小学语文中阅读教学的运用（5篇）范文

第一篇：小学语文阅读教学有效性探析

摘要：

随着我国教育改革的不断发展与调整，小学教学也开始进行了改革与创新，尤其是对于小学语文阅读教学来说，怎样提高阅读教学的有效性就成为了语文教师首先要思考的问题之一。因此，在实际教学中教师就要做好教学的分析与研究工作，及时更新自身的教学思想，同时还要不断吸引学生的目光，激发出学生的学习热情，让学生可以主动参与到学习中去，这样才能保证课堂教学的效果可以满足学生的学习需求。基于此本文针对小学语文阅读教学的有效性进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：

小学语文；阅读教学；有效性；思考研究

前言

在教学改革的不断影响下，提高小学语文阅读教学效果也开始受到了人们的广泛关注，并成为了小学语文教学中重要的课题之一。且就现阶段来说，提高小学语文阅读教学有效性不仅可以突出小学语文阅读教学的意义，同时也可以为学生营造出良好的学习坏境，促使学生可以主动的参与到阅读学习中去。且在这种教学环境的影响下，还可以培养好学生的发散性思维，增强学生的自主探究意识，帮助学生学习好语文知识。

1现阶段小学语文课堂阅读教学上存在的问题

对于阅读教学来说，已经成为了小学语文教学体系中重要的组成部分，同时也是进行语文教学实践的重要环节之一，不仅可以提高整个教学的效能，也可以促进学生实现更好的发展。但是由于长期受到传统教学模式的影响，使得现阶段的小学语文阅读教学中存在着一定的问题，这样也就限制了学生的学习与发展，同时也降低了学生的学习热情。

1．1教学目标设定不准确：在新课改的影响下，受到了小学语文教学三维目标的影响，使得小学语文阅读教学目标在设计的过程中受到了一定的影响。但是在实际教学中，由于受到教学理念以及教学习惯等方面的限制，使得现阶段的小学语文教学目标在设计的过程中难以满足科学与合理的目标设定需求，这样也就直接影响到了教学的效果。首先，教学目标设定相对较大。在实际教学中，教师为了展现出情感态度与价值观，基本采取了培养学生爱国主义以及锻炼学生集体意识与团队精神等方面的内容，但是从实际上来说，这些目标设定的都相对较为空泛，从而也就使得自身的概念较为模糊，学生也难以掌握好学习的重点［1］。其次，对教材的钻研程度不足。教师在开展阅读教学实践的过程中，由于不能理解好教材，这样也就使得教学的重点与难点知识不能明显的展现在课堂中。如在新课改的要求中，明确提出了要让学生具备默读的能力，因此，教师想要满足这一要求，就要分析好语文教材，这样才能掌握好这一标准。并且教师在日常教学过程中，过于重视学生应试能力的培养，忽视了语文素养的潜移默化，最终影响到学生的语文学习兴趣。最后，在实际教学中教学重点不明确。在进行阅读实践教学的过程中，教师很容易将课前设定好的教学目标忽略，这样也就使得一些教师在开展课堂教学的过程中并没有从教学目标上出发。且在长期的教学中，教师也积累了一定的教学经验与能力，但是也受到了既定教学习惯的影响，从而对教学活动的调节与调整等方面也产生出了相应的影响［2］。此外，教师在教学中并没有认识到课文与单元之间的联系，且教师在进行教学目标设计的过程中，常常会忽视课文与单元之间的关系，只是片面的注重教学目标的设置，而对于单元教学目标却并没有过多的注重，这样也就使得课文的教学目标往往是孤立存在的，对于学生来说也就难以实现系统化的认识。

1．2阅读教学内容在引导上存在一定的问题：首先，教学内容中的重点不足。在小学语文阅读教学实践中，存在着教学内容与原有教学重点不符等现象，其表现在对阅读的内容与范围等的过度追求，从而也就没有认识到教学阅读中的重点，最终也就影响对教学能力的提升。加之受到了传统教学理念的影响，使得一些教师存在急于求成的心理，但是这种很容易造成教学目标的错失，学生也不能掌握好语文知识，降低了学习的效果［3］。其次，从教学内容上来说，存在着泛化的现象，在解读上存在着不深入。通过分析现阶段的小学语文阅读教学来说，普遍存在着和内容泛化与解读不深入等现象。其主要体现在，教师在进行教学设计的过程中，往往将注意力放入到了多种学科的综合发展上，而对于自身的教学思想来说，却并没有深入的了解，使得教学的思路存在着不严谨性。如学生在学习《燕子》的过程中，一些教师为了帮助学生掌握更多的知识，从燕子的生活习性以及本领等方面入手，甚至为了展现出这些内容，开始过多的采用多媒体等。但是对于这种教学过程来说，虽然表面上看是丰富多彩的，但是学生却并没有形成对课文的正确理解，这样也就造成了学习的效果并不理想。最后，对语言的训练存在着一定的不足。只有帮助学生掌握好扎实的语言文字基础，才能更好的实现小学语文阅读教学目标，突出教学内容。但是在调查中却可以发现，小学语文阅读实践教学中，一些教师注重体会情感，这样也就没有认识到做好语言文字训练的重要性，在这种教学方法的影响下，使得学生自身对阅读知识的理解不透彻。另外，在小学语文阅读教学实践中，由于教师将注意力放在了对阅读内容的理解与情感的感悟上，而对于文字训练提高语言功底等方面却并没有过多的关注，由于学生思维培养与提升机会的减少，从而使得学生自身对情感体验的认识也在逐渐减少［4］。

