小学语文阅读教学能力培养范文

阅读活动起源于文字的出现，它作为一种古老的行为，对人的发展有着重要的意义。阅读是一种独立的个人活动。然而不同于阅读，阅读教学是以阅读活动为主要途径和手段的有目的、有组织、有计划的教学活动。它是语文教育中最主要的内容之一，是培养学生的语文能力的关键。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把九年义务教育阶段阅读教学的总目标定为：形成独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法灵活运用。能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展自我个性，丰富精神世界。能够借助工具书阅读浅易文言文。九年阅读总量应在400万字以上[1]。

一、小学语文阅读教学的目的

教学是“教”与“学”的双边活动，无论哪一门学科都需要教师的引导行为与学生的主体性相结合。教学的根本目的是促进学生的身心发展，教师的任务就是帮助学生利用环境进行自主建构，实现知识、能力、情感及价值观等的综合发展。学生的语文能力概括起来就是：听、说、读、写。当然，小学语文阅读教学除了培养这些基本能力外，还应注重培养学生的语文学习兴趣、真挚的情感和正确的价值观。因为小学阶段的学生身心发展尚未成熟，人格具有很强的可塑性，这一时期注重培养和提升他们的兴趣、情感、人格，能够为其今后的发展打下坚实的基础。

二、以阅读教学培养语文能力的具体策略

兴趣是最好的老师。优秀的语文教师非常注重培养学生的学习兴趣，他们通常能独立解读文本，挖掘出文本中最本质的东西，并能结合学生的发展状况、接受程度设计出富有趣味的教学策略，环环相扣展开教学。优秀的教师虽在教学理念、操作方式上各有不同，但培养学生语文能力的方式都是围绕“听”“说”“读”“写”“悟”进行的。小学阶段的学生有着很强的形象思维，教师如果能抓住这一特征来设计课堂，就可以很好地发展学生的想象力和创新能力。

全国小学语文特级教师李吉林和窦桂梅是对小学语文教育有着持续探索精神的老师，她们的语文课堂富有诗意，充满活力，在学习文本的过程中非常注重感悟生活，通过巧妙的设计，将“听”“说”“读”“写”融为一体，从而提高学生的语文综合能力。无论是李老师的情境教育思想，还是窦老师的主题教学思想，角度虽不同，但都是为学生的学而教。

首先，学生的真实体验来自于教师精心营造的教学情境。教师或采用音乐渲染，或采用表演，或采用语言描绘等方式，将“听”“说”“读”“写”等融合在一起，多角度阐释文本，拉近学生与文本的距离，让学生仿佛置身其中，真切体会、感受。采用表演不仅能调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心，还能锻炼学生的语言表达能力和想象力等；采用语言描绘情境能为学生营造广阔的思维空间，发展学生的想象力、创造力等；根据文本特点，让学生与文本中的人物互换身份，从而思考体会作品的内涵。例如，窦老师在讲《皇帝的新装》一课时，让学生设想自己是文中的皇帝、大臣、小孩，谈皇帝没有穿衣服而众人都不揭穿的看法。通过这种方式，学生能够自由体验，从而锻炼了思维能力、口语表达能力，通过对重点语段反复变换品读，体会不同的读法所蕴含的感情，从而培养了良好的语言感受能力。

其次，小学生语文能力的培养仅靠课堂阅读教学是远远不够的，学生语文能力的培养应落实于生活的方方面面，这就需要教师对学生进行正确的引导，培养学生抓住各种机会锻炼。例如，李老师通过带领学生亲自观察，随时记录所见所闻所思所想，并给予细节指导，逐渐培养学生的观察和写作能力。李老师和窦老师都很注重在课堂中抓住时机锻炼学生的写作能力，例如，通过对文章的精彩部分进行改编，让学生顺势口头填补，既锻炼了学生的口语表达能力，又开拓了学生的思维。实践证明，这样的课堂对学生语文能力的提高是很有效的。

再次，课堂内容应丰富且整合有序。通常小学的语文课堂教学内容比较单薄，如果内容太多且组织不好，便会适得其反。优秀的小学语文教师通常会将材料处理得井然有序，不但扩充了教材，而且丰富了课堂。例如，窦老师在教小学低年级《落叶》一文时，由教材作品扩充到课外作品，还加上自创作品，以此丰富学生的阅读量，深化学生的认识。学生养成了不断积累的好习惯，丰富了语文知识库。

总之，小学语文阅读教学除了培养学生基本能力外，还应注重学生内在人格的塑造。学习语文不仅可以传承我国历史悠久的文化，而且也是认识自己、了解他人的重要途径。小学语文教师肩负着重大的责任，而培养小学生养成良好的语文学习习惯，形成基本的语文能力则是最起码的要求。

作者：张林娜 单位：延安大学文学院