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小学语文中信息技术的运用(3篇)

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第一篇:信息技术与小学语文课程整合探析

摘要:

伴随信息技术的推广应用,信息技术和教学的整合越来越受到教育界广泛的关注。所谓信息技术与小学语文教学的整合,其实是在语文的教学时候将信息技术当做一个新的教学手段,最大限度发挥多媒体和网络资源的优势,营造轻松的学习气氛,力求激起和培养学生对学习的兴趣,最终达到提高教学质量的目的。

关键词:

信息技术;小学语文;阅读;写作;口语

引言

小学老师要能顺应时代潮流,在符合学生发展以及小学语文教学规律的基础之上,运用诸如多媒体等的信息技术,营造丰富活跃的教学情境和上课氛围,以助力语文教学。为找准信息技术与语文教学的切合点,恰当的把握信息技术与语文教学的整合趋势,笔者认为有必要对信息技术与教学整合的概念以及整合的切入点进行厘清和分析研究。

1信息技术与教学整合的概念

教学整合的概念是指将教学系统中相对分化独立的要素及成分进行联系形成有机整体的过程,它立足在学科改革,目标是建立起不同学科的联系。这样的整合是把各个学均科看做教学系统的组成要素,并非要将某个学科的内容强加在另一个学科之上,而要充分考虑各学科的特性,有针对性的把其中的相关学科综合起来,从多个角度去看待同样的问题,以使得不同学科间相互协调和渗透,将教学系统的效益最大限度的发挥出来。将信息技术与小学语文两门课程进行整合,其实是将语文知识的学习当做载体,把信息技术当做工具融入小学语文的教学当中去,既能学习信息技术课程,又培养了学生在语文学习上的能力。当然这种整合的最终目的是实现学生的全面发展:学生通过信息技术平台能更准确的学习语文知识,形成独到的见解,重组语文的知识结构,不仅有助于提升语文素养,还能在协作意识等方面获得综合的提高。

2信息技术与语文阅读的整合

信息技术与语文阅读的整合,不仅可以从观念上改变学生的阅读习惯,还赋予了阅读以新的内涵。详细来说可以通过问题化内容、创新化过程、网络化活动等多种教学方式,扩大阅读的资源,提升语文阅读的效果。在上阅读课的时候,老师可以利用音频和视频辅助阅读,从而激起小学生对阅读课的兴趣,扩大他们的想象空间,以大幅提升学生的语文素养。语文阅读的教学时,老师应首先引导学生深刻研究分析文章,充分理解文章的内涵以后再播放与之有关的图画、音频或视频,这样既能够避免音、视频过于直观的感受而阻碍学生想象的空间,让他们充分领会语文的丰富性及审美性,又能透过音频、视频所表现出的文学意象,领会作者所表达的感受,大大弥补了学生生活阅历以及人生经验的不足,从而引导他们准确理解文章的内涵,与作者产生共鸣,实现学生与所阅读内容的交流、沟通。例如《乡愁》这篇课文,作者把抽象的感情转变成可感知的具象事物,表达出深深的思乡情怀。在语文阅读教学的时候,可以把《江河水》音乐导入进去,将这个乐曲作为其背景音乐,这样能帮助学生对课文表达的情感有个感性的认知。最后再播放用flash软件作的动画课件,加之佟铁鑫的《乡愁》歌曲,以增强学生的阅读兴趣。

3信息技术与写作的整合

3.1以实践活动为背景来提高写作:语文教学是一种语感的培养,是一种能力的培养,教师更应该注重其素质教育,而不是单单为了分数的应试教育,所以为了让学生获得更多的语文写作素材,可以与实践活动为背景结合进行教育,例如,可以借助信息网络开通朋友圈,班级论坛以及个人主页等,鼓励学生进行心得感悟发表,这种开发性的活动更有益于学生提供语文写作水平。