2提高小学语文阅读教学有效性的措施

随着新课改的不断影响，现阶段的小学语文阅读教学也开始进行了相应的调整。因此，在实际教学中教师就要做好调整与分析工作，同时还要树立起正确的教学理念，帮助学生学习好语文知识，提高学习的质量与效果。

2．1激发出学生的学习兴趣，为学生创建出良好的教学情境：从实际上来说，教学艺术并不是要教会学生本领，而是要采取有效的措施来唤醒学生相关的意识，以此来激发与鼓励学生实现更好的学习与发展。兴趣是学生做好的老师，学生只有在学习兴趣的影响下，才能更好的参与到学习中去，从而也就可以积极主动的进行阅读学习，提高学习的效果。因此，在实际教学中，教师就要先深入到学生中去，掌握好学生的年龄特点，明确学生的认知水平等，在此基础上来为学生创建出良好的教学情境，激发出学生的学习兴趣。通过为学生营造出良好的学习氛围，以此来满足学生的学习需求，促进学生实现更好的学习与发展［5］。首先，借助真实的情境来进行教学。对于这种教学方法来说，就是要求教师在开展阅读教学的过程中要利用好身边的实际事物，通过引导学生进行观察与探究，从而激发出学生的学习兴趣，让学生可以加深对文章内容的掌握。这种教学方法往往在中低年级语文教学中比较适用。教师在引导学生学习一些常识性的文章时，就要运用好这种教学方法。如学生在学习《下雨了》的过程中，教师就可以借助天气变化来引导学生学习。通过找出适当的机会来组织学生进行观察燕子低飞与鱼出水面等自然现象，可以让学生真正掌握好下雨前动物的行为变化。或是在学生学习《山中访友》的过程中，教师就可以组织学生进入到自然中去，通过自己的感知与体验等，来帮助学生开阔好视野，以此来加深对这一知识的理解，同时也可以帮助学生更好的掌握文章中所表达的内容与情感。其次，教师可以为学生创建出模拟情境。在实际教学中，教师要先对教学内容进行分析，同时还要借助课件以及录音笔等教学手段来将学生带入到情境中，以此来加深学生对情境的认识。且在课堂教学中教师还可以利用图片以及相片等丰富课堂教学情境，带给学生新奇的体验。另外在课堂教学中教师还可以从教学内容上入手，组织学生进行角色扮演，让学生产生出身临其境的感触，从而实现从抽象向着具体化的方向不断发展。且在这种教学模式的影响下，可以有效激发出学生的学习兴趣，渲染好课堂教学的效果。如学生在学习《青蛙看海》的过程中，教师就可以借助多媒体等教学手段来为学生演示出青蛙在大山中跳跃的情境，由于青蛙的不断跳跃，也就使得一些较难的词语不断出现，教师在适当的引导学生进行认读，从而也就可以帮助学生理解好这一内容。另外，以《狼牙山五壮士为例》，教师在教学中，可以借助多媒体技术来为学生创设出相应的模拟情境，利用多媒体来为学生播放相关的狼牙山五壮士视频以及图片等，同时为学生播放一些朗读的音乐，这样学生在观看中将会提升感触，了解到狼牙山五壮士的爱国情怀，以及英勇的精神等。同时教师为学生配上音乐，学生进行有感情的朗读，将有效提升学生的阅读情感效果，促进学生对语文更加深入的理解，提升学生的阅读效率以及阅读质量。再次，组织学生感受好语感中存在的情境。在新课改教学理念的影响下，也使得教师的地位发生了相应的调整。教师不再占据课堂中的主体地位，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习语文知识。因此，在实际教学中，教师就可以借助语言渲染来为学生创建出良好的教学情境，以此来感染学生，帮助学生学习与理解好这一内容。如学生在学习《美丽的公鸡》的过程中，教师就可以选择一些公鸡的图片等来让学生进行观察，同时教师还要从自身的情感上入手来进行恰当的描绘，这样学生也就可以通过教师的描述来认识到公鸡。通过生动形象的语言，可以更好的培养学生的语文思维，提高学生对语感的感悟能力，激发出学生的思维与联想能力，帮助学生学习好语文知识。最后，借助扩散想象情境来进行教学。也就是说在课堂教学中教师要运用好发散思维的方法，以此来启发学生，帮助学生进行想象，从而也就可以让学生更好的揣摩文中的中心，快速的进入到角色中去。且对于这一过程来说，就是从动情到悟理的过程。如学生在学习《浅水洼里的小鱼》的过程中，在讲解到小男孩捡鱼的过程中，教师就可以鼓励学生进行想象。

