过不同的课堂活动来促使学生更好的巩固有关知识。在课堂活动中，教师要以学生实际情况以及字的特点来展开课堂活动教学，例如识字表演、猜字谜、打牌游戏、字体接龙等形式。其中，猜谜语是小学生非常喜欢的活动环节，并且能够让学生主动思考。谜语虽然只有简单几句话组成，但其具有易记易读的特点，在展开谜语活动的过程中，能够有效培养学生的表达能力、培养学生的思维能力。在识字教学中，拆字谜是非常适合小学文字的教学活动，例如教师在教学“碧”时，教师可以根据“碧”字的结构来编字谜：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石头上。”由于低年级小学生的思维处于开发阶段，这种能使学生思考，又没有太大难度的字谜非常适合低年级小学生，学生能够在和谐、愉快的氛围中学习或巩固了“碧”字，同时也巩固了“王、”“白”、“石”三个字体，并且加深了字体之间的练习。

4、拓展延伸

随着我国教育改革不断深入，课堂知识拓展延伸已然成为了重要的教学内容。在此教学环节中，教师要给予学生充分的时间，能够让学生自主探究问题，并在其中完成识字拓展[4]。在识字教学拓展中，教师要将学生刚刚学到的知识放在新环境中重新认识，从而引导学生能够从刚学到的字中，衍生出另一个字。例如“又”衍生成“双”；“人”衍生成“从”和“众”等。此环节教师也需要情境教学方式进行拓展延伸，将教学内容与实际相结合，例如班级同学姓名、物品名称、课程名称等等。六、结束语综上所述，识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位，也是文化学习的基础。所以，教师必须要顺应现代化教育需求，摒弃传统的教学模式，实现更加科学的情境教学，从而提高识字教学质量与效率，为学生未来更好的发展奠定基础。

参考文献：

[1]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2012:78-79

[2]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].天津师范大学，2013：45

[3]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2010（12）：134-136

[4]陶晓霞.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].中国教育技术装备，2012（10）：185~186

作者:骆福泉 单位:河源市龙川县老隆镇幸福小学

第二篇：小学语文情境教学探究

摘要：

近些年来，随着我国经济的快速发展，我国在国际上的影响力变得越来越大。人们深刻的认识到一个强大的文化力量对一个国家稳定发展的重要性，因此，文化强国的理念也开始逐渐被我国人民所接受。教育，作为发展文化的主要途径之一，必须要紧跟时展的潮流，才能始终为我国文化的快速发展保驾护航。情境教学作为一个全新的教育理念，对于激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率是十分有利的。接下来，本文将通过对情境教学在小学语文教学中的实践进行分析，来更好的发挥情境教学在教学过程中的作用。

关键词：

小学语文；情境教学；存在问题；有效措施

新课改政策的实施，对教学效率提出了更高的要求，同时也更加注重培养学生向着多元化的方向发展。因此，一些传统的教学方法已经不再适用于当前的教育体系。为了培养出更加符合社会需要的人才，相关教育工作者就必须摒弃固有的教育理念，抓好教育模式转型，调整教育体系结构，积极的适应教育改革方向，为我国教育事业的长久发展贡献自己的力量。在小学语文教育中应用情境教学，能够极大的提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，为以后学生在中学阶段的学习打下一个坚实的基础。

1情境教学在小学语文教学中的应用现状

1．1情境教学的相关概念

情境教学，即通过图片、音频、视频以及一些物件等，结合课堂上所学内容，合理创设情境，让学生在一个愉快的学习氛围中进行学习，完成教学任务。采用这种教学方法，不仅能够有效的提高课堂教学的趣味性和有效性，而且也能够极大的激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，使学生积极的参与到课堂活动中来。

1．2情境教学在小学语文教学中应用时存在的问题

1．2．1缺乏创新意识，内容乏味：由于受到传统教育理念的影响，大多数教师在应用情境教学进行授课的时候，内容都偏于模式化、单一化，过多的依赖于案例教学的模板，无法真正实现情境教学所要求达到的教学效果。所以，教师在创设情境之前，一定要深入的了解课文所讲内容，做好备课工作，尽可能的使用在小学阶段学生能够接触到的事物，以不同的方式来创设情境，通过对学生的感官刺激，加深学生对所学内容的印象，激发他们的学习热情。

1．2．2没有充分调动学生参与到情境教学中：新课改政策实施以来，更加注重以学生为主体的课堂教学活动。因此，教师在创设情境的过程中一定要充分的调动学生，让学生参与到情境创设环节中。通过这种方式，能够有效的帮助学生培养发散性思维，为情境创设的多样化、趣味化提供可能，使小学语文教学的课堂效率得到显著提高。

1．2．3教师的专业素质限制了情境教学活动的开展：新课改政策提出的时间比较短，因此，在具体实施的过程中很难在各方面都落实到位。而情境教学又是在新课改的背景下提出的，加之在新课改政策实施以后，越来越多新的教学方法被提出并被应用到教学中来，这样的话，也就会对教师的专业素养提出更高的要求。教师专业素养的高低直接决定着课堂效果的好坏，要想保证情境教学能够在小学语文教学中顺利实施，教师就必须要严格要求自己，与时俱进，及时的掌握行业发展动态，为打造高效课堂提供保障。

