小学语文高效课堂构建探析（6篇）范文

第一篇：小学语文高效课堂构建探析

摘要：

构建高效小学语文课堂，是每一位小学语文教师努力的目标。构建小学语文高效课堂需要教师贯彻和落实好以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，必须要由“教师为本”转向以“学生为本”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。构建生本教育课堂教学模式，最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。让学生真正成为学习的主人。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。课程改革提出的三维教学目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”都是着眼于学生的发展，体现“以生为本”，需要学生的积极参与，促进学生积极主动的发展。这些目标正是生本教育理念的体现。小学语文课堂教学要贯彻和落实这些目标，就是如何落实生本教育理念，如何构建小学语文高效课堂。

关键词：

生本教育；小学语文；前置性作业；小组合作；高效课堂

1什么是生本教育？

生本教育是华南师大郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生为本，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育理论的显著特征是有利于学生的感悟和依靠学生的感悟，生本教育理念下的教学观是关注生命、关注状态，把为教师好教而设计的教学改变为为学生好学而设计的教学。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动自主学习，体现自主、合作、探究学习的课堂。

2生本课堂具体表现形态

生本课堂具体表现形态与———“四突出”“三个转变”和“四个基本理念”。

2．1“四个突出”：（1）突出学生：生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在教师的指导下，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。（2）突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习，质疑和探究。（3）突出合作：全班分成若干小组，每小组4－6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。（4）突出探究：生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生通过自主学习，探究获得知识，形成能力，让学生的潜能得到发挥与拓展。

2．2“三个转变”：（1）变教师灌输式的教学为学生自主性的学，使学生获得学习动力。（2）变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。（3）变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

2．3“四个基本程序”：前置性学习－小组交流－班级汇报－总结巩固（延伸拓展）

3构建生本课堂教学模式

3．1前置性学习：前置性学习是立足于预习又高于预习的一种学习方式，它指的是教师教师向学生教授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习的内容是多元的，可以研究作者生平、写作背景，也可以就课文内容展开初步的学习，了解文章的内容，挖掘文章的主题等，可以赏词品句，了解文章的写作特点等。也可以就文章内容提出疑问，在思索中展开的初步学习。前置性学习内容可以放在课前先学，也可以放在课中先学，做到形式为内容服务，为学生学服务。前置性学习就是个人先学，所以前置性学习要从设计教学转到设计学习，教师要精心设置，要有侧重的体现以下几点要求，①有基础：读文识字，了解课文大概内容。②有探究：学生围绕教师布置的自主学习任务个体进行独立学习。学生针对课文的重难点（包括课文内容和语言形式两个方面）等进行自主探究，形成初步感悟，教师梳理自主探究重难点时产生的问题。探究性问题应该是针对课文重难点的，牵一发而动全身的核心问题。要抓住课后问题来设计。这些问题就是前置性学习交流、探究的主线，这些问题开放，不同的学生可以从不同的角度去思考感受。例如：在我校举办的“生本教育”教学引路课上，戚晶莹老师在执教五年语文《黄山松》一课时，教师通过课前复习黄山松有哪三大特色提出探究性问题，思考给课文加批注，作者是如何传神写出黄山松的三大特色的，出示学习指南，完成学习卡，教师巡视指导。通过这一学习卡的设计，使学生明确了前置学习的内容重点及方向，我们要加强结学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查内容，同时逐渐探索当堂预习的好方法。

3．2交流释疑：前置学习结束即进入思维碰撞、互动提升的交流释疑阶段。生本课堂就是在互动中不断提升、在交流中超越自我、在思辨中碰撞智慧。交流释疑首先进行小组交流，即以学习小组为单位交流自主学习成果，教师根据小组发言情况，随时进行点拨、启发、训练，引导学生有效精读，提升学生学习水平。所以此环节，展示是主线，点拨是关键，训练是重点。展示点拨、训练活动交互进行，生本、生生、师生对话相得益彰。小组交流展示要形成规则，要引导学生规划小组学习方案，明确小组成员自主管理，分工合作职责，各尽其责，学会尊重、倾听、思考、交流、讨论、整合，保证合作学习的有序和有效。例如“戚晶莹老师教学《黄山松》一课时，在学生结合学习卡自主学习后在小组内交流，分享学习成果，然后全班展示小组合作学习成果，教师根据小组发言，抓住“苍翠、坚韧、窈窕”等词，排比句、拟人句等句子，引导学生有效精读。交流释疑中的互动交流是真实生动的，教师要巧妙点拨，发挥学生学习组织者、指导者、帮助者、促进者的角色作用。

3．3班级汇报交流：小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组的学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。在此阶段，教师要适时点拨引导，教师点拨是课堂教学最后的安全系数保障。