2．2做好提问工作，帮助学生感悟好文本：通过采取课堂提问，以此来帮助学生更好的进行思考与学习。且对于课堂提问来说，已经成为了教学中的重要环节之一，可以帮助教师更好的掌握课堂的节奏与方向，同时也可以突出教学中的重点。对于学生来说，也可以在问题的影响下集中自己的注意力，受到教师的影响，从而保持思维的活跃性，更好的进入到文章中去，感悟与理解好文本。首先，教师要抓准问题的题眼。在实际教学中，教师要保证自身所提出的问题具有针对性，这样才能真正激发出学生的学习兴趣。从实际上来说，课堂导入环节已经成为了教学中的重要组成部分之一，不仅可以激发出学生的情感意识，同时也可以帮助学生学习与理解好语文知识。就导入的形式上来说，也是丰富多样的。尤其是对于问题导入法来说，可以有效激发出学生的探究意识，因此，在实际教学中，教师就要先分析好语文阅读教材，找出问题的题眼。如学生学习《布衣元帅》的过程中，教师就可以向学生提出相应的问题，如布衣指的是什么等，同时教师也可以鼓励学生提出问题，以此来激发出学生的好奇心与求知欲，从而也就可以让学生在自主自愿的状态下参与到分析与探讨中去。且在这种课堂氛围的影响下，还可以帮助学生加深对问题的印象。其次，要抓准关键词句来进行提问，激发出学生的参与热情。对于词语来说，已经成为了文章中的重要组成内容，尤其是对于一些关键词句来说，可以帮助学生更好的理解语文知识。因此，教师在开展阅读教学的过程中就可以找出课文中的关键词句等，以此来引导学生进行探索与分析，从而帮助学生理解好词义。此外，教师还要从主要线索上来进行提问，以此来促使学生实现自主学习与发展。只有让学生掌握好文章的脉络，才能加深学生对文本的理解。以《开国大典》的教学内容为例，教师在教学中可以为学生设置有效的问题：同学们去阅读课文，找出开国大典的时间？还有在开国大典时，都举行了什么活动呢？的讲话内容都有什么呢？等问题。这时学生针对教师提出的问题去进行课文的阅读以及答案的查找，学生会主动进行知识的探索，并且认真阅读，在阅读中找出答案并标记，以此来对课文的整体内容有一个更为深刻的理解，最终促进学生学习效率的提升，带动学生阅读能力的进步。结语：综上所述可以看出，想要提高小学语文阅读教学的有效性是一项需要长期坚持的过程。因此，在实际教学中教师就要注重突出学生的主体地位，激发出学生的学习热情，选择适合学生学习与发展的教学方法，提高学生的学习效果。

参考文献：

［1］肖雪霞．关于小学语文阅读教学有效性的思考［J］．学周刊：A，2012，（03）：166－166．

［2］赵英．关于提高小学语文阅读教学有效性的几点思考［J］．新课程•小学，2013，（07）：29－29．

［3］凌芝瑜．关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考［J］．教育教学论坛，2013，（33）：137－138．

［4］王喜红．提高小学语文阅读教学有效性的点滴思考［J］．都市家教（下半月），2016，（01）：48－49．

［5］潘丽远．提高小学语文阅读教学有效性的点滴思考［J］．考试周刊，2013，（81）：50－50．

作者:孙小琴 单位:甘肃省平凉市庄浪县第三小学

第二篇：小学语文阅读教学中合作学习探究

摘要：

在现代化的教学理念当中，合作学习的意义是非常重要的，而在小学语文阅读教学中运用好合作学习，可以极大的提升小学生的文学素养，将学生的思维充分的发挥出来，我们此次主要是从合作学习对提高小学语文阅读教学的意义入手，提出了合作学习在我国小学语文阅读教学中的尝试方法，进一步的促进小学语文教学质量的提升。

关键词：

合作学习；小学语文；阅读教学；发展

1合作学习对小学语文阅读教学的意义

语文是我国教育教学的根本，可以说所有的知识都是按照语文教学为基础的，而在小学语文教学中，阅读对提高小学生的文学素养是非常有意义的，良好的阅读习惯和阅读方法，能够让学生真切的感受到一篇文章的精彩点，但是从我国目前的小学语文阅读教学来看，由于受到传统教学方式方法的影响，大部分的语文阅读教学都是采用的宣教式教学方法，这样的一种教学方法并不能够激发出学生的阅读兴趣，而且也没有从阅读教学中发现全新的事物，而合作学习不同，合作学习能够打破传统的教育观念，为广大学生先营造一个良好的学习环境是非常重要的，学生还能够在语文阅读教学中进行实时有效地分析和探讨，通过自身的接触来感受到阅读带给自己的那种无穷的魅力。最重要的是，合作学习这种教育教学方法能够帮助学生发挥出自身的潜能和发散性思维，能够激发出学生对阅读的兴趣。这样一来学生的整体教学效率也就可以得到极大的提高。