2有效发挥情境教学法在小学语文教学中作用的措施

2．1结合多媒体技术，进一步深化情境教学法：科技的快速进步，带动了我国各行各业的发展。尤其是多媒体技术在教学上的应用，极大的简化了教学工作的过程，提高了教师的授课质量。如果教师在采用情境法教学的时候，能够有效的结合多媒体技术，就能使情境教学发挥出更好的教学效果。比如，在学习《开国大典》一文时，当时大典的盛况是无法通过简单的创设情境描述就能让学生感受到的，如果能够使用多媒体将当时开国大典的视频资料放给学生看，然后再由教师适当的创设一些情境，就能更好的还原当时的情况，让学生感同身受。同时也可以提出一些类似于“如果你参加了开国大典，你会有何种感受？”这种假设性的问题，更好的引发学生对所学内容的思考。

2．2用音乐渲染氛围，创设情境：人们都说，音乐是不分国界的。无论你听不听得懂它的语言，它所固有的旋律，都会令人产生情感上的共鸣。读，是小学语文教学中主要的学习方式之一，如果教师在读书这一教学环节中能够通过音乐来创设情境，就能够更好的帮助学生进入到文章所讲述的情境中来，调动学生的感情，加快学生对文章内容的理解。比如，在学习《怒吼吧，黄河》这篇文章时，就可以让学生先听一听《黄河大合唱》这首歌，感受这首歌旋律中所透出的那种磅礴的气势，感悟创作者冼星海等人对祖国、对民族的热爱以及他们那种充满激情的斗争精神。这种通过音乐来创设情境的方法，能使学生在学习文章之前先与作者产生情感上的共鸣，更加深入的了解到作者在文章中所要表达的感情，提高语文教学的课堂效率。

2．3合理安排角色扮演，调动学生积极性：角色扮演是语文教学中最为常用的一种教学方法，在小学语文课本的课后要求中，时常会见到类似于“请同学们分角色朗读课文”这样的题目。但我认为，教师可以组织学生定期的开展一些分色扮演的活动，而不仅仅是分角色朗读，这样的话，不仅能够帮助学生及时的对课文内容进行回顾，也能够让学生在进行角色扮演的时候更细致的揣摩人物的心理变化，从而更好的掌握所学内容。比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师就可以告诉学生，在下一节课将举办一次角色扮演活动的比赛，同学们可以在不违背文章讲述内容的前提下对所扮演的角色进行拓展发挥，并评比出优秀作品，给予奖励。通过角色扮演这种方式，让学生自己创设情境，不仅能够调动学生的学习积极性，使学生参与到课堂活动中来，提高学习效率，也能够激发学生的想象力，培养学生的创新意识，使他们养成良好的学习习惯。

3总结

情境教学法在小学语文教学中的应用十分符合当前教育发展的趋势。如果教师能够合理的、正确的将这种教学方法应用到自己的课堂中来，一定会逐渐改善当前小学语文教学中的存在的一些问题，激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的学习环境中不断提高自身的学习能力，激发学习潜能，打造更高效的语文课堂。

参考文献：

［1］杜绍丽．新课程背景下小学语文情境教学的研究［J］．中国校外教育（下旬刊），2015，（12）：81－81．

［2］黄明仁．论小学语文情境教学中的艺术性和实效性［J］．科学导报，2014，（13）：40－40．

［3］王维秀．浅谈新课改理念下的小学语文情境教学［J］．读写算（教育教学研究），2013，（30）：313－313．

作者:巫小芳 单位:广东省河源市紫金县第六小学

第三篇：小学语文教学中情境教学法的应用

摘要：

随着我国新一轮小学语文课程改革的不断深入，提升教学有效性以及激发学生学习兴趣，已经成为了当前的重要目标，通过创设情境，在小学语文教学中能够起到提高教学有效性以及激发小学生学习兴趣的重要作用。本文基于多年的小学语文教学经验，首先对情境教学法的内涵及其重要意义展开论述，随后在对情境教学法在小学语文教学中的应用现状进行分析，最后提出情境教学法在小学语文教学应用中的策略。

关键词：

情境教学法；小学语文；教学；应用

小学语文教学改革的重要环节之一是改进教学方法，伴随着我国对教育改革工作的重视，新的教学法不断涌现，这也从侧面印证了小学语文教学美好的发展前景。大量的实践证明，情景教学法所蕴涵的现代教育思想对小学生教育的各个领域有着普遍的指导意义，同时展现着鲜明的时代特点。

1情境教学法的内涵及其重要意义

1．1情境教学法的内涵：通过对相关文献研究以及结合笔者实践教学来看，情境教学法是一种以心理学、教育学、教学论和认识论为基础的一种创新型教学方法。该方法具有较强的灵活性和开放性，有效地转变了以往以课本为中心的教学方法，对学生的想象力、创造力和思维发散能力的提高，有着重要的促进作用。

