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小学语文教学策略的应用(3篇)

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第一篇:小学语文阅读教学的策略与方法

摘要:

阅读教学是语文教学的重要内容。阅读教学一定要围绕学生的自我阅读、自我理解和自我感悟这个中心来进行,努力培养学生对课文的心灵感受和深切体验,并将其贯穿于教学始终,让学生真正成为学习和读书的主人。教师要鼓励和引导他们多读、精读,要坚持把学习方法渗透到语文阅读教学的各个环节中,让学生在学习中掌握,在学习中运用,在学习中提炼。

关键词:

小学语文;阅读教学;策略与方法

语文教学的主要目的之一就是培养和提升学生的阅读能力。首先教师应把对学生阅读方法的训练和阅读技巧的点拨作为阅读教学的重要内容,学生通过阅读能力的提高会达到全面提高语文综合能力的最终目的。《语文新课程标准》指出,“语文教学倡导在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生畅所欲言,发表自己的独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。语文教育专家崔峦说过,“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程”。可见,理解和鉴赏是阅读教学的基本出发点和归宿点,也是阅读教学追求的最高境界。但是,学生的阅读能力不是生来具有的,它需要教师在教学中进行科学的、认真的指导,需要教师经过逐步的、精心的培育方能实现。关于目前语文阅读的现状,著名心理学家诺曼也给出了精辟的分析:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”这个观点一针见血地指出了教师在阅读教学中存在的普遍问题。那么,怎样才能加强对学生阅读教学策略和方法的指导呢?

一、自我阅读、自我理解、自我感悟是基础

在语文阅读教学中,教师一定要掌握熟练的扎实的教学基本功,力求做到善于精讲、善于点拨、善与启迪,把各种各样的新的教学理念和教学方法自然地渗透到阅读教学的每一环节,使学生在学习一篇篇生动、具体的课文时,在理解和运用语言文字的具体过程中感知学法。加强阅读教学中的学法指导应该坚持循序渐进的原则,反对机械灌输的错误方法。如前所述,语文阅读教学一定要以学生的自我阅读、自我理解、自我感悟为基础,重视学生独特的心灵感受和生活体验,破其卷而取其神,使学生真正成为读书的主人,引导他们自觉地读,主动地读,鼓励他们多读书、读好书、精读书。当然还要注重和加强学生之间的互动与交流,分享阅读带来的喜悦。同时还要给予学生及时的、积极的评价与鼓励,努力培养学生对阅读材料的理解和认同。只有让学生置身于阅读的自由天地,才能构筑起阅读与学生心灵相同的平台与桥梁,才能为学生创造一个图文并茂、音像俱佳、情感交织的充满诗情画意的美妙世界,让学生在这个美妙的氛围中细细感悟阅读的精彩以及无限的乐趣。

二、培养兴趣是前提

著名物理学家诺贝尔获得者杨振宁教授说过,“成功的秘诀在于兴趣”。教师首先要让学生在内心深处真正地喜欢学习语文。首要问题是培养他们学习语文的兴趣,激发起他们学习语文的积极性。在学生学习阅读课文前,教师精辟、巧妙的导语显得十分重要,恰当的导语犹如画龙点睛的神奇之笔,能极大地调动学生强烈的好奇心和求知欲望,同时语文教师还需要不断锤炼和加工自己的语言,使语言充满亲切感、充满激情、充满幽默、充满智慧、充满力量、充满启迪等。教师还要恰当地使用一定的形体语言,如一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个亲切的点头示意、一个轻轻地爱抚等,都能极大地焕发起学生内心对知识的无限神往和眷恋。教师还要教给学生学会发现技能,善于发现自己的本领,使学生品尝到通过自身努力而发现的惊喜和成就感。教师还要能把传统的教学方法与现代化的信息技术手段深度融合,最大限度地激发学生渴望知识、追求成功体验的信心和力量。一句话,教师要善于驾驭语文阅读课堂的节奏,善于调控语文阅读课堂的氛围,善于感染学生的情绪,善于鼓舞学生的意志和进取的精神,力求让学生在亢奋的心态下较好地完成阅读任务。

三、唤醒情感共鸣是关键

苏霍姆林斯基指出:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”鲁迅先生也曾说过:“教育根植于爱。”因此只有在教学中处处渗透“爱”,才能唤醒学生的情感因子,才能使学生在对文章产生强烈的情感共鸣。为此,教师要做到三点:一是在阅读课文时要充分调动学生已有的的生活经验。二是注重和加强阅读的反复性,让学生在反复的朗读中初步形成对课文内容的大致了解。值得一提的是,教师一定要用饱满激情的、抑扬顿挫的语调去朗读那些精彩纷呈的语句和语段,这样既能突出主题,又能渲染感情,还能读出其中的韵味。三是尊重学生的个性差异以及逆向思维。当然学生在阅读文章时可能会因为知识层次的差异、生活经验的不同以及对事物感悟的不同而产生多样化的认识,有时也会难免造成认识上的偏差,这时教师只能耐心地加以引导。只有这样,学生的阅读激情才会被点燃,学生的阅读素养才能不断提高。