3.2借助网络,开拓思路,提高写作:由于小学生年龄较小,生活阅历不够成熟,写作方面存在一定的限制,不能灵活自如的将实际感受转化为写作的语言,往往不知写什么或者不知道如何表达,更谈不上生动、具体。正是由于在传统教学中学习信息不畅通的限制,在现代写作教学中,教师可以利用信息技术和写作教学相结合,通过互联网可以让学生观看各种图片、文字以及视频等,在信息技术下,学生可以不断地开拓思路,增强语言存储,丰富想象力,逐步提高写作水平。

4信息技术与口语交际的整合

信息技术与口语交际的整合主要是在教学中利用现代技术,为小学生营造丰富多样的课堂环境,提供多样化的参与形式和机会,最终达到提升学生口语交际能力的目的。这种整合注重学生作为口语交际的主体,重视情感体悟和思想水平的提升,以达到技术手段和语言运用相结合的目的。老师通过信息技术来优化教学的环境,激起小学生对于口语交际的兴趣。兴趣是帮助学生开拓思维、实现创新的重要动力,他们对语文课堂的兴趣就能够转为学习的动力。信息技术时代的小学语文口语教学,以多媒体技术作为基础和手段,对学生进行多维的感官刺激,将口语交际的内容做信息化的处理,丰富教学内容,通过引导使学生向预定教学目标靠近。例如三年级的《小鸭子得救了》这篇口语交际文章,老师可通过动画课件为学生营造口语交际的场景:在无边的森林里,一只小鸭子由于贪玩迷路了,并且掉入一个深坑中。这时老师可引导学生联想:小鸭子这时心里在想什么,它会如何叫,接着通过课件展现前来的动物朋友们,有猴子、小象以及小兔等,它们会说什么呢,此时学生会举手回答问题。接下来老师可引导学生注意小鸭子和动物朋友的动作,例如小鸭子因恐惧和求救而大声叫着,小象的语气则比较沉着稳重,而小兔则显得更加活泼灵敏。通过这种情境营造,学生会迅速进入角色,有效提升口语交际教学的效果。

5结语

综上所述,在推进信息技术和小学语文课程整合的教学过程中,语文教师应该把握二者结合的尺度,信息技术是一种辅助手段,不是教学质量好坏的评判标准,不能一味的追求过多的结合,而忽略了语文教学的目的。另外,教学的过程中,教师应该注重对学生道德以及素养进行着重的培养,以期不断的提高综合素质,成为现代化社会的四有新人。

参考文献:

[1]黄雪梅.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策[D].华中师范大学,2007.

[2]王鑫.信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[D].山东师范大学,2008.

作者:孙丹丹 单位:吉林省公主岭市南崴子中心校

第二篇:信息技术下的小学语文教学

摘要:

随着社会的迅速发展,信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育,表现出了其独特的优越性,如何利用信息技术优化小学语文教学是小学语文教师急需探索和思考的一个热点与难点问题,本文作者结合实际教学经验对其进行了一些探索。

关键词:

小学语文;信息技术

教师运用信息技术上课,能形象生动地展现课本知识,开阔学生的视野,增强他们的好奇心,并且有效地活跃课堂氛围,丰富课堂教学,大大增强学生的学习兴趣和求知欲。在活跃的课堂中,学生能不断地开发智力,增加自己的理解能力,不断锻炼并加强自身自主学习能力和实践探究能力,培养创新思维。信息技术在课堂中的运用能使学生在提高自己语文听、说、读、写水平的基础上轻松愉快地实现学习目标。

