小学数学生活化教学研讨（4篇）范文

第一篇：小学数学课堂教学生活化探析

摘要：

小学数学新课标要求：在教学活动中，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。因此，本文就如何在小学数学课堂教学中生活化问题谈几点实践体会，谨供大家参考。

关键词：

课堂教学；小学数学；生活化

新课程标准下的数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为创新教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件、创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学贴近学生生活实际，进而培养学生解决实际问题的能力，这是我们必须不断实践和探索的。

1从生活中抽象出数学知识

在小学数学课堂教学中，从生活实际出发，把教材内容“与数学现实”有机结合起来，不仅符合小学生的认知特点，而且消除了学生对数学知识的陌生感。

1．1从实际问题中抽象出数学概念法则。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如，对于数量关系“工作时间×工作效率＝工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，笔者在教学之前让同学们举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解“工作效率”的含义了。在教学“分数乘以分数”时，笔者设计一个方案：“一根绳子长3／4米，把它对折后，每段长多少米？”分析这道题就是求3／4米的1／2是多少，用乘法计算，学生很容易理解了一个数乘以分数的意义，推导计算法则因为是把三份除以2不能整除，就把每一份再平均分成2份，也就是求整根绳子的3／8是多少，同样是分子和分子相乘，分母和分母相乘。在学生学完例题后，再将书中的例题做为练习题让学生解答，降低了难度，学生对数学概念有了更准确的掌握。

1．2从贴近学生实际水平的现实出发，一步一步地引出概念。例如，学习“质数”时，我们知道应起码让学生记住50以内的所有质数，可设计一些贴近学生实际的习题，巩固记忆，象“哪些质数的和是40？”“哪5个质数的和是50？”。学习了圆柱体的表面积后，让学生为圆柱体的水杯做包装盒，求盒子的用料是多少平方米，答案不是唯一的，可以是圆柱体，也可以是长方体，大小也可以有所不同。通过解答，培养了学生的创新精神和解决问题的能力，发散了学生的思维，同时让学生感受到了数学的价值，感受到身边处处有数学。又如，对于“面积单位”的教学，笔者先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生在比较它们的面积大小中懂得“面积的大小可以用眼睛看出来”。再出示两个等宽不等长的、面积差不多的长方形让学生比较大小，懂得“面积大小可以用重叠的方法比较出来”。然后再出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形进行大小比较，使学生深思后懂得“可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较大小”。最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论：方格数相等，为什么面积不等？从这个现实问题中得出“方格的大小必须有统一标准”的结论，这时引出面积单位就“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决问题的过程中。

2运用数学知识解决实际问题

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们应该在小学数学课堂中不断探索学习的应用，从而联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

2．1联系实际，培养学生的数学意识。数学知识在日常生活中有广泛的应用，生活中更是处处有数学。学了三角形稳定性，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学了圆的知识，可以让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的？三角形的行不行？还可以让学生想办法找出盆底、锅盖等圆心在哪里等等。这样通过了解数学知识在生活实际中的广泛应用，不仅培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。

2．2加强操作，培养能力。要把小学数学课堂上所学数学知识应用于生活实际，就要加强实践操作和引导。例如，教了“比和比例”后，笔者有意把学生带到操场上，要学生测量并计算操场边的垂柳树的树高。垂柳树很高，多数同学摇头表示想不出测量的办法。少数几个窃窃私语，提出爬上树去量。这虽是个办法，可又无枝可攀，如何上去？笔者适时取来一根长2米的竹竿，笔直地竖立在操场上。这时阳光灿烂，学生们也发现竹竿的影子，并量得竹竿影子长1米。笔者启发学生思考：从竹竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？这时学生争先恐后说：“树高也是它影子的2倍！”笔者及时补充：“应该在同一时间内。”这个想法得到肯定后，学生们很快测量出树的影长，算出树高。接着笔者又说：“你们能用比例的知识写出一个求树高的公式么？”学生们自然明确了：竿长：竿影长＝树高：树影长；树高：竿长＝树影长：竿影长。在这样的活动中，学生不仅增长了知识，而且也提高了能力。