四、优化教学,增强互动是重点

探究性阅读能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学,增强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备,让他们通过个人或小组学习共同探讨课文的背景知识,疏通课文中的字词,确定课文中的学习目标,并根据目标提出质疑和假设,同时标明自己的疑惑。课堂上,通过师生间以及生生间的互动,共同确立目标,共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当的点拨和讲解。这样语文阅读教学就会体现出以教师为主导,以学生为主体的新的教育思想和理念,也将会更好地发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。

五、传承国粹文化是助推

语文教学是民族文化传承的载体。著名语文特级教师于漪认为,“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明,记载着民族文化的地质层,母语教育必须与民族文化紧密相连”。语文教材中的每一篇文章都散发着思想深刻、文笔隽永、语言凝练、意境悠远的精神光芒,蕴含着极其丰富的人文素养内涵,她承载和传承着中华民族源远流长的文化。教师引导学生阅读经典,就是让学生和智慧亲密接触,让学生和智者共勉。学生在阅读经典名著的同时,不但能感悟到语言文字表情达意的持久生命力,而且能感受到中华民族上下五千年光辉灿烂文化的熏陶。因此,我们要在语文课堂上努力营造传统文化与现代文化相融合的浓厚氛围,在阅读教学实践中深入挖掘教材丰富的文化内涵,让学生在品读中感受祖国语言文字的博大精深和秀美。

六、总结

总而言之,作为小学语文教师,要通过各种一切行之有效的教学手段,经过长期的、循序渐进的训练过程来不断强化学生的阅读训练,为学生以后语文的学习和综合应用能力的提高打下坚实的基础。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.语文新课标[M],2011.

[2]鲁勇.情感教育与语文教学[M].江苏教育出版社,2004.

作者:王丽才 单位:甘肃省高台县南华镇中心小学

第二篇:小学语文教学策略研究

摘要:

时代在发展变化,生活越来越科技化,我们已经不能再用过去标准化的课堂来教育现代的骄子,而应该树立全新的教学理念,运用新的教学方法。本文对如何搞好小学语文教学进行了分析,旨在探索出一套新的适合学生的教育模式,提高学生的语文能力。

关键词:

小学语文;教育理念;更新;发展

新的教学理念要求教师根据教学需要,采取不同的教学方法,但是不能离开一个字,那就是“活”。现代教学不再是课堂灌溉、不再是教师的主舞台,而是师生的双边互动,更倾向于教师为学生服务。教师要了解本班学生的特色,顾及班里每一个学生的感受,设计不同的教学方法,让学生主动参与到课堂学习中去。具体来说,教师可采取以下方法进行小学语文教学。

一、课堂中教学语言的准确运用

语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生,提高学生的综合素质,扩充学生的文学素养。教师要准确掌握语言运用的准确性,因为小学生正处于模仿学习阶段,不能给他们带来错误的认知,影响他们以后的学习。除此以外,教师还要能深刻、精准地运用语言的感情色彩,增强学生的理解能力。如在教学《落花生》时,教师一定要注意为学生讲解“落花生”是花生的别名,不要把“落”字理解成为动词,不要未经查证与核实就望文生义地理解为“种花生”,造成错误性的理论。另外,还要注意语句的正确使用。如“对于这个同学的看法,有的学生非常不同意,而我认为是对的”这句话的理解,就有两种相反的思路——到底是对前边同学的看法认为是对的,还是对后边学生非常不同意的看法认为是对的呢?这就是一种歧义句,但是小学生还学不到语法这一块知识,如果教师表达的模棱两可,学生理解起来就会很困难。小学语文教学中,教师务必要准确地运用语言,说出的语句是帮助学生理解事物的,而不是给学生造成困惑或是错误的学习。此外,教师教学过程中也要抓住重点,突显精华,让学生在有限的课堂时间内获得无限的知识,真正达到以简驾繁、以少胜多的境界。