1注重培养信息技术与小学语文教学整合的习惯和氛围

1.1具有使用信息技术的良好意识。如:教师遇到问题积极运用信息技术来解决,积极参加信息技术的学习课,经常使用信息技术,等等;力求熟练掌握常用计算机软件(如操作系统、文字处理软件、电子表格、浏览器、FrontPage等),使之成为自己备课、授课、组织学生活动的工具。教师要在平时就有意识地搜集、整理和充分利用已有资源,熟练掌握教育信息化特点,最大限度地发挥优势,有意识地在已有的人力资源基础上利用多种信息工具和因特网上大量信息资源作为教学支撑,结合学生的合作型学习、资源型学习的模式,设计出优秀的课件,并整合到教与学中,做到人机互补,把机器擅长做的事让机器去做,把人擅长的留给人做。

1.2养成使用信息技术的良好习惯。教师对信息技术的态度渗透到学生中可以起“润物细无声”的作用。教师遇到问题时,常利用电脑来解决,无形中会告诉学生什么问题可以用计算机解决,甚至更明确显示可以用什么应用软件来解决。如,班级出小报,教师可以利用FrontPage中的艺术字、电子幻灯片等功能制作出新颖美观的报纸。还可以用Word文字处理系统及Excel电子表格制作学习园地、成绩表等。久而久之,学生遇到解决不了的问题,也能习惯地用电脑来解决,这样,学生就在产生需要的时候来学习所需的计算机知识和技能。

1.3营造使用信息技术的良好氛围。教师要让学生自主学习,让学生进行自主发现和自主探索,不能出现教师主宰课堂,学生被动接受知识的现象。要关注学生的感受,使各种技术完美恰当地融合到课程中,像用黑板、粉笔一样自然,这才是真正具备了信息素养和能力,计算机和网络技术才真正被赋予“时代”的概念。

2利用信息技术,优化课堂教学

2.1创设情境,体验情感:利用形象的现代化教学手段为学生创设情境,营造氛围,可激发学生情感,增强文章的感染力。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情境,对学生进行感官上的刺激,使学生得到情感的体验。“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”“大漠孤烟直,长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的学生讲解半天,也无法理解,而借助于影视形象再阅读,就可以轻而易举地使学生感受到诗句的音韵美和意境美。

2.2再现情境,激发兴趣:充分地运用信息技术可以引起学生共鸣,调动学生的参与欲望,有利于激发学生阅读的内在动力,激活学生与学习对象相关的原认知,帮助学生进入最佳的学习状态,生动逼真的图像、视频、动画会使学生产生身临其境的感觉,学生大开眼界,学习兴趣才会更浓,变被动学习为主动学习。《特殊的葬礼》一文中描写了塞特凯达斯瀑布的过去和现在。凭借课本上的简短的一段文字,在学生的头脑里很难模拟出那种滔滔不绝、一泻千里的场面。在学习介绍昔日瀑布这一节时,我播放了昔日塞特凯达斯瀑布的视频,学生在优美的音乐中,在变化多端的水流声中,在从天而降的水帘面前,有种身临其境的感觉。在观看昔日瀑布美景的过程中,学生情绪激动,学习兴趣盎然。再读课文,昔日瀑布的壮观景象便清晰地在脑中浮现,也便能很好理解文中的“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”“从天而降”“流连忘返”等词语。

3有助于加强习题的训练与讲解

3.1教学中可以设置小游戏:教育家皮亚杰提出,在教学活动中应当重视儿童的游戏,游戏在学生的学习过程中起着不可估量的作用。多媒体技术越来越成为语文教学中的重要途径,能有效地调动学生的思维积极性,提高学生的学习兴趣,不断提升学生的语文素养。所以,在小学语文教学中,教师可将相关知识运用多媒体技术改为以游戏的方式开展教学活动,比如阅读、文学欣赏等,使学生在游戏过程中培养兴趣,获得有益的知识。

3.2练习题形式的多样化:传统的语文习题训练单调乏味,基本都是让学生面对干巴巴的书本,往往让学生提不起兴趣。教师讲解习题枯燥无味,学生逐渐失去对语文学习的积极性和主动性,长此以往,他们的个性会得不到发展。教师在教学过程中可以结合学生的个性,通过多媒体技术的运用开展培养小学生素养的动画或游戏制作活动。当然,这些活动都要服务于小学语文教育,致力于训练并使学生对掌握的字词加深理解。