3．4拓展延伸：只教课文的时代已经过去，从“教语文”到“教阅读”的时代已经到来。归纳小结，深化文本感悟，领会写作方法，归纳学习策略等。欣赏语言迁移运用语言。拓展学习空间，延伸学习内容，课内外结合都是拓展延伸的具体体现。例如：戚晶莹在教学《黄山松》一课结束部分设计，这篇课文传达作者什么情感？课文结构特点是什么？你想对黄山松说点什么等。延伸学习内容。赵国英老师在讲《四时田园杂兴》时，让学生想一想诗人看到劳动场景时会说什么？荣雪梅老师在讲《揠苗助长》时设计看到禾苗都死了，儿子会对父亲说什么？这些内容的设计都是拓展延伸的体现。生本教育这一种教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新的，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。这样的课堂正是我们所期盼的，正是主体性凸显的生本课堂，是高效课堂的具体体现。

参考文献：

［1］郭思乐《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）

［2］孙小娟《生本教育理念下小学语文前置性作业的研究》2011－08－31

［3］教育文摘《“先学后教”是“生本课堂”的核心教学方法》

作者:马振辉 单位:吉林省长春市九台区西营城中心学校

第二篇：小学语文高效课堂构建研究

摘要：

小学素质教育一直以来都是教育部门关注的重点，高效的小学语文教学能够对学生的能力提升起到重要的引导作用。本文主要探讨小学语文高效课堂构建的尝试，首先对我国小学语文教学的现状进行分析，并对高校课堂的基本内涵进行简要阐述，最终针对性地提出构建小学语文教学高效课堂的策略，包括改进课程导入方式、提升学生学习主动性、改善教学方法以及引入情境教学等方式。

关键词：

小学语文；高效课堂；策略

高效的小学语文课堂，对于小学生来说，不仅有知识的获取，还有思维能力的培养、眼界的开阔、智力的提升。因此，小学语文教学的提升具有重要的实际意义。高效课堂的构建是提升小学语文教学的重要手段。通过高效率的课堂教学，能让学生在有限的时间内学到更多的知识、理解得更加深入，这是当前我国小学语文教学面临的重要问题之一。

一、我国小学语文的教学现状

从总体来看，我国小学语文教学仍旧处在以传统教学方式为主的阶段，教师仍旧是课堂的主要角色。大多数教师习惯了单向知识的灌输，而忽视了与学生的互动。学生在语文课堂中长期处于被动地位，逐渐失去了学习的主动性和学习兴趣，对知识的接受和理解能力也逐渐降低。同时，呆板的教学方式使得语文课堂枯燥乏味，学生的学习热情难以提升，导致在学习过程中产生不良的学习心态，最终形成敷衍学习的消极态度。另外，长期的传统式教学，使得学生对教师怀有敬畏心理，不敢或者不愿意主动与教师交流。长此以往，教学课堂就变得压抑，使得教学效率难以得到有效提升。

二、高效课堂概述

所谓高效课堂，就是指在有限的课堂时间内高效率地完成课堂目标和任务。也就是说，尽量在更短的时间内让学生学到更多有效的知识，以取得最大的教学效果。评估小学语文课堂教学是否达到高效的要求，主要依据是判断其是否实现了一定时间内的效率最大化。例如，本课堂教学完成了既定的教学目标，并帮助学生提升了理解深度，则可认定为本课堂实现了高效率的教学。但是教学本身是一个逐渐深入的过程，因此高效课堂不仅要求有速度，更重要的是要保证学生真正学到知识，整个教学课堂是节奏紧凑，又前后连贯的。满足了这些条件，才能算是真正实现了高效课堂教学。

三、构建小学语文高效课堂的策略

（一）改进课程导入方式

课程导入是一堂生动有趣的课程开始的前提，所以改进课程导入方式，通过生动、新奇的课程导入方式来调动学生的学习积极性，对于提高整个教学效率来说，有事半功倍的效果。新鲜有趣的课程导入方式，更能够促进轻松、活泼的教学氛围的形成。在课程导入的过程中，首先，教师需设定完善的教学方案，以充分利用有限的课堂时间。其次，教师可通过多种教学方式进行新课的引入。例如在学习小学语文课程《桂林山水》时，教师可借助多媒体设备，向学生展示桂林山水的美景，让学生能够更加认真地了解课文，并有身处其境的感受。带着这种感受正式进入新课的学习，学生能够在学习过程中更有积极性，学习过程也能更加轻松有趣。