二、课堂中的多媒体运用

小学语文课本中包含的内容繁多,可以说是上有天文下有地理,从古今到中外无所不有。所以,课本中有很多内容对年纪尚小的学生来说还是陌生且难以理解的。这个时候就要运用多媒体技术带领学生学习这些奇妙的知识。多媒体教学打破了空间和时间的限制,能形象生动地传输、再现知识的原理和物体原型,把抽象的知识转化为实际的知识,从而加快学生学习和记忆的速度。同时,在课堂中恰当地运用多媒体还能充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生更精准地把握学习重点、难点。这就大大提高了学习效果。小学生年龄较小,在学习方面主要以形象思维为主,对理解事物有一定的难度,运用多媒体就能克服这个限制,它能将抽象的课文语言转化为直观的动画,将知识具体化,从而帮助学生更好地理解课文。如教学《小蝌蚪找妈妈》时,有几个动词的排列是学生理解的难点,有这样一段话:“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去看,看见乌龟妈妈追上去,看见青蛙游过去”,这句话当中的“迎上去、追上去、游过去”是学生难以理解的,学生既不知道这些词的表现形式,也不知道该如果使用,这时候我就运用了多媒体帮助学生理解,把小蝌蚪寻找妈妈的整个过程制作成了flash动画,重点强调了这三个动词的表现形式,这样一来学生就明白了迎上去就是相对的游过去,追上去就是从目标后方赶上,游过去就是从周围游到目标物体身边。他们看完了这个动画,这三个动词的表现形式就会留在脑海里,从而为学生的语言表达的精准性奠定了良好的基础。

三、提供参与机会,激发学习兴趣

新课程改革背景下,学生是课堂的主体,教师要挖掘学生的潜能,发挥好他们的主体作用。而要想让学生成为课堂真正的主人,产生浓厚的学习兴趣,教师就要让学生参与到互动教学中来,给他们提供独立的活动场所,使每个学生在学到知识之后还能再传播出来,达到学以致用的目的。还以《小蝌蚪找妈妈》一课为例,教学中我把全班学生分成了若干个学习小组,让组员分别扮演课文中的角色来进行表演。这样,学生就能在自己理解的同时再分享给其他同学。这个环节既有竞赛意味又能激发学生的学习兴趣,有利于学生更好地掌握所学知识。需要注意的是,新课程改革虽然倡导探究性学习,让学生成为课堂学习的主人,但并不是说教师就不重要了。当学生在合作学习中遇到经小组讨论仍然解决不了的问题时,教师就要适时地参与到探讨中来,给出积极的建议。

四、课外的发现

学习小学语文教学的目的是让学生学会表达,学会热爱生活,让学生从现在起就懂得文字的力量。所以,不能把学生束缚在课堂中,要让学生在生活中培养学习语文的习惯,这样才能达到事半功倍的学习效果。如我曾经给学生布置一项课外作业,要求学生在上学或放学的路上仔细观察路上的路标、商店牌匾,记住一路上都有哪些商店,如果有不认识的字就问家长,如果你发现哪家的牌匾写了错别字,老师会有奖励。留这个作业的目的主要有两点。首先,这个做法可以上学生在生活中做一个有心人,用心发现并记录周围的日常生活,从中感悟生活的多姿多次;其次,这样学生能在日常学习文字字形、理解词语的运用,要比课堂中枯燥的听、说、读、写有趣得多。

五、结语

教师是带领学生探索未知领域的引导师,要为学生创造学习条件,提供自主学习、合作交流的平台,并精心呵护每一位探索知识的萌芽,让其茁壮成长,这样才能更好地培养学生探索文学的意识,提高学生的学习能力。

参考文献:

[1]宫瑞静.初中语文课堂教学有效性研究[J].语文学刊,2013(5).

[2]陈燕红.浅析提高初中语文阅读教学有效性的方法[J].时代教育,2015(9).

[3]牛琴.小学语文课堂有效教学研究[J].课外语文,2015(18).

[4]马庆艳.小学语文课堂如何精彩呈现[J].内蒙古教育,2015(24).

[5]付大平,杨春容.小学教育阶段开展国学教育的创新策略浅探[J].科学咨询:教育科研,2011(4).

[6]王理.巧用多媒体为小学语文高效课堂添活力[J].教育革新,2014(4).

作者:安明珍 单位:河北省巨鹿县官亭镇官亭校区明德小学

第三篇:小学语文阅读教学有效性策略研究

摘要:

语文是一门语言学科,它的目的就在于让学生通过“听、说、读、写”这四个方面来获取知识、提升能力,形成良好的语文素养。在小学语文中,阅读是非常重要的一部分,阅读能力的养成对帮助学生学习知识,抒发内心情感,发展自我思想以及形成良好的能力都有很积极的作用。如何解决阅读中存在的问题,如何提升小学阅读教学的有效性是每一位小学语文教师值得思考和解决的问题。本文将对小学语文阅读教学有效性策略展开论述,并提出自己的一些观点。

关键词:

小学语文;阅读;有效性

阅读是学生获取更多知识必备的一项技能,不管是语文学习还是数理化的学习都离不开一个良好的阅读能力。阅读的好处不仅在于丰富自我视野,形成正确的价值观念,还在于能够更加地理解他人,能够让学生更好地与他人进行交流。小学是阅读教学的基础阶段,也是重要的黄金阶段。小学生的可塑性较强。因此,小学语文老师一定要抓住此契机,寻求正确且有效的办法来提升学生的阅读水平。