1．1合作学生有助于帮助学生体验语文教育环境：小学生正是出于发散思维较弱的时期，在语文的学习中，学生是很难感受到语言的深层次内涵的，因此我们要及时的培养小学生对语文阅读的兴趣，不断的提升小学生语文学习的积极性，所以说在小学阶段，语文课程中的阅读部分就显得尤为重要，语文课程中的阅读部分强调的是读，以此我们的教师要在语文的教学活动中，不断的引导学生进行不同形式的阅读，让学生多多的积累语言文字，这样才能够真正的实现语文阅读水平的提升。

1．2合作学习能够很好的转变教学思维方式：在我国传统的语文教学方式中，所采取的教学方式主要是授课式，学生的任务只是被动的接受老师的知识，学生在这样的一种学习状态下，自身的学习积极性很难得到发挥，而且在语文阅读教学中还缺少促进阅读的学习氛围，合作学习能够转变教学思维方式，合作学习可以很好的帮助教师在课堂上进行创新教育，通过不断的实践我们发现，合作学习这种教学方式能够很好的转变现代教学的教学模式，提升教学质量。

1．3合作学习可以实现师生共同发展：学生的学习动力来自于自身的好奇心和对学习的兴趣，合作学习这种教学模式可以很好的帮助学生对知识进行积极的探索，学生在小学阶段就能够提升自己的创造能力，对今后学生的学习都是非常有影响的，合作学习还可以帮助学习走出传统的思维定式，让学生发现全新的学习模式。对于教师来说，还可以让我们的语文教师发现自身在教育教学中存在的问题，能够及时对教学进行改正，从而真正的实现教师与学生的进步。

2合作学习在小学语文阅读中的应用与尝试

我国的小学语文阅读教学，教师要将教育教学的重心放在提高学生发散思维上。除此之外，我们的语文教师要根据学生的实际情况对教育教学的方式进行完善和改进，这样也能够极大的提升教学的质量，从而进一步的提升学生的主观能动性。

2．1改变原有的教学方式：小组讨论是小学语文教学中非常适用的教育教学方式，对小学生实施小组讨论不仅能有效提升学生的语文素养，而且还能够锻炼学生的合作精神。我们的语文教师可以在教学课堂上将学生划分为几个组，并采用间接提问的方式对其进行讨论。让学生表达出自己的看法，最好是在小组合作中融入竞争和挑战，不是提升学生的自我表现力。

2．2提升教学技巧：教师在实际的教育教学中运用哪种教学技巧对于提升教学效率来说是非常有意义的，合作学习这种教学方法能够很好的改变教师的传统教学技巧，对于教师教学技巧的改进上，我们主要从以下几个方面进行：首先，学生是教学的主体，我们的教师要对学习进行不断的引导和鼓励，让学生自己进行阅读练习，不断的提升学生的阅读能力，最好让学生能够积极的发言，表达自己阅读完文章之后的看法，充分的调动学生学习的积极性，在语文阅读教学中激发出学生的发散性思维，提高课堂效率。其次，与学生进行合作学习，教师可以在实际的教育教学过程中，对学生小组进行细化分工，让学生们知道自己的真正职责是什么。同时还要对学生进行及时有效的管理，由于小学生这一发展阶段，其自身的控制能力较差，因此在小组的合作学习中很多教师交代的任务都是完成不了的，这时就需要我们的教师参与进来。在语文阅读合作学习的过程中进行教学上的帮助，从而更好的促进小组合作教学的实现。

3结语

合作学习在我国小学语文阅读中，对培养学生的语文素养要求是非常有意义的，我们的语文教师一定要在语文阅读教学活动中，不断的改变教学模式，教师还要积极的提升自己的教学技巧，有条件的还可以组织进行多样化的教学，这也是提升教学效率的有效手段。

参考文献：

［1］李熙宗；霍四通；；语体与语言规范化［A］；世纪之交的中国应用语言学研究———第二届全国语言文字应用学术研讨会论文集［C］；2011年

［2］农克宁；；运用多媒体优化小学语文阅读教学，提高学生的学习效率［A］；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）［C］；2010年

［3］席丽新；；创设情境注重训练有效生成———提高小学语文阅读教学有效性策略谈［A］；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］；2006年

［4］邹莉；；“反转式教学”在小学语文阅读教学中的尝试［A］；国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷3）［C］；2013年

［5］张晓华；；有的放矢作比较，追求本源优思维———浅谈小学语文阅读教学中的“比较分析”的运用［A］；第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会会议论文［C］；2013年