（二）提升学生学习的主动性

实现高效课堂教学的关键在于学生高度的配合，教师在教学过程中需引导和鼓励学生主动思考和自主学习。只有充分调动学生的学习兴趣，才能提升学生的学习主动性，进而促使学生进行自主学习和探索。传统的语文课堂教学大多比较严肃，学生的学习主动性不高，课堂的参与度也不高。针对这个问题，教师应充分提升学生学习的主动性，将学生放在课堂教学的主体地位。教师主要起引导作用，并给予学生足够的自主学习时间。实现高效课堂教学的关键是，保证学生对课堂教学有足够的兴趣和注意力，做到这一点，即可调动学生学习的主动性。

（三）改善教学方法

传统的教学方式大多以教材为主，教师通过讲解可帮助学生理解教材，但仅凭教师的讲解，学生的理解程度又很有限，在课堂中学到的知识也有限，导致课堂效率难以得到提升。教学方法的改善，可通过借助电子设备、适当增加课外教学等方式实现。同时，新的教学方法的使用需与传统的教学理念充分结合。例如在学习《童年的发现》一课时，教师可带领学生参观学校的植物，或亲近大自然，并鼓励学生积极思考，发现其中的问题或日常不曾注意的细节，让学生能够充分体会到作者的心情，进而更好地理解课文。教学方法的改善能够有效提升学生的学习兴趣，从而培养其主动学习和思考的意识。

（四）延伸课外阅读

小学语文教学在学生的整个学习生涯中具有奠定语文基础和形成语文功底的重要作用，所以只有简单的课堂教学是远远不够的。适当进行课本的延伸，拓展学生的知识获取面，是高效教学实现长远发展的推动力。一方面，要促使学生养成自我阅读的习惯，能够调动学生的求知欲，提升自主学习的能力和理解能力，使学生在课堂学习中，能够快速理解课文主旨和相关要点，进而高效地完成课程任务。另一方面，加强学生的课外阅读，增加学生的知识储备，能够提升学生的语文素养，在日常写作中拥有丰富的素材和语感，进而促进语文成绩的提升。

（五）引入情境教学

情境教学在近几年得到了广泛的运用，其教学方式新颖，教学效率较高。在小学语文教学中引入情境教学，有利于教学效率的提升。加之小学生大多喜欢展现自己，希望得到教师和家长的表扬，所以情境教学在小学语文教学中有着重要的辅助作用。在实际教学中，教师可对课文内容进行一定的改编，并鼓励学生主动参与表演。学生在表演过程中不仅能充分理解课文内容，这种表演方式还能锻炼学生的综合表达能力和思维能力。在正式表演之前，要组织学生对其中的情节或故事内容进行探讨和商议，这样能有效培养学生的创新能力和表达能力。同时，还能在表演的过程中不断巩固已学到的知识，还能了解到许多课外知识。

四、结语

小学语文实现高效的课堂教学不仅是新课程的要求，还是促进学生全面发展的要求。通过改进课程导入方式、提升学生学习的主动性、改善教学方法、延伸课外阅读以及引入情境教学等方式，能够有效地促进语文教学效率的提升。另外，还可通过小组学习、趣味教学等方法，不断提升学生的学习主动性。但同时也要注意，教学效率的提升是一个循序渐进的过程，教师切忌急功近利，提升教学质量才是实现高效教学的关键。

参考文献：

[1]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育,2014(31).

[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛,2015(9).

作者:周菊红 单位:甘肃省山丹县农场学校

第三篇：小学语文高效课堂建设探究

摘要：

在我国义务教育的初级阶段是从小学教育开始的，学生的认知等从小学开始奠基。基础性的教育应该和小学生的思维和能力发展情况相吻合，在此重要阶段，小学语文教育承担着重要的引路作用，需要根据新课改要求注意新教学方式的使用和高效教学。语文作为小学的“主课”之一，在备受关注的同时，应该如何让孩子对语文产生兴趣和提高语文成绩，一直是让家长和老师所困扰的问题。新课改后，小学语文表现出许多的新特点，这些特点更适合学生的成长规律，这也成为了打造“高效课堂”的可能。因此本文将在小学语文高效课堂建设研究上进行探讨。

关键词：

小学语文；高校课堂；建设

1小学语文教育有以下三个特点

第一，注重基础性。小学语文的教学内容比较注重基础性知识，在考虑到小学生的认知水平发展的前提下，其基础性旨在是让学生在课堂中能够掌握基础性知识，为以后的学习奠定好一定的基础。这一阶段教学主要是起到普及知识的作用，而不在于培养优秀的学生。第二，小学语文教学实际和学生学习情况相结合。这个时候的学习必须要与实际相结合，而且必须要贴近日常，将一系列的语文知识点与生活情景相联系，这样能够使学生在情境中亲近生活，在探究中掌握新的语文知识点，探究生活式的教学能使学生对语文的兴趣越加浓厚。第三，小学语文课堂注意对学生长久学习习惯的培养。学习不是目的，而是一种能力。小学生容易受到外界环境的影响，教师必须对学生在课堂中培养学生良久学习的习惯，使学生能够自觉、认真，对学生之后的语文教育有很大的帮助。