一、小学语文阅读现状

(一)教师并没有给学生独立阅读的空间

学生是课堂的中心,只有他们弄明白了难题,才算完成任务。但是现在很多小学教师只在乎自己教学的任务有没有完成。他们上课一味地按照自己的教学大纲来授课,自己愿意讲什么就讲什么。由此一来,学生有了问题不能及时解决,阅读能力也跟着上不去。另外,教师没有注意和学生互动,使得小学生厌恶语文学习。

(二)语文老师并没有教给学生正确的阅读技巧

小学期间的学生还处于对一切知识都茫然的阶段,他们不知道该去怎么阅读。但是很多教师在上课时,仅仅给出几分钟的时间,让学生自己去阅读课文,然后回答课后问题,讲解完问题之后就结束了。根本没有带领学生去阅读,也没有让学生养成阅读的正确行为和习惯。

(三)小学课堂的教学只重视结果评价,没有重视在学生阅读的过程中进行评价

很多小学语文教师总是先提出一些问题,然后再让学生阅读课文,自己去找答案。把能不能找到正确答案作为评价一个学生阅读能力好与坏的一个标准。但是阅读过程中对学生阅读的步骤、是否进行分段、是否标每段序号这些细节从来没有评价过,这就使得学生认为自己阅读的目的仅仅在于回答问题,做对题就够了。忽略了阅读的内涵,由此下去,学生不仅阅读能力越来越差,作文的写作水准也不断在降低。

二、小学语文阅读教学有效性策略

(一)采取一切可实施的措施,激发学生阅读兴趣

1.以讲诱导法。这种方法就是指通过教师给学生讲述某一些故事,来激起学生的好奇心,让学生有阅读的欲望。教师可以选取一些童话故事、一些名著等等,用生动的语言给学生讲出来,让学生有阅读书籍的兴趣。

2.以身示范法。教师要和学生一道进行阅读、写读后感等等。起到模范带头的作用,要用自己的阅读情况实打实地感染学生,让他们爱上阅读。

3.赏识激趣法。教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励,要多多夸奖他们,让他们始终保持阅读的热度。平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动,并给优秀的学生一些奖励,由此来提升他们的阅读兴趣。

(二)要给学生创造好的阅读环境和氛围

小学生容易受到周围环境的影响,如果周围是图书的世界,那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。因此,我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。我们可以将教室装扮成小型的图书馆,让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学生多读书的名言,让教室中充满着文化的气息;还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。通过这一系列的措施,学生就能够深深地被环境和氛围打动,能够主动地进行阅读。

(三)培养学生正确的阅读习惯,让他们学会正确的阅读步骤

正确的阅读习惯对学生阅读能力的养成是非常有必要的,学生形成习惯之后,也就会下意识地按照自己的习惯走。学生的阅读步骤应该分为以下三点。

1.首先让学生大声朗读文章,找出其中不认识的字和不懂的单词。并在黑板上写出这些词,先教学生怎么读,怎么解释。然后在让他们默读文章,在每一段之前标上序号,对段落分段,画出每一段中心句。在他们读完之后,和他们一起分析每一段中心思想。

2.在分析文章之前,教师要为学生讲一下当时的背景,这样可以使学生大致了解到文章中的某些形象词语的言外之意。之后创设相应的情景。让他们进一步身临其境,再让学生提出自己的问题,看看有哪些不懂的问题,提出来大家一起讨论。

3.根据学生提出来的问题,让学生以小组的形式来讨论,也可以和教师一起讨论,让学生的思维开阔一些,不能禁锢他们思想。对于课后的问题也是一样,教师可以引导学生思考,但是也要告诉他们答案不是唯一的。

(四)传授给学生正确地阅读技巧,让学生体会阅读的快乐

我们应该遵循与课内外相互结合的原则,并让学生学会阅读的顺序,即一般应用程序类,第一次阅读初感觉文章的表明意义,第二次阅读和深入分析文章,感受作者的隐含情感,第三次阅读评论文章的写作手法、写作目的等等。通过这样的阅读途径,学生也能自己进行阅读。阅读不仅能够开阔学生的视野,促进学生能力的养成,还能够帮助学生更好地进行今后的学习和生活。阅读是语文教学的重难点,小学语文老师要根据自身教学的实际情况采取相应措施,提升小学语文阅读教学的有效性,帮助学生正确地阅读。

参考文献:

[1]彭飞.新课程改革背景下的语文阅读教学之我见[J].学周刊,2013.

[2]向光琼.小学语文课堂有效性阅读教学探讨[J].课程教育研究,2013.

作者:康元平 单位:甘肃省武山县洛门镇洛门中心小学

小学语文教学策略的应用(3篇)责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次