4发挥计算机储存信息的优势,培养学生的探究精神

多媒体教室网络具备大量储存信息的优势,为学生提供了大量丰富的学习材料,并能使资源共享,有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究,提高探究和解决问题的能力。例如,在学习《才能来自勤奋》一课时,我下载了网上有关李时珍、爱迪生、爱因斯坦的资料,装到教师机上,并设计一个问题供学生探究学习:看了资料后,请你谈谈学后的感受。学生通过阅读书本和查询教师机上的资料,经过整理后在机上完成了作业。由于学生的认知水平不同,信息加工的方法不同,答案各种各样。我从中发现不少作业闪现着智慧的火花和创新精神。有个学生这样输入:“《本草纲目》并不能称得上是一部完善的药物书,因为清代有人写了一部《本草纲目补遗》就是针对《本草纲目》的缺点重新编著的,比《本草纲目》更进了一步。况且新药不断被发现和发明,因此完善的药物书应该没有,有也应该是比较完善的。”教师通过网络把学生的见解与全班学生交流,即评即改,互相启发,激励着所有学生创新思维的发展,又在无形中让学生开阔了眼界。

5结语

总之,语文教学不是一个封闭的学科系统,我们只有采取积极的态度,去深入地了解信息技术,才能让信息技术更好地给力我们的语文教学。

参考文献:

[1]于连君.信息技术与小学语文学科的有效整合[J].学周刊.2015(03).

作者:陈淑章 单位:江西省瑞昌市武山学校

第三篇:小学语文与信息技术整合探讨

摘要:

小学语文与信息技术的整合效应需要教师加强整合路径探究,本文基于两者的特点,从四个方面进行探索:因文而动,根据文本特点与重难点,实现信息技术与教学内容的有机整合;因法而异,发挥多种教学方法优势,实现信息技术与教学方法的有机整合;因生制宜,根据学生抽象思维与形象思维发展需要,实现信息技术与学生思维的有机整合;因需制宜,实现信息技术与学习拓展的有机整合等。

关键词:

小学语文;信息技术;整合

信息技术背景下,人们的认知方式实现了新的变革,小学语文教学必须要抓住信息技术的优势,实现信息技术与小学语文的有机整合,借力于信息技术优势,有效提升小学语文教学效率,激发学生语文学习兴趣,实现小学语文的新突破。信息技术与小学语文的有机整合不是两者的简单的叠加,需要我们深入探究信息技术与小学语文整合的有效路径。

1因文而动,实现信息技术与教学内容的有机整合

信息技术与小学语文的有机整合要达到预期的效果,发挥信息技术的最大效应,必须要做到因文而动。“因文而动”就是要求小学语文教学中运用信息技术时,必须要根据语文教学的内容,使信息技术更好地凸显文本。

(1)依据文本特点灵活地运用信息技术。不同的阅读文本阅读要求不同,学习目标与侧重点各不相同,这就需要语文教师在运用信息技术时,根据文本的特点实现小学语文与信息技术的有机融合。例如诗歌教学,需要借助诵读强化学生对诗歌的理解,进而透过意象,深入诗歌的情感,体会语言的精妙之处。因此在利用信息技术时,就可以通过名家朗诵,激起学生探究意识,再借助信息技术图文并茂的优势,带领学生进入意境。

(2)根据文本重难点灵活运用信息技术。一节高效的语文课,必须要突出教学重点,突破教学难点。语文教师在运用信息技术时,要善于根据文本的重难点,合理地运用信息技术,帮助教师更好地突出教学重点,帮助学生化解学习难点,使语文教学深入浅出,提升小学语文教学的目标达成意识。