1．2情境教学法在小学语文教学应用的重要意义：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也需为学童设备一种境遇，引起他们的需求，”叶圣陶老先生指出了语文课堂情境教学，对实现良好的教学效果，激发学生浓厚的学习兴趣及积极性，发散学生思维具有重要的意义。由此可见，不仅要充分结合课本内容，也要创造性地设置符合于现代教育发展要求相适应的教学情境方式，实现小学语文课堂教学的新突破和新拓展。

2创设情境教学法在小学语文教学中的应用现状

2．1创设情境教学，脱离日常生活：结合教学实践来看，虽然当前不少教师在小学语文教学过程中采用了情境教学法，并且也制作了相应的教学课件，但根据笔者对此研究发现，受到诸如对该教学方法认识不足，主观臆断等因素所影响，导致了他们在教学上所应用的情境教学，大多都是脱离学生日常生活，一旦将这种超出学生年龄段认知水平的情境应用到小学语文教学上，不但导致了学生无法理解教学内容，而且还会增加他们的学习困难，同时重要的是会造成小学语文教学取得适得其反的效果。

2．2情境创设针对性不强：创设情境教学法在小学语文教学中的应用，除了上述问题外，情境创设针对性不强也是当前所面临的主要问题之一。这主要表现在许多小学语文教师在应用创设情境教学法时，往往过多的将自己的主观上认为适宜学生学习的情境加入到课件中去，随后据此开展语文教学，这样的做法往往会导致情境创设出现针对性不强的现象，进而造成学生无法有效地进入到语文学习状态，如此一来，保障小学语文教学有效性就无从谈起。

2．3情境创设缺乏创新生动性：情境创设缺乏创新生动性是当前小学语文教学中遇到的第三大问题。一个创新生动性的情境，是保障小学语文教学有效性以及激发学生学习积极性的关键，但从实际教学上来看，当前虽然不少小学语文教学应用了创设情境教学法，然而他们在情境创设上往往采取形式单一，反复毫无新意的做法，如此一来必然会导致其所创设情境缺乏创新生动性，进而对小学语文教学有效性以及学生学习兴趣造成严重的影响。

3创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略

针对现阶段小学语文教学中创设情境教学法应用所存在的问题，笔者认为广大教师要想充分发挥出创设情境教学法具有的重要意义，就应当从以下几方面着手：

3．1创设情境要充分结合学生生活实际：针对上文所述，创设情境教学法在小学语文教学应用时脱离学生日常生活，而导致教学效果以及学生学习受到严重影响，这就需要广大教师必须要在创设情境时充分结合学生的生活实际。为此，广大教师应在备课阶段根据具体的小学语文教学内容以及学生生活实际，通过教案、互联网等多种途径，查找一些贴近学生生活实际的情境，随后据此制作成相应的课件展开教学。如此一来，在确保小学语文教学所创设情境能够为学生所理解的前提下，有效地保障了其教学效果的提高。

3．2情境融合问题，激发求知欲望：小学语文课堂情境教学的设置，其根本目的在于营造生动有趣而活泼的教学环境，促使学生轻松掌握新知识。因此，教师在创设情境时应融合课本新知识点及问题，让学生通过感受文章情境，升华为对问题的思考，促使学生获得知识与掌握方法，达到创设课堂情境教学的目的，当学生渐渐走进创设的情境中时，我们应引导学生进行分析思考、感悟，并表达自己独特的见解。同时，在情境课堂教学的过程中，对学生已掌握的知识点进行再创设情境，以实现真实的延续拓展，激发学生的求知欲望，进而实现语文融入生活。

3．3多方式创设情境，增添学习的趣味性：为增加学生学习语文的趣味性，教师可通过实物、音乐、图画、角色扮演等方式创设情境。实物展示情境，直观形象；音乐融合情境，声色俱佳；图画展示情境，绘声绘色；角色扮演情境，活泼生动。多方式创设课堂情境，以此帮助学生形象、生动地体验课文内容，领会文章的思想情感，进而为学生开拓更为广阔的思维空间。

3．4情境创设以课本为中心：情境教学的根本在于提升学生对语文课本内容学习的兴趣。小学语文教师在创设情境教学时，必须贴合课本实际情况，并根据文章的主旨以及作者的思想情感，采用形象生动的语言来将文章中所表达的内容以及意境传达给学生，以激发学生的学习的积极性和主动性。所以，教师在创设情境前，必须全面掌握文章主旨，从而有针对性地创设形象、生动的教学情境。总之，鉴于创设情境教学法在小学语文教学中的应用具有如此重要的作用，广大教育工作者应当积极提高自身综合素质，不断提高教学情境的创设质量，以自身教学经验为基础，将实践教学经验转变为理念教学，这样一来，不但能够充分地发挥独特的情境教学法所具有的重要作用，同时更有助于提升小学语文的教学质量。

参考文献：

［1］宋艳敏．浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值［J］；科学大众；2013．

［2］徐龙启．浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用［J］；教育教学论坛；2014

［3］侯德辉．浅谈小学语文教学中情境教学法的运用［J］；才智；2014．

［4］蒋艳．浅谈如何在小学语文教学中应用情境教学法［J］；课程教育研究；2013．

作者:何立杰 单位:吉林省长白山池北区第一小学校