作者:邹永惠 单位:德惠市布海镇中心小学

第三篇：小学语文阅读教学模式探究

摘要：

阅读教学是一项很重要的教学内容。阅读教学应该在义教标准的指导下进行。教师的教学行为都应该是为了促进学生的阅读能力的形成。从加强对学生阅读方法的指导、注重对学生个性阅读的引导和重视对学生阅读兴趣的培养几方面提高小学语文教师阅读教学的有效性。

关键词：

小学语文；阅读教学；课堂；主体；作用；有效

在小学阶段的语文教学中，阅读教学是一项很重要的内容。阅读教学的成效如何直接关系到学生能否快速、有效地运用语言文字来获取所需的信息。就一个人的终身发展而言，这项能力在这个信息爆炸的年代显得尤其重要。除此之外，学生在良性阅读的过程中，他的身心会得到有效发展、情感会受到良好熏陶，进而培养出正确的人生观、世界观、价值观来。正因为如此，《义务教育语文课程标准》对学生阅读能力的形成做出了详尽的阐述，也对小学语文教师的阅读教学做出了严肃的规定。所有的这一切，都对小学语文教师在阅读教学的过程中提出了更高的要求。在课堂上，阅读教学的主体是学生，这一点是毫无疑问的。但是，如何才能真正发挥学生课堂学习的主体作用，完成学生与文本、与作者的对话关系到阅读的效率；而在课堂上，学生能否与教师、与同学间形成良好的互动关系到他们阅读的深度与广度。所以说，在小学语文阅读教学过程中，一切的教学设计都应该以学生为出发点，一切的教学活动都应该围绕学生来展开。小学语文教师所有的教学行为都应该是为了促进学生的阅读能力的形成。要想提高小学语文教师阅读教学的有效性，基于课标的阅读教学探究实践就必须深入进行。从利于学生自主阅读的角度而言，以下几个方面的内容是需要注意到的。

一、加强对学生阅读方法的指导

小学阶段的语文教材选入的课文都是些历经时间考验，兼有文学性和思想性的精短美文。引导学生多多诵读这些文章，可以使得他们和作者进行一场精神层面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教学这些文章的时候，小学语文教师一定要坚决避免用自己过多的讲解、分析来代替学生自己的阅读体会。而是应该多留给学生自行阅读的时间，提倡多角度的阅读和有创意的阅读，引导他们通过阅读反思和阅读批判的环节来拓展自己的阅读深度，提高阅读质量。除此之外，在指导学生进行课外阅读的时候，教师还要注意教导学生从课内的精读、略读和浏览等阅读方法延伸开来，针对不同的阅读目的选择正确的阅读方法。比如，在教学人教版五年级上册《梅花魂》一课的时候，我就注意引导学生在不同的学习阶段运用不同的阅读方法。在课堂教学的起始阶段，我先是引导学生运用浏览的阅读方法扫清文字上的障碍，顺带学习课文中的十多个生字，同时对课文的大意有个大致的了解；接下来，我再引导学生运用略读的阅读方法去读通课文，尽可能地做到自读自悟。在这一部分的阅读教学中，我注意引导学生抓住伯父的三次落泪和伯父因为送墨梅图发脾气、伯父送“我”墨梅图和梅花图案的手绢等构成课文主体的事件，较好地把握了文章的中心；最后，我再引导学生运用精读的阅读方法对文中那些语句含蓄、感情深沉的语句进行反复诵读，要求他们加深对文本的理解并尽可能读出自己个性化的东西。正是通过这样的阅读教学，学生才能很好地学好这篇课文。

二、注重对学生个性阅读的引导

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这句话说的就是阅读本就是一个人的个性化的行为。正是因为语文教师积极地引导学生深入钻研文本，通过积极主动的思维和情感活动，才会有学生对文本独特的感受、体验和理解。在学生自主阅读的过程中，他们从不同的角度对文本有了不同的理解，学到了他们自己想要的东西，完善了自己的批判学习的体系，体会到了自主阅读的快乐，促进了他们阅读的兴趣。又因为每个人对文本的理解体会都是有所不同的，如果我们教师能够组织学生进行合作学习、自主交流，那么对他们思维的相互启发、补充、完善都是非常有益的。在我的班上，我都会定期给班上的同学开列一个适合学生年龄阶段特点的优秀课外篇目。要求学生限期完成相应的阅读任务，这其中会有一些必读篇目，也会有一些选读篇目。对于必读篇目，我总是会不吝惜时间地利用课堂的时间组织学生进行读书心得的交流。而对于那些选读的篇目，我会指定某位同学作为号召者和组织者进行小组的读书交流。不管是必读篇目还是选读篇目的读书交流会，我总是尽可能地抽时间参加。在参加学生读书交流会的过程中，我总是尽可能地不发言，注意不给学生某些框框的限制，使得他们能够畅所欲言。参加完这些读书交流会后，我总是会不由自主地发出感慨：原来小学生的阅读潜力是如此的不可限量。