2对小学语文高效课堂建设的研究

小学语文高效课堂的建设是根据多个方面来进行的：

（1）教师备课的效率决定着小学语文高效课堂建设。而小学语文教师高效备课能使得教学活动的组织和教学任务的突破质量更高，从而直接影响课堂的教学质量的高效情况。对于应变能力不强的语文教师，这不是挑战，反而是提高教学质量的“法宝”。课前准备又分为两个部分，即预测教学的进度和制定好一些的方案。每节课的时间都是固定了的，教师必须充分预测好教学进度。如果教学内容过多，学生对于知识点的理解就会不透彻，就会导致学生心理辅导加重，对知识的掌握也不牢固；相反，又会导致学生对学习产生懒惰，浪费课堂时间。对教学方案上的选择，就需要教师对学生思维上的习惯和行为上的方式进行了解，不能一概而论。如果学生的思维能力比较弱，教师就可以用模拟情景等方式来进行教学。教师应该尊重学生的差异性，用新思想观念看待学生的不同，用新的任务目标来刺激不同层次学生的学习兴趣。而学生也需要在课前进行准备，但这要教师根据要学的课程提前给学生布置思考题，以此督促学生预习。

（2）小学语文教师要改善教学方法，构建不同的学习模式。现在外界文化对学生的影响很大，学生的思想变得活跃，不经意间妙就会有语出惊人的情况，这些都不是罕见的事情了。语文教师与学生的交流是高效课堂的普遍形式，做好师生的沟通能使教师的教学更加符合学生的学习需要。在小学语文高效课堂建设中教师尊重发挥学生的思想，从学生的主观能动性出发构建小组讨论的情景和方式，使学生改变“听众”的角色，拥有掌握课堂的主动权，亲身感受课堂，甚至可以自己设计学生自觉自愿地学习课堂。在掌握知识的同时，同时也使学生对未知的知识点产生好奇，引导他们主动留心、思考身边的世界，并及时与同学进行知识点的交流，促进学生的全面发展，真正达到“高效课堂”的目的。

（3）高效的小学语文课堂中需要现代多媒体技术等辅助。现在大部分小学教室都配备了多媒体等现代科技设备，可以完全改变教师“干讲”学生“干听”的不好现象。语文侧重基础性和逻辑性，相比较其他学科，学生很难对其产生兴趣，因而很难有直观形象的理解。这就需要语文教师掌握现代科技，灵活运用多媒体等技术手段，做动画、模拟场景，将语文知识具体化、直观化，使课堂变得有趣且生动。

（4）小学语文高效课堂需要利用生活情景，以此承载教学内容。语文应该走进学生的生活。教师应当根据小学生的认知程度和认知特点，将生活实际情景与语文相联系，让学生深切体会到书写就在生活中，从心理上增强学生对语文的好感。

（5）小学语文高效课堂充分体现了人道主义精神，并且引入了评价机制。据调查，如果老师对学生表现出足够的尊重和宽容，学生与老师的关系就会更加融洽，对课程也会更有兴趣。这对教师的人格魅力得考验。

3结语

总之，新课改以来，高效课堂的研究是师生共同关注的问题，是小学语文高效课堂的发挥了学生在语文方面的主观能动性，让学生变成语文课堂的需求者而不是接受者。虽然在建设高效课堂的过程中会存在各种不可避免和不可忽视的问题，但是我们一定要相信一切改革都会遇到挫折，只要坚定信念，吸取经验教训，及时改进教学方法，高效课堂的建设一定会成功的。只有不断地创造，才能是教学方式越来越多，只有师生一心，才能建设出高效的教育课堂，为孩子们的发展提供了良好的环境。

参考文献：

［1］黄刚强．小学语文教学中的情感教育初探［J］．吉林教育．2016（05）

［2］白金声．关于构建小学语文学法指导序列的思考［J］．小学语文教学．2011（11）

作者:李桂珍 赵殿友 单位:吉林省长春市九台区西营城镇中心学校

第四篇：小学语文高效课堂构建研讨

摘要：

追求高效率的课堂教学是每位教师的愿望与目标。如何在有限的课堂教学时间内，让更多的学生学的更好更多更深，是广大教师的一致诉求。本文就小学高效课堂教学策略从激发学生兴趣为切入点，引导学生自主学习能力，通过问题情景教学，运用现代化教学设备，培养学生学习能力，强化教学效果。