参考文献：

［1］陈继兵．浅谈小学数学课堂教学生活化［J］．新课程：教研版，2011（11）．

［2］王云霞．浅谈小学数学课堂教学的生活化［J］．新周刊：a，2012（12）．

［3］王爱敏．浅谈小学数学课堂教学生活化［J］．赤子旬刊，2013（7）．

［4］龚为民．浅论小学数学课堂教学生活化的实施策略［J］．关爱明天，2015（12）．

［5］郎永彬，陈艳华，赵玉敏．浅谈小学数学课堂教学生活化的探究［J］．文理导航旬刊，2016（1）．

作者:吕燕 吕天有 单位:长春市九台区上河湾中心校

第二篇：小学数学生活化教学模式探讨

摘要：

所谓生活化教学就是教师在教学实践中把教学内容生活化，使之和学生当前的心理生理特征相符合，以便提高学生主动操作能力，以及在实际生活学习中解决问题的创新能力。结合个人教学实践，浅析开展小学数学生活化教学模式的方式，并探究了小学数学生活化教学模式与学生实际生活相结合的策略。

关键词：

小学数学；生活化教学模式；教学改革；教学策略

数学是由人类实际生活中为解决生产生活中遇见的实际问题而产生的一种工具。可以说我们日常生活处处会涉及到数学的应用，每时每刻都离不开数学，运用数学解决了我们日常生活不少实际问题。在我们每个人的日常生活中，大事小情无不要运用到数学，比如网上购物、超市买菜、计算薪酬待遇等等，都涉及到数学的使用。所以，小学数学课程改革要求：小学数学教学要根据学生当前的学习能力和知识结构，布置与他们的心理和生理实际情况相吻合的教学场景，设计一些生活化的实践活动，使他们边学知识，边从中从汲取相应的数学知识点，不断提升他们解决实际问题的能力，为他们将来的为生活和职业奠定坚实基础。

1当前教育为何要实施小学数学教学生活化教学模式

（1）学生高分低能，传统应试教学模式亟需转变：在各项国际数学比赛中，我国中小学生可谓是令世界刮目相看，中国数学教学备受好评和质疑。原因就在于中国学生高分低能，应试能力绝佳，实际解决生活中遇到的问题的能力不尽人意，甚至可以说差强人意。而美国、日本的中小学生实际解决问题的能力就比较好，平时注重数学知识的应用意识。所以，教师面对这种局面，应当根据学生的实际生活经验和需要，把数学问题从学生习以为常的实例中精炼出来，使他们感受到生活中处处皆学问，事事皆要运用数学，并要求他们学会在实际生活中运用所学数学知识解决问题。

（2）传统数学教学课堂不能适应时代需要，迫切需要生活化教学模式：传统的小学数学课堂教学主要注重教师讲授，侧重于数学逻辑与推理，不注重讲解数学背景知识；而且传统的教学工具陈旧老套，对现代化的多媒体教学较少应用。课堂上小学教师只顾着传授讲解，学生只能一味地被动接受，老师在讲台上满堂填鸭式灌输知识点；学生死记硬背接受，下课后，又要去背负一大的课后作业，由此导致学生数学学习兴趣不高，迫于升学压力苦学，效果明显不佳。所以，开展小学数学生活化教学就显得尤为必要了。

（3）目前的数学教材不适应时展，迫切需要转换生活化教学模式：教育界越来越多的人达成共识，小学数学教学必须和学生的实际生活相关联，教材的编写更应该注重教学内容与学生实际生活相结合，然而当前我们实践并不理想，教材内容还存在陈旧、不合实际等问题，显然已经不能适应时展。因此，现有小学数学教材亟需改进和完善。

2开展小学数学生活化教学模式的基本策略

（1）摒弃传统教学枯燥形式，把数学知识融入到日常生活中：摒弃传统教学枯燥形式，把数学知识融入到日常生活中，让学生在生活化情境中学习知识，是实施小学数学生活化教学模式的重要途径之一。以往的教学形式单调，教学内容对学生并没有吸引力。而生活化教学模式则摒弃了上述弊端，不在强调要求学生死记硬背公式和概念，教师则是设计一些的生活化的场景教学，把数学概念和公式插入到日常生活应用中，在实际生活场景中让学生学会数学公式和概念等知识点。因此，生活化教学模式更注重融入生活理念于教学方法中，让教学情境化、生活化，学生学习数学简单易懂，学习效果也是事半功倍。要做到教学方式生活化，使学生学以致用，小学数学教师应该从以下几点入手：第一方面，抓取生活现象做教学素材；第二方面，提取生活实例讲解数学原理；第三方面，延伸生活范围理解数学概念。在抓取生活现象做教学素材方面，就是把生活案例融入课堂，比如在教学“分数”一课时，教师就可以取一份中国地图拼图，分别找出内蒙古等省份的面积，提问学生，进行比较，学生观察思考，每个省份是祖国的一部分，不可分割，初步理解“分数”含义，接下来讲解数学中的“分数”概念。在提取生活经历讲解数学原理方面，比如在讲解“混合加减乘除”时，教师就可以提取学生到超市购物的生活场景，列举一些超市食品等物品的价格，让学生通过购物理解加减乘除的运用方法，切身感受数学在生活中无处不在，认识到学好数学重要性。在延伸生活时空理解数学概念方面，比如，在学习统计知识时，教师就可以带领学生到公园门口观察计算“公园周末某时段的人流量”，在生活实际中理解了统计的概念，达到学以致用。