三、重视对学生阅读兴趣的培养

小学语文课堂阅读教学的重要任务就是加强对学生阅读方法的指导，同时还要注重对学生个性阅读的引导。在这样的课堂教学背景下，学生的阅读能力肯定会有大幅度的提高。随着阅读总量的不断增加，学生的阅读积累自然会越来越丰富，对于阅读的要求也就会越来越高。这个时候，小学语文教师就要注意培养学生广泛的阅读兴趣，尽可能地扩大不同方面的阅读面，增加相应的阅读量，提高他们的阅读品位。千万不能任由学生漫无边际的阅读，仅凭自己的阅读兴趣选择书目，使阅读陷入窄胡同。除此之外，语文教师还要着力引导学生提高自己的阅读品位，把自己的阅读与广阔的社会人生联系起来，培养积极健康的情绪。正因为如此，我们对小学阶段的学生自主阅读的建议是：在教师的指导之下进行相应的自主阅读，先是由教师开列书目，其次是学生在报批教师之后的自主阅读。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

[2]葛玲霞.建构主义语文阅读教学模式探究[J].教育实践与研究，2007.

[3]王睿.近三十年语文阅读教学模式发展研究[M].首都师范大学，2009.

[4]金春红.小学语文阅读模式优化策略[J].现代阅读，2011.

作者:李艺淑 单位:福建省华安县进修学校

第四篇：小学语文阅读教学探析

摘要：

本文根据小学语文新课程改革中强化阅读教学的关注，从阅读的历史的积淀、现实的根基和未来的参照功能出发。本文提出小学语文阅读教学要弘扬的民族文化价值，通过小学生的阅读体现出，教学过程中对待中华传统文化既要继承，又要创新；要引导小学生去感悟与体验阅读内容，在潜移默化中受到文化的熏陶与感染。加深对华夏文明精神生活的感悟，从而实现中华民族文化的传承与发展。

关键词：

小学语文；阅读教学；民族文化

1引言

小学语文教学离不开阅读教学，要创造出健全人格的小学生不能脱离阅读教学。阅读教学是小学语文教学体系中最具文化价值和精神内涵的。国内教育学者指出，教育中的小学语文阅读教学具有特殊的功能和意义，具有丰富的文化内涵和人文精神在文学阅读书籍阅读教学的积累，贯注，文化影响是终生的。文本承载着作者的价值观念，同时向小学生展开，接受主体参与的小学生参与新的价值创造。小学生和作者是阅读书籍价值的共同创造者。小学生作为价值主体，是阅读活动的灵魂。在对正问题和探索，传统小学语文阅读教学的文化价值，对小学语文阅读教学的价值的重新解读，重点对文化建构阅读教学的实现。

2阅读教学促使阅读书籍与小学生之间价值关联

一般而言，书籍并非纯粹的客体，它是作者的主体性、创造性，是一种精神产品，具有意识形态性和主体性。然而，当工作是与小学生的价值关系时，它就出现了小学生的需求。在两端的价值关系，工作是对象的作用。阅读书籍的内容、特征和功能是书籍价值的责任，为书籍与小学生之间的价值关系提供了客观前提和依据，是书籍价值的对象。从一方面规定了小学生阅读需求的方向、范围和限度，也直接决定了书籍的价值类型和数量。没有这些对象的内容，小学生的需求是不可能形成一个价值关系，即使有很多种方面。小学生是价值关系的主要方面。远离小学生的需求，工作只能是一个不值得的纯对象，或者说只能存在潜在价值。在一定程度上，小学生和他们的具体需求决定了阅读书籍的价值、性质和定位，是书籍价值的灵魂和生命。书籍以什么样的效果，对小学生有什么样的作用和意义，虽然关系到阅读书籍本身的特性，但始终是相对于小学生的特殊需要，以小学生的具体需求为标准，只有阅读书籍的一个特点是适应适应，以满足小学生的特殊需要，书籍具有特定的价值。可见，小学生的具体需求，决定了书籍的价值与价值的关系的具体性质的价值。阅读书籍的价值是由阅读书籍的客观特征和小学生的阅读需求构成的。阅读书籍如果不是小学生，与小学生的需求的关系，将无法实现价值，而不是进入价值的对象；另一方面，如果小学生不进入阅读，阅读书籍的需求，只有一个纯粹的自然主体的欲望，那么他的需求也没有价值，他也没有翻译为主题的价值。在这2种情况下，阅读书籍与小学生之间只有潜在的价值关系，而要建立两者之间的真正价值关系，唯一的途径就是阅读活动。一旦小学生进入阅读欣赏，他的阅读需求是在阅读期待视野的方式来工作，你选择符合自身特点的需要，并且阅读书籍如果确实包含了可能的特性，那么两者契合和交融，现实价值的关系已经建立，阅读书籍相关的特性的价值转化为实际工作。在阅读欣赏中，小学生的发现与选择活动是一种活动的主体性，也是一种精神劳动的具体含义。这种劳动成为了劳动价值与工作的价值与工作的主观和客观的关系的建立。