关键词：

小学语文；高效课堂；教学策略

课堂教学是现在小学教育最重要的部分，课堂教学效率的高低，不仅反映任课教师教学水平的高低，更影响着学生的学习成绩的好坏。所以，提高课堂教学效率，是所有教师殷切关心的课题，也是家长寄予厚望的地方。本文就小学语文高效课堂教学策略的研究，根据自己的教学实践，总结了几点经验。

一、激发学生兴趣

学生是课堂教学的主体，也是高效课堂的参与者、受益者。一堂高效率的课堂教学离不开学生的大力配合与支持。兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣对于语文课堂教学效率的提高显得尤为重要。那么，作为高效课堂的设计者、实施者该如何激发引导学生的学习兴趣呢。第一步，在学生十分了解课本的前提下，去想象直观的感性认识，获得身临其境的感悟，这是学生进一步学习的基础。案例一，在学习《翠鸟》一文时，第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，如何让学生理解翠鸟行动的敏捷性，是一个教学难点。这时，教师可以在学生熟读课文后通过几个问题来进行引导。提问从哪些句子看出翠鸟行动的敏捷性。相信有的学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“叼起”等词句，而“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的比较隐晦的句子可能学生会忽略。此时，教师可以通过多媒体设备，提前找到翠鸟捕食的视频给学生观看，使学生如身临其境，看到翠鸟的动作敏捷性。教师就可以顺势提问:“苇杆的摇晃和水波的荡漾续的时间长吗？”学生就可以很好的了解句子的含义，体会翠鸟动作的敏捷性。再回到课文，品味作者用词的准确、生动、传神。这样学生的兴趣激发开来，思维活跃起来了，对学习的内容印象更加深刻，课堂教学效率随之提高。

二、提问式教学

提问式教学也是提高小学语文高效课堂教学的一大法宝。在小学语文教学中，科学的提问让学生的注意力更加集中，对于学生创新思维更加活跃，随着问题的深入，学生的课堂参与度大大提升，这对于语文课堂效率的提高大有帮助。但是教师应掌握一定的提问技巧。不应一上来就很有深度让学生难以理解，也不能所有学生一开始就知道问题答案。提问应该具有一定的层次性，由浅入深的学习过程就是不断学习的过程。在对问题进行交流的时候，教师应该是一个引导者，循循善诱，让学生发现、走向答案。这样一来，学生的求知欲勾起来了，思维也随之发散，每个学生都可以有自己的想法。老师可以引导组织不同学生想法的沟通，互相补充，质疑，思考。案例二，在学习《两小儿辩日》的时候，教师可以引导学生对课文的两个不同观点进行思考，哪个观点是正确的，或者给出自己的看法。也可以布置成课后作业的形式，让学生自己去寻找答案。在平时课堂教学时，提问一般是“教师问，学生答”。而且学生的积极性不大，可能一些学生根本就没参与进来，这样一来，只有一部分学生的注意力跟随老师，课堂教学效率大打折扣。而小学语文高效课堂教学要求，尽可能多的学生参与进来，让每个学生都有自己的思考，让每个学生都有表达自己想法的自由。只有让学生成为课堂的主动者，他们的积极性才可以大大增加，他们乐意学习，快乐的学习，效率才会高。

三、运用现代化教学设备让课堂生彩

传统课堂教学的教学设备只能依靠一块黑板一支粉笔。学生对于一些文中场景只能依靠老师的讲解，去想象、推测。只能是平面化教学。现代科学技术高速发展，教育技术手段也大大丰富起来。教师运用多媒体教学，可以给学生带来不同的体验。通过声音、照片、影音等等，从不同方面让学生对于课本进行全方位立体式的体验。教学手段是教师向学生传递信息的工具。如在教学《鲸》时，可以制作多媒体课件，毕竟大部分学生可能没有真正见到过鲸鱼。教师提前找好一些鲸鱼的资料，比如图片啊，一些鲸鱼的纪录片，鲸鱼的种类习性等等特征，通过互联网丰富的资源，让学生可以接受的信息量大大增加，这比通过老师一句鲸鱼是世界上最大的一种生物，学生自己去想象强多了。小学生总是好奇的，他们喜欢去见识更多更丰富的知识，而运用现代化教学设备，可以让其这点大大满足，学习的好奇心得到满足，而且通过一种更全面立体的方式去学习，学习效率的提升显而易见。语文学科是一门综合性的学科，知识面十分广泛，内容丰富多彩。然而小学语文的教材内容，只能包含部分语文教学内容，只是一些文字信息和几张有限的插图，需要借助多媒体信息技术进行教学内容的延伸。因此，高效的课堂教学要求小学语文教师在进行教学的时候给予学生更大更具体的信息量，立足课本，把学生的视野带向更远的地方，这对于学生的视野提升，学习兴趣的培养很有益处。现代化教学设备的运用，使课堂效率提高了很多。它使学生在有限的课堂时间内接受了几倍于传统课堂的信息量，而且信息量的展现方式更立体化，学生的接受能力也得到提高。

参考文献：

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报,2013,04:24-28.