（2）创建生活化的教学环境和氛围，提升学生学习积极性：创建生活化教学环境就是利用各种资源条件为教师提供生活化的教学环境，为学生营造更加生活化的学习氛围。在小学数学生活化教学实践中，要达到好的效果，改善教学环境很关键，使教学课堂氛围生活化，建立生活化的师生关系，是达到生活化教学的重要途径。要创建生活化的课堂氛围，教师可合理调整课后作业的结构内容，如布置学生搜集生活案例做材料，认识分数、混合运算、几何知识等，培养学生自觉地把数学融入生活中。另一方面，建立生活化的师生关系，就是指要师生在教学和学习中，平等交流，教学相长师生之间如家人朋友或者伙伴，营造更加和谐轻松地学习氛围。

（3）设计生活化的教学内容，提高学生学习数学的兴趣：要把把数学融入学生的生活实际，就要巧妙地设计更加生活化的教学内容，这对能否达到小学数学生活化教学的目标很重要。要达到好的教学效果，小学数学教师应合理设计整合教学内容，把抽象的数学知识转换形成形象的生活化问题，使教学内容生活化，融入学生实际生活，学生在学习中提高学习兴趣。如学习“千克、克、毫克”时，就可举例零食、纯净水、沙子、体重、等物品重量，让学生动手观察测量，并学会使用计量工具，几个单位之间如何换算等。生活化教学内容就可以让学生在生活中认识数学，在动手操作中运用数学。

3结语

总之，小学教学实施生活化教学模式不仅大幅度提升学生学习数学的积极性和主动性，还扭转了传统教学枯燥低效的局面，相信随着更多教育工作者的深入探究和应用，生活化教学模式会更好地服务于教师教学和学生学习。

参考文献：

［1］张军．从生活入手，构建生活化的数学课堂教学［J］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014（4）．

［2］曹一鸣．数学教学中的“生活化”与“数学化”［J］．中国教育学刊，2016（2）．

作者:何悦 单位:四川省广元市青川县红光乡中心小学

第三篇：小学数学生活化教学研究

摘要：

生活化是实践精神的体现，是将知识和现实联系起来，帮助理解和应用，从而更好地反思和总结知识，能够留下更加深刻的印象。小学数学教学属于基础教育，其知识也具有“多而简单”的特点，只有借助外在的某种联系，才能将这些知识点联系起来，建立体系，才算是真正奠定数学学习基础。而且，将数学应用于生活是一种科学的态度，是数学思维和理念的重要体现，在教学中也是必然的。本文笔者以小学数学回归生活为出发点，简述如何进行小学数学生活化教学。

关键词：

小学数学；生活化；情境模拟；综合性

前言

小学数学回归生活化教学，要求教学过程与生活联系，学生练习过程与生活联系，课下数学活动深入生活，培养生活发现数学的思维。且生活化教学方法不是孤立的，而是和其他几种教学方法相互结合在一起的，如情境模拟教学法、小组合作教学法、游戏教学法等。生活化的气氛越是浓厚，学生对数学的抵触心理越低，越能够自然地接触和学习数学。以下笔者将根据自己的教学经验，和对相关文献的学习，做出几点生活化教学方法的建议。

1巧用问题教学法，导入生活气息

小学数学课的开始，老师通常会按照教材的顺序，从基础开始教学。这样虽然是公认的教学顺序，但是不具有创新性，更难以引起学生的学习兴趣。小学生的好奇心理，决定了采用问题教学方法，能大大激起他们的学习欲望，想要解决问题的热情，从而有一个良好的开端。而在问题中加入生活元素，学生感觉更加熟悉，对其的好奇心更加强烈，更有利于后续的学习。如学习简单的加减法计算时，老师可以提出问题“今天早上，老师骑车来的时候，发现总共30个停车位，还剩下7个空的，那谁知道今天有多少位老师是骑车过来的？”这个简单的问题，让学生感觉到熟悉，又能帮助他们建立一定的场景，铺垫加减法的学习。此问题为例子或者是引子，引发学生进一步的思考，想象相同的场景，提出相似的问题等。