2因法而异,实现信息技术与教学方法的有机整合

信息技术的运用只是一种辅助教学手段,而不是语文教学的目的。为了更好地发挥信息技术在小学语文教学中的作用,我们必须要做到“因法而异”,根据小学语文教学方法的需要,将信息技术与各种教学法有机结合起来,发挥各种教学方法的整体效应。例如信息技术与情境教学法的有机整合。情境教学法是小学语文教学中常用方法之一,情境教学法通过创设生动的情境,使枯燥的语文学习情景化,最大程度上还原语文学习情境。这不仅有助于激发学生语文学习兴趣,更使语文学习情景化,提升学生语文知识理解与运用能力,帮助学生有效实现语文知识的内化与知识向技能的转变。在创设情境时,小学语文教师如果能够借助信息技术,将有助于增强情境的作用力,发挥信息技术图文并茂、音视频兼具等优势,使情境更加生动、更加丰富,大大提升情境的感染力。

3因生制宜,实现信息技术与学生思维的有机整合

现代教育理念要求突出“以生为本”,这就需要小学语文教学能够根据学生的语文学习思维,做到因生制宜,使信息技术更好调动学生语文学习思维,激活语文学习思维。通过信息技术与小学语文的有机整合,更好地发展小学生语感。

(1)运用信息技术发展学生形象思维。语文学习具有很强的感性,需要小学生调动感性思维,体会语文文本蕴含的丰富情感。信息技术与语文的有机整合要根据学生感性思维特点,发挥信息技术直观、形象等优势,帮助学生构建起生动的画面,在生动具体的形象中体会文本充沛的情感。例如运用信息技术还原画面、还原情境,将文字还原为具体的形象,帮助低年级学生运用感性思维,提升文本感受力。

(2)运用信息技术发展学生抽象思维。小学生要提升语文学习能力,还要善于运用抽象思维,通过抽象思维发展,提升小学生语文思维的高度与深度。语文阅读文本中蕴藏的丰富的思想、情感,以及包含的人生理趣、情趣等,必须要学生调动抽象思维,通过文字的载体,深入与作者进行思想碰撞。信息技术的运用,有助于学生借助形象思维,浅易地进入文本,在形象思维的帮助下,全面接触语文文本,帮助学生对文本进行有效的信息整合,从而达到浅入深出的效果。

4因需制宜,实现信息技术与学习拓展的有机整合

现代语文学习的一个大趋势是开放性,小学语文教学不能仅仅满足于教材、满足于课堂,还要适当地进行拓展,以满足学生多元化学习需求。因此,信息技术与语文教学的整合还要因需制宜,根据课堂学习的需要与学生多样化学习需求实现有效拓展。

(1)有效实现课堂学习拓展。语文教材只是知识的载体,而不是语文学习的根本目标。这就需要语文教师用好教材,借助语文教材载体帮助学生发展语文思维。信息技术的运用将有助于教师,突破教材的局限性,提升语文课堂的知识含量,提升学生语文知识面,扩大学生语文视野。

(2)有效实现课外学习拓展。信息技术背景下,学生接受信息的平台与学习方式越来越丰富。小学语文教师要善于运用信息技术,实现语文学习的课外拓展,满足学生课外语文学习需求。例如利用计算机平台、智能手机等,通过微课学习、网络学习平台学习等形式,实现语文课堂的有机拓展。

5结语

总之,信息技术时代,小学语文教学必须要实现自身与信息技术的有机整合。这样才能顺应时代发展要求,发挥信息技术优势,进一步提升小学语文的内在魅力,更好地展示教师的教学智慧,使小学语文教学上升到一个更高境界。

参考文献:

[1]刘娟,张燕.信息技术与语文课程整合十年回顾[J].软件导刊:教育技术,2012(6):3~5.

[2]刘芳.信息技术与小学语文作业的有机整合[J].中小学电教(下半月),2016(04):89~90.

作者:郑宜国 单位:伊通满族自治县伊丹镇中心小学校

小学语文中信息技术的运用(3篇)责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次