[2]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子(上中旬),2015,06:177.

[3]张丽萍.小学语文高效课堂教学策略探究[J].西部素质教育,2016,03:114.

作者:王晓霞 单位:宁夏固原市西吉县吉强镇大滩小学

第五篇：小学语文高效课堂构建探索

摘要：

小学语文小班化高效课堂教学模式，“一情四明”自主学习模式”。模式理论依据，模式功能目标，模式操作程序，模式应用策略。通过小学语文小班化高校课堂教学模式的探讨，能够进一步促进小学语文教育改革的全面深入，保证小学语文教育的科学多样。

关键词：

小学语文；小班化；课堂效率；教学模式

省时高效的小学语文课堂教学一直是广大教育工作者不懈的追求的目标。课程改革的宗旨是实现学生学习方式的转变，培养学生自主学习能力。根据农村学校小班化的特点，按照高校课堂的要求，通过几年来的不断学习，研讨交流，我们在小学中高年级小学语文学科教学中，逐步探索出了“一情四明”高效教学模式，即：“创设情境→明确学习目标明确→明确学习方法→明察学习效果→明鉴学习策略”。经过一阶段的实验，收到了较理想的效果。

1构建模式理论依据

模式的确立依据“以人的发展为本”的原则，根据统整的构建主义教学观及罗杰斯的“非指导性”教学思想［1］。确立了该模式的基本框架和教学活动流程，又在统整的构建主义知识观和人本理论的指引下，注重了对学生自我发展的内因的激发与诱导。将创设情境，激发学习兴趣作为学习活动的前题与首要任务，将培养学生自主学习，获得终身发展的能力作为终极目标。

2模式的功能目标

此教学模式能将教师从“教”中解脱出来，注重培养学生自我学习、自我发展的意识，能够使学生掌握自主学习的方法、技能，从而达到能终身学习的目的。

3模式操作程序

3．1创设情境，激发学习兴趣。在课的开始，教师要利用电教手段创设真实、复杂的生活情境，把知识、定理还原回到生活当中，激发学生想了解、想知道、想学习的积极性和求知欲。把学生的注意力和思维取向在极短的时间内，穿越时间和空间隧道，进入情境当中。例如，在讲授《田忌赛马》一课时，可用电子白板播放田忌与齐威王第一轮赛马比赛情景与结果，这样，学生会入情入境，思考在田忌三场都输了的情况下怎样才能获胜。调动了学生的思维，调动了学生的学习兴趣。

3．2明确学习目标。学生产生求知欲后，教师引导让学生说出想了解、想知道的问题，这些问题都是学习目标［2］。学生的回答可能要多要散，不能与教材、教参上的目标不一致，这时，教师要善于结合课前的导读和课后的问题及教参的要求灵活掌握，精辟归总，在众多的问题中提炼出本节课的学习目标。并且要把提炼目标的依据和方法告诉学生，使学生逐步学会确定教学目标。

3．3明确学习方法。学习目标确定后，应明确解决问题，获取知识的途径和方法，可根据语文学科的特点，根据本课的特点，抓住中心、抓住主线，通过读、圈点、批注、划、找等不同的学习方式完成本单元的训练重点。教师可引导、帮助学生用自己喜欢的有效方法去完成学习目标，也可全班统一方法。

3．4明察学习效果。学生利用有效的学习方法进行自主学习一段时间，恰当时机组织学生汇报学习结果，明察学习效果。这是师生交流、生生交流的过程。知识目标、能力训练目标、德育目标在此间得到落实。师生可通过读、画、说、演、练等多种形式汇报交流。教师的作用是组织、概括、总结、深化、扩展，直至完成预定的学习目标。

3．5明鉴学习策略。此环节是师生共同完成学习目标后，总结自主学习过程中的学习策略、方法，自评优劣，互相借鉴，为今后的学习做好积淀。教师的作用是总结、概括、答疑。使学生明白知识的探索过程和方法，掌握获取知识的能力与技巧。