2巧用情境教学法，教学与生活联系

小学教材中已经选择了很多贴近学生生活的例子，但是学生在学习时依然缺乏兴趣。这一方面是学生对这件事本身不感兴趣，另一方面觉得只是“纸上的问题”，缺乏解决动力，又或者是理解上出现偏差。所以生活化教学方法需要老师结合情境教学，将教材中的故事背景呈现出来，最大化数学问题解决的意义，给学生一个良好的学习动机。模拟教材中的场景，让学生扮演其中的角色，增加他们解决问题的使命感，也容易理解和记忆。例如在学习相似图形时，有的问题是在路灯下，树影子的长度；或者是随着太阳位置的变化，人影长度的变化。这是由相似图形引发的实际问题，对学生的理解来说有些难度。此时可以人为构建相似情境，将教室窗帘拉上，然后用手电筒代替灯或者太阳，观察直立在课桌上的笔的影子随着光源远近的变化。有了这样简单的操作，学生对相似的理解更加深刻，而且在日常中遇到类似问题时，也能积极思考，给出正确答案。

3巧用小组合作法，重视生活

探究课外活动是学生比较喜欢的环节，也是知识在课下得到积极实践的环节。但是传统教学将数学和生活的联系表现得并不明显，一些实践活动也只是完成课下的某项作业，没有真正锻炼到学生的实践精神。建议采用小组合作的教学方法，几个人为一个小组，以某个课题作为探究学习的目标，完成这项任务。例如在学习几何图形时，老师可以安排小组在课下活动中，去调查校园里有哪些图形，都有什么特点；或者是观察家里的物品，都有哪些图形。然后再在课堂上进行讨论，如同聊天一般，就将图形的特征熟记于心。再者，老师可以给学生规定课下探究的问题，要求学生在课下观察，这不仅属于数学的范畴，更是上升到科学的高度，能培养学生“多问个为什么”的探究精神，真正实践数学所学知识。小组合作的方法在生活化教学中的几大优点是，学生之间可以相互监督，能够共同完成一个人难以完成的任务，而且信息能够共享，在相互讨论中，实践的成果和意义会增多、加深。

4巧用生活笔记，记录数学学习

生活中存在很多的数学智慧，是在小学数学中可能没有提到或是直接涉及的，而这也是培养学生数学思维的好机会。老师要鼓励学生多去观察生活，自我建立生活和数学之间的联系。并将发现的生活中的数学积极地记录下来，无论是和妈妈逛超市，看妈妈结账时的计算；还是在看动画片时，无意中发现的比较大小；又或者是在公园散步时，看到的小孩子游戏时人数的变化。只要有一颗善于观察的心，数学就存在于生活处处。而老师在这方面需要做好带头作用，也去积累这些数学现象，并且可以在课堂中展示一二。这些数学现象对老师来说，能够启发教学方法，有更加新鲜而又有趣的教学情境。

5结语

总之，生活化教学是将数学作为一种生活智慧，提高生活质量的同时培养学生的科学思维，养成多观察、多思考、勤记录、多反思的学习习惯，将数学理念真正落实到生活的细节之处，发挥更加的价值和意义。

参考文献：

［1］李国良．探析小学数学课堂教学回归生活化［J］．黑河教育，2015（2）．

［2］董志．试谈怎样使小学数学课堂回归生活［J］．教育，2016（28）．

［3］史悦悦．让数学回归生活———小学数学生活化教学之我见［J］．中华少年，2016（8）．

作者:赵坤 单位:吉林省长春市二道区新太小学

第四篇：小学数学生活化教学探析

摘要：

小学数学生活化模式的创新应用和普及，是提高小学数学课堂教学效率、打造优质高效数学课堂的有效途径，被广大数学教师所认同并且研究应用。本文重点介绍，如何在小学数学课堂上应用生活化教学模式进行教学，以达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：

小学数学；生活化教学；高效课堂

前言

小学数学教学内容贴近生活，题材亦是来源于生活，这对生活化教学的应用提供了捷径和平台，大大提高了教师从备课到教学实践的转化效率，也为学生更好地学习数学知识打下了基础。生活化教学，顾名思义就是在小学数学的教学内容、教学手段、教学材料准备以及教学用语等各个方面，引进和生活息息相关的内容，将数学课堂教学与生活教学融为一体，拉近学生生活与数学课堂教学的距离，使学生快速建立与数学知识之间的熟悉感，掌握数学知识的学习方法，进而达到提高数学课堂教学效率的目的。