3重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化

小学语文教科书必须坚持正确的文化取向和价值取向，以教育科学理论为指导，充分体现时代特征和现代意识，重视继承和发扬中华民族优秀文化，理解和尊重文化多样性，帮助小学生增强民族自豪感和爱国情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观。文学作为一种精神产品，它是为了满足人们的需要而产生的，是一种价值体系。马克思价值论，价值不是永恒的，在历史上的东西，今天可能不值得。阅读书籍的艺术魅力的一个最重要的原因是阅读书籍的价值，而潜在的价值的大小取决于工作负载的信息量。此外，文化本身就是一个复杂的系统，无论是真、善、美的事物，而虚假的、坏的、丑恶的事物。有时两者是混合的，共存的。所以文化的价值既有正面和负面的影响，也有消极的价值和消极的影响。文化的本质是人的精神活动，是真理、善、美的统一。同时，不能满足人们的需要是价值的价值，只有满足人类健康的情感需求，产品的情感需求才是我们应该选择的。弘扬民族传统文化：传承与创新。基础教育的根本任务，是中华民族的优秀传统，它是基于这一点，民族精神将以民族文化为载体，民族文化和语言文学在中国历史上最好的最精华，学习古代文学阅读书籍。这一基本意义。传统是历史的积淀，是现实的基础和未来的参照。传统文化的价值不等于民族文化的价值。我们应该发扬民族文化的价值，是现代文化的价值。也就是说，对待中国传统文化，我们必须继承，也要创新。在阅读教学中，要引导小学生理解、体验、运用历史的视角和现代的观念，让小学生在潜移默化中感染上。在与大师的对话中，在经典的阐释中，深化我们民族祖先精神生活的感受，获得丰富的内心体验，接受中国文化的优秀成果，不断提升自己的精神境界，在批判的思想中，实现民族文化的传承与创新。了解当代多元文化与筛选，多元文化具有时代意义和未来价值。当代多元文化主义强调当代文化的表现，丰富多彩，丰富多元的民族文化。一般说来，每个国家的文化是多元的，不同的阶段有不同的文化，不同的民族有不同的文化，不同的地域文化也不同。作为一个多元文化的国家，中国应更加重视小学生的文化多样性和筛选。在小学语文阅读教学中，多元文化主要体现涵括古今中外世界，网络文化，乡土文学的代表阅读书籍。通过对不同文化背景的不同，不同的民族文学阅读教学能增强小学生对多元文化的认识，理解和尊重，培养小学生的不同民族文化关怀，培养小学生良好的文化心理，形成开放的文化心态，才能实现多元文化的融合与融合。感受不同的文化，了解不同的文化，创造新的文化，这是多元文化教育的宗旨。不仅如此，多元文化作为当代文化繁荣的体现，对未来文化创新具有启示意义。

参考文献：

［1］万光侠．文化价值的人学阐释．山东师范大学学报，2003，（3）．

［2］司马云杰．价值实现论．陕西人民出版社，2003．

作者:宁文璐 单位:江西省景德镇市第十二小学

第五篇：小学语文阅读教学策略探讨

摘要：

阅读教学是语文教学的重要内容，选择合适的教学方法是提高学生阅读能力和语文学习成绩的重要途径。本文结合小学语文教学实践，探讨了提高小学阅读教学效率的一些策略和方法。

关键词：

小学语文；阅读教学；策略

当前，小学语文新课程标准的实施对阅读教学提出了明确要求。新课标要求阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，还要注重学生在阅读中的情感体验，提高小学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容，对于开阔学生视野、增强学生语言积累、形成良好的语感，提高语文素养具有重要意义。合适的阅读教学方法是培养学生阅读能力、形成良好语感的重要途径。教育改革的深入实施使得小学课堂教学方法也在不断创新，对于阅读教学来说，应注重充分发挥学生的主动性和积极性，引导学生在阅读中积极思考，享受语言文字带来的乐趣。那么，在教学实践中，小学语文阅读教学应该怎样开展呢？本文认为应从以下四个方面努力。

1创新语文课堂教学模式，激发小学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发小学生的阅读兴趣，才能进一步培养小学生的阅读能力，帮助小学生拓宽增加知识的渠道，提高他们的语文素养。小学生由于年龄尚小，普遍活泼好动，对生硬的说教知识不感兴趣，因此阅读教学如果按照传统的教学模式进行，就无法调动学生的学习积极性，造成课堂效率低下，无法实现学生阅读能力的提高。对于小学语文教师来说，通过生动有趣的课堂教学模式不断吸引学生的注意力，调动学生的阅读兴趣，是培养小学生阅读能力的关键环节。这就要求小学语文阅读教学要尽最大可能增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加学生的阅读兴趣，进一步培养学生的阅读能力。例如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于当地所处的地理位置距离课文中所描绘的地区很远，地理环境差别很大，学生对于课文中的描写无法真实的感受。课堂前老师先布置学生观察家乡的景物，并总结家乡四季不同的景色特点。在课堂上，教师通过幻灯片播放事先准备好的图片，让学生在美丽的图画中观察小兴安岭的景色，使学生明确了小兴安岭一年四季的美丽景色，深刻体会作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。在这种生动形象的教学模式下，学生的学习兴趣被大大调动起来，大家都被课文所描绘的美丽景色所感染，阅读兴趣也大大提高。