3．6注重培养自学能力。要给足学生自主学习的时间，然后再适当选择合作、探究学习方式。在此环节，教师重点帮助学生搜集、借鉴以往的好方法，总结明确本节的学习方法。在确定《田忌赛马》学习方法时，可根据本文的两次赛马的特点，制定表格，找一找，填一填，比较失败和获胜的原因。然后结合本单元的分角色朗读的训练重点，结合重点词语读出人物的心情。

4模式运用策略

4．1创设教学情境要真实，要求教师首先要进入情境，不要虚构。

4．2创设情境要为本节课的学习服务［3］。重在激发学生探究的欲望。

4．3明确学习目标时教师要帮助学生在理解本单元教材编排的重点、课前导读、课后问题整体感知的情况下确定学习目标。

4．4明确学习方法后，要给学生充足的自主学习时间，这一环节尤为重要，是培养学生自主学习的关键环节，要保证自主学习的质量。小组讨论不要走过场，要在关键处、重点处讨论，讨论要有明确的分工，此环节要面向全体学生，让每一个学生都能参与到学习中去。

4．5明察学习效果时，如果学生没能完成预定的学习目标，教师可有重点地让学生再学习、再汇报。教师的总结、扩展作用就是要将知识联系学生的生活，联系社会，学以致用。

4．6学习策略要注意积累，要根据具体情况选择恰当的学习策略，教师最终要给予评价。

5应用模式注意的几个问题

5．1学生是否有充足的自学时间，是否真正进行了自主学习。

5．2汇报交流时学生自主获取的知识是否达到了学习目标的要求。

5．3互相借鉴学习策略时，是否掌握适合本节课的学习方法、策略。

5．4教师在学习过程中是否起到有效组织、引导、总结的作用。

6总结

小班化教育的最大优势就是班级的人数比较少，这样能够帮助教师对于班级内部的每一个学生都能够进行充分的了解，从而进一步掌握每一个孩子的学习动态以及学习效果。而且在课堂教学环节中，每一个孩子都会有机会在课堂上充分的展现自己，这样就能够进一步保证学生的素质以及个性化的发展都能够得到充分的培养［4］。由于小班人数较少，教师能够根据学生自身的爱好来针对班级内部的装饰、设备、环境等方面进行个性化的调整与布置，从而保证这些学生能够对于班级充满兴趣。可以把教室内的桌椅摆放为“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，便于学生组团坐，这样一来，师生之间能够进行面对面的亲密交流，从而忽略掉提问回答的时间，进一步改善传统班级授课模式的弊端。教室没有了讲台与讲桌的摆设，也就意味着高高在上的教师没有了，教师与学生之间的沟通与交流的平台更加的简单了。通过教师亲近学生使得教师更加的平易近人，而且更加的充满感情魅力，从而保证课堂上师生之间的关系能够呈现良性发展，进一步推动教师与学生之间的互动关系，从而全面提高学生的学习兴趣与学习能力。

参考文献：

［1］王允．小学语文“三六五”课堂教学模式的现状调查与导向性研究———以台儿庄区小学为例［D］．山东师范大学，2010．

［2］王田军．创设情境促生成，有效学习重关爱［J］．教育科研论坛，2010（8）．

［3］姚利民．有效教学涵义初探［J］．现代大学教育，2004（5）．

作者:李艳辉 金汉民 单位:吉林省长春市九台区二道沟中心学校

第六篇：小学语文高效课堂构建探讨

摘要：

传统的小学语文教学，教师将教学精力都倾注在语文教材内容的讲解上，这样的教学课堂中，教学平台属于教师个人，教师在讲台上讲得激情澎湃、天花乱坠，而台下的学生，则是无精打采、死气沉沉，究其原因，教学方式传统单一、机械死板，课堂气氛沉闷压抑，学生丝毫感觉不到语文学习的乐趣，因而提不起学习的兴趣，没有学习的热情与积极性，语文教学效果也处于低效状态。因此，改变传统语文教学方式，让语文课堂绽放其应有的活力，提高语文教学的有效性，是当前广大小学语文教师应重点关注和研究的课题。

关键词：

小学语文；活力；有效；课堂导入；现代直观教具

构建充满活力的小学语文课堂，可以让学生体验到语文学习的丰富多彩、生动有趣，课堂气氛不会再沉闷压抑、毫无生机，学生能够变得十分积极、活跃，对语文学习活动能够做到倾心投入和参与，语文学习效果也能由此得到大幅度的提升。所以，构建充满活力的小学语文有效课堂应该成为所有奋战在小学语文教学一线教育者重点研究和讨论的话题。下面，笔者就结合自身教学实践经验，对如何构建充满活力的小学语文有效课堂这一问题谈几点个人感悟和见解。