1引进生活化教学内容，使数学知识更有趣

知识的传递需要在教学中渗透，而“第一印象”不仅仅可以是对人的认识，还可以是对新鲜事物的认识。因此，一堂新授课的成功之关键还要看学生是否能够在最开始课堂五分钟，产生对课堂知识学习的兴趣，那么，将课堂知识与生活材料相互结合，丰富课堂教学内容的方法就是成功引进课堂知识教学的重中之重，我们可以通过下面的例子来说明一下利用生活实例来丰富课堂知识的重要性。在学习《图形的变换》这一章节内容时，教学目的是让学生进一步认识图形的旋转、对称以及平移变换的特征和性质，使学生在掌握理论知识的基础上获得动手能力，这对学生空间想象能力要求很高，如果在学习这一章节的内容时，教师直接将抽象的几何图形展示在学生面前，学生将很难对所学知识产生兴趣，甚至几分钟的听课都坚持不下来，就会直接放弃。相反，如果教师在讲授新课之前，先给学生展示生活中常常见到的几种具有几何形状特点的物体图片，如：瓷器、战国时期的铜镜、暖瓶以及地毯花纹图片等，使学生根据其进行特点归类，进而通过生活化教学降低知识渗入的难度，使学生产生对几何形状学习的兴趣，对几何概念如轴对称、旋转、中心对称、平移等产生直观、简单的“第一印象”。

2采用生活化教学方法，使教学过程更生动

数学教学偏重于考查学生的抽象思维能力，尤其是在数字教学内容方面，教师要想通过结合生活实例或者生活情境进行教学是非常难的，这就使得学生在学习这部分学习内容时非常吃力，有些教师选择让学生通过死记硬背的方式记忆数学概念，然后通过题海战术达到巩固练习的效果，但是学习的枯燥无味往往是导致课堂效率不高，学生学习兴致丧失的主要原因。那么，面对数字教学方面的内容，教师应该如何采取生活化教学方法进行教学，使学习过程更加生动有趣呢？下面让我们通过实例来阐述：例如在学习《因数与倍数》单元时，教师可以通过抢答游戏引入课堂，提高学生的学习积极性，然后通过学生给出的答案总结出因数和倍数的准确概念，使学生了解因数和倍数形成的来龙去脉，这会对学生记忆概念产生很好地帮助作用，学生在掌握了因数和倍数的概念之后，再通过分组练习、问题解答等生活化的教学模式对概念进行巩固和深化，为学习后面的知识打下基础。总而言之，对无法在教学内容上进行生活化引入的知识点，我们要注意在教学方法和教学过程中引入生活化的教学，在课堂中注入生活化教学的活力，使学生在学习这部分知识时，不至于因为教学内容枯燥而产生厌弃学习的想法。

3植入生活化教学用语，使数学课堂更幽默

小学中年级的数学教学进入一个崭新的阶段，学生脱去稚嫩和懵懂，对数学知识有了一定的了解，同时，语言理解能力也在一定的程度上得到提升和丰富，因此，数学教师在平时的教学过程中引入生活化的教学用语，例如儿歌、谚语以及生活用品的俗称等进行教学，会使教学效果得到出乎意料的成功，在教学实例中展示语言教学的魅力。如在学习《位置与方位》单元的教学内容时，第一课时就是让学生认识东南西北四个方位，我们可以通过引入儿歌“早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”来引入新课，学生顺势而下，努力思考是不是真的如歌中所唱呢？接下来教师需要组织学生到校园中去亲自体验东南西北方位，让学生在体验活动中真正掌握方位的意义。最后，教师通过提问引导，使学生在纸上将不同方位的建筑物画下来并且标注好方向，并且通过讨论得出正确的标准的方位图。学生在教师的儿歌引导下，通过自身实践学到的知识要比教师指着课本学到的知识更加记忆深刻，这也就是生活化教学的优势所在。

4结束语

生活化教学模式是这几年在教育上十分倡导的有效教学模式，尤其是在小学阶段，其应用和普及更是达到了高峰。因此，数学教师要熟练掌握并应用生活化教学模式是数学教学的基本任务之一，也是提高小学数学课堂教学效率，打造高效课堂的首要任务之一。

参考文献：

［1］金香红．小学数学生活化教学策略探究［J］．学周刊：B．2012（3）．

［2］祝志玲，小学数学教学方法的探讨［J］．学理论，2013（36）．

作者:孟庆炜 单位:吉林省长春市九台区南山小学