2延伸课堂知识，拓展小学生阅读范围

阅读是小学生增长知识、拓宽视野提高语文水平的重要途径。广泛的阅读不仅能够为小学生学习语文奠定扎实的基础，更能锻炼小学生的思维能力，形成较强的语感。由于语文教材中的内容有限，因此小学语文阅读教学不能局限于教材，教师应该帮助学生延伸课堂知识，提高学生的阅读量，扩大知识范围，拓展视野，这样才能不断提高学生的语文水平。作为语文教师，在课堂中可以结合教材中的内容，为学生延伸一下知识范围，适当讲解一些与教材相关但课文中没有的内容，这样学生就会感到阅读量不足，从而增强阅读欲望，促使学生在课堂外增加阅读量，拓展知识范围。教师应该鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想，不但扩大阅读量，增加语言积累。例如在学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话故事之后，教师可以在课堂中为同学们介绍安徒生童话、格林童话等童话名著，鼓励同学们多一些类似的书籍来阅读，这种方法会激发学生的阅读兴趣，一些童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。小学语文教学实践证明，通过为同学们延伸课堂知识，促使他们扩大阅读量，不仅能够大大拓宽学生的视野和知识范围，更能锻炼学生的思维能力，帮助小学生不断形成语感。

3教会学生掌握阅读技巧，不断增强理解能力和语感

小学语文新课程标准对培养学生的阅读能力提出了明确要求，阅读能力是小学生学习语文以及其他学科的基本技巧，将为日后的学习奠定坚实的基础。这就要求语文教师在阅读教学中要逐步教会学生阅读的技巧，学会默读、朗读、诵读以及精读、速读、略读等阅读基本功，从而使学生在阅读过程中能够增强语言理解能力，不断体会阅读的乐趣。在语文阅读教学中，一方面教师应该注重发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，所以课堂中应当给予学生足够的时间来进行自由地阅读，同时留出充足的时间进行自学和思考，再留出一部分时间让学生进行小组交流。通过自主学习和小组合作学习过程，让学生自己领悟文章的内容。另一方面，教师要发挥引导作用，在学生自主阅读和合作学习之后，教师要进行点拨和指导，使学生对于课文内容有正确的理解和明确的思路。最后教师要结合课堂内容，为学生讲解不同内容的不同阅读方法，针对课堂中出现的问题进行讲解，使学生不仅能解决课文中的问题，而且掌握阅读方法和阅读技巧，从而进一步增强了学生的语言理解能力。

4引导学生展开想象，提高学生语文综合素养

所谓想象，就是人们根据已知的东西在头脑中展开的一种创造性的思维活动。阅读教学是以学生为主体的学习活动，在这一过程中要关注学生的情感体验，锻炼学生的思维能力，引导学生积极思考，勇于探索。通过鼓励学生展开想象力，根据已有的知识动脑去思考，形成自己的见解，发表自己独特的感受，从而让学生体验阅读过程中的快乐，让学生在阅读中将所学知识进行综合运用，培养学生的语文素养。作为教师，在这一过程中要发挥充分的引导作用，运用多样化的形式激发学生的想象力。例如，在阅读教学中根据文章内容设置一定的教学情境，让学生在逼真的情境中去感受文章的意境，体会文章表达的情感，从而激发学生的情感共鸣，展开想象的翅膀，充分开动脑筋，去发表自己独特的看法。引导学生想象还可以通过借助多媒体技术，营造浓厚的学习氛围，在声形并茂的视听感受中去展开想象，与作者的思想情感进行深刻交流。激发学生想象力的方法有很多，需要语文教师在教学过程中午挖掘和发现，从而不断提高学生的阅读能力和语文综合素养。语文学习是一个长期积累的过程，阅读教学作为语文教学的一部分同样如此。只有通过长期、广泛的阅读训练，才能不断增加学生的语言积累，从而增强语感，提高语文综合素养。作为语文教师，在教学过程中应不断探索阅读教学的有效策略，不断培养学生的阅读习惯和阅读能力，帮助学生奠定扎实的语言基础。

参考文献：

［1］马英英．小学语文阅读教学策略研究［D］．延安大学，2014．

［2］姚秉含．小学语文阅读教学有效性策略研究［D］．聊城大学，2014．

［3］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］．江西师范大学，2014．

作者:姜广殿 单位:山东省济宁市兖州区新驿镇中心小学