1重视课堂导入的设计，做到新颖别致、妙趣横生，激发学生学习兴趣

著名特级教师于涟曾这样描述过课堂导入的重要性：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”的确，课堂导入是一节课的最开始环节，一节课是否能够成功吸引学生注意力、学生能够始终投入满腔热情、教学效率是否能达到理想状态，与此环节息息相关。所以，身为小学语文教师，我们要高度重视此环节的设计，做到新颖别致、妙趣横生，让学生在上课一开始就感受到语文学习的乐趣，在这种充满活力的教学课堂中，学生的心情也会变得十分愉悦、轻松、兴奋，进而兴致勃勃、满腔热情地学习语文课程知识，对于语文课堂教学有效性的提高，也具有极大的重要促进作用。例如，在学习《找春天》这篇课文时，我是这样来设计课堂导入的：一上课，给学生播放歌曲《春天在哪里》，让学生随着轻快、欢乐的音乐节奏，来初步感受春天的的气息，然后与学生进行谈话：“轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，下面，你们就用美丽的词语来迎接春天的到来吧！”（要求学生说出有关描写春天的词语或句子。）“春光明媚”“春暖花开”“春雨绵绵”“山青了，水绿了”“雪融化了，花开了”“万物复苏，小草也偷偷钻出了地面”……学生们各抒己见。“没错，小朋友们说的都很正确，春天呢，就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏，那么，她藏在哪里呢？下面，就请大家跟随老师一起去寻找春天吧！”这样，我通过在导入环节给学生播放欢快的歌曲，成功吸引了学生注意力，使学生初步感知了我们即将教授的教学内容，之后，通过与学生谈话，让学生发表个人意见和想法，并提出趣味性问题，实现了课堂导入的新颖生动，将学生的学习注意力牢固吸引住了，有效激发了学生的学习兴趣，一节愉快轻松的语文课就在这中妙趣横生的课堂导入方式中拉开了帷幕，课堂教学焕发出了无限生机和活力，促使学生以较快的速度进入了学习状态，能够大力提高本节课的教学效果与效率。

2注重现代直观教具的引入，营造生动直观教学情境，增强语文教学趣味性

小学语文教材中的内容十分丰富，且语言优美，极富趣味性和形象性特征，传统的语文教师教学方式是以口头语言讲解为主，这既不能让学生深刻感知语文教材中文章情境的生动和语言的优美，也无法有效激发学生学习兴趣，语文教学课堂会显得十分机械呆板、枯燥无趣。而现代直观教学工具，因为具有将文字、动画、视频、音频、图画等融为一体的教学优势，可以促使原本传统单一的口头语言讲解方式得到有效改观，能够多渠道地刺激学生的各种感官，满足学生的视听感官需求，给语文教学注入新的活力与生机，活跃课堂教学气氛，学生也能由此产生强烈的学习欲望与苛求，产生良好的学习动机，取得高效的学习效果。例如，在学习《难忘的泼水节》这篇课文时，凭借多年的语文教学经验，我认为，让学生凭借阅读书本上的文字和倾听我们口头语言的讲解，学生根本无法深入地感受和理解傣族人民的泼水节，于是，我就制作了与本课内容有关的flash课件，并在课堂让为学生播放，课件内容中对傣族的相关风俗进行了直观图片的展示，如傣族服装、傣家竹楼、傣族文字、傣族舞蹈、赛歌会，以及泼水节时人们狂欢的多幅图片，并且播放了一段动态视频，于是，傣族人民过泼水节时的欢快、兴奋场景便真实出现在了学生眼前，学生立刻被眼前的情景所感染，都变得异常兴奋，从而促使他们的学习思维、学习兴趣等都迅速集中到文本内容中。这样，我通过引入现代直观教具，营造了一种生动直观的教学情境，给语文课堂注入了新的生机与活力，增加了语文教学的趣味性，充分调动了学生的学习主动性与积极性，能够获得良好、预期的语文教学效果。

3结语

综上所述，面对当前沉闷压抑的语文课堂教学现状，我们有责任和义务来使其得到有效改变，要通过探究行之有效的措施，来构建充满活力的小学语文课堂，让学生体验到语文学习的丰富多彩、生动有趣，在学习态度上变得积极、活跃，对语文学习活动做到倾心地投入和参与，进而，促使语文学习效果也得到大幅度的提升，实现充满活力的小学语文有效课堂的构建！

参考文献：

［1］王芳《趣味化、活动化、生活化———小学语文活力课堂的实施路径》［J］语文天地（理论综合）2013－06－25

［2］曹利娟《小学语文课堂教学策略的有效性研究》华中师范大学2007－11－01

作者:郭章霞 单位:山东省日照经济技术开发区桂林路小学