新课程下小学数学生活化误区探析范文

摘要：

在过去一段时间内家长和社会各界都比较关注少年儿童的成长，对于他们抱有非常高的期望，在刚刚入校时，就迫使这些青少年儿童学习各种各样的科学文化知识以及艺术知识，以此来让学生赢在起点，其实不然，这样不仅加重了学生的负担，而且也不能够从现实生活的角度出发，是学生快速健康的成长，在新课程背景之下，对于小学提出了全面的教育观点，而目前为止，小学数学在教育上提出了培养学生动手能力和实践能力的新方向，而且教师在实际的授课过程当中也比较关注教数学内容生活化，来培养学生的实践能力及解决生活的能力。经过长时间的发展，虽然有了一定的成绩，但是不可否认的是小学数学生活化出现的认识误区，本文介于当前的小学数学生活化误区进行分析和研究。

关键词：

课程背景小学数学数学生活化在新课程改革的背景之下，对于数学知识的强烈要求就是能够快速的与实际生活相联系，让学生在学习之前，能够联系到自己已有的生活经验以及亲身的生活经历，这样能够让学生切实地感受到数学知识就在身边，而数学知识的应用范围也就在我们的身边，以此来提高学生的学习数学兴趣，和学习数学的动力，以及对数学知识的真正理解。而在教育改革的趋势影响下，一部分老师对于当前数学生活化办的是有声有色，但是一部分老师却对于数学生活化的概念不清楚，而在授课过程当中没有办法完成书写内容与生活的直接挂钩，致使教学课程陷入了两难状态，对于当前来说最为迫切的一个问题就是，学生学习的数学知识没有办法与实际生活直接挂钩，只是学生对数学学习缺乏兴趣，数学成绩提不高。

1小学数学生活化误区现状

在教育改革背景之下，各地的教学改革完成工作有了初步的进展，但也呈现出不同程度的问题，就拿小学数学来说，对小学数学生活化误区主要有以下几大方面存在:

1．1生活情景化

因为大部分的数学老师认为数学与生活实际挂钩就是将数学课堂和生活情境相联系，其实这样的认为也有一定的道理，将数学真正回归到生活，从生活当中去学习数学。所以他们在真正授课过程当中就会教数学问题生活化，生活问题研究数学，最多的使用方法则是情景教学法，让学生和教师一起来完成生活当中数学问题的考虑，但是教师在使用这样方法过程当中，却忽视了数学问题本身的价值所在，因为并不是每节课都能够创设相得益彰的生活情景，所以一味地使用这种情景教学法，不一定能够起到很好的教学效果。还有一些老师太过于外在形式的把控，所以在交手数学问题时，虚拟的创设一些生活情景，而这样的生活情境，从某种程度上来说，学生和老师并未真正的亲身经历过，给人一种虚假的感受，而且对学生的智力和想象力也是有一定的挑战。比如说我们在小学数学学习加减的时候，在生活当中举例是买东西和卖东西，这样的生活实例我想每一个人都经历过，但是对于刚刚入学学习加减的孩子而言，对于他们的智力有一定的挑战，对于他们的认知力也有一定的冲突，所以教学效果是可想而知的。还有一部分老师认为，数学就在生活中，这种理解是有一定道理的，但是在实际授课过程当中，却对这样的理解有一定偏差，他们认为数学的学习是一种轻松的学习方式，所以采用数学游戏和数字教学的方式让学生去接受数学知识，但长时间使用这样的方式，就会让学生产生厌烦感，没有一定的新鲜事物能够去打动学生，所以也没有办法提高课堂的真实效率。

1．2小学数学课堂中滥用生活素材

在实践的教授课堂过程当中最为常见的一个问题就是小学数学课堂中滥用生活素材，虽然说数学是源于生活的，但是它又高于生活，所以对于生活上的一些事物并不能够简单地去概括数学知识，如果一味的采用生活素材来教授数学知识，这样只能够教一些数学知识停留在生活的表面和数学的表层现象当中，没有办法真正透彻地去理解数学知识内在，比如说我们在学习应用题的时候，很多老师都会用生活当中的事例，比如在学习加减乘除时，很多老师就会用50块钱去购买几个啤酒，几个篮球，几个钢笔，几块橡皮，而将这些的单价一一标出，然后去解读这样的习题，其实在现实生活当中，光光一个篮球就超越了50块钱，所以让学生感觉到非常的虚拟，还有一些比较较真的学生，他们只纠结于篮球多少钱?而对于题却忽视了。所以小学数学教师在运用生活素材时，一定要把控生活素材的真实性，同时还要把控生活素材的可行性，真正能够应用到习题上来。尤其在学习低年级数学时，很多老师都会举这样的例子，水果是我们每个人必不可少的营养食物，所以每个同学每天都要吃一定的水果，比如说你昨天吃了6个苹果，今天吃了10个苹果，那么大家算一算两天一共吃多少个苹果，而对于天真纯洁的小孩儿来说，他们第一反应就是，我不可能吃那么多的苹果，还有一些小孩是有这样的想法，苹果我不太喜欢吃。所以课堂当中的数学问题就会被同学们无限的去想象，无限的去扩张，这样的话就会使课堂的效率大打折扣。

2当前小学数学生活化误区的原因

对于这一问题在近代的教育学家杜威曾经有这样的理解，虽然说生活当中的一些素材和情景，对数学知识的学习有一定的辅助作用，但如果学生不能够将这样的材料作为理解的辅助性材料，这样的材料就会成为学生学习数学理解力的巨大障碍。所以能否利用好数学素材，是决定一堂数学课程成败的关键所在。

2．1误解数学生活化

内涵这一问题是很多小学教师所犯的共性问题，他们没有很好的去区分数学与生活之间的关系，而直接简单地将数学等同于生活。这样的理解是有一定的误区，虽然说数学是源于生活，但是对于低年级的儿童来说，他们所学习的数学只是一种简单的数学基础符号，掌握数学的语言和对数学的感觉。那么怎么样才能够最贴切的应用数学事例呢?第一数学事例要真实，第二能够引起学生的注意，比如说我们在学习最小公倍数这一节课的时候，就可以让同学们去猜测老师的年龄，这时候学生都非常的积极主动，但是他们是不容易猜出老师的年龄，这时候老师可以缩小范围，告诉学生自己的年龄是三的倍数，然后学生去猜测，根据老师现在的状况三的倍数有很多的数字，这样也是不容易猜出的，然后老师再给出学生，老师的年龄是八的倍数，这样学生通过很简单的计算，就能够筛选出几个数字，从而攻破老师的年龄。最后老师再公布自己的年龄，这样学生就会对数学知识的掌握和数学知识的理解是比较深刻的，同时，也能够提高学生学习数学的兴趣。

2．2数学问题成人化

大多数老师在教授小学数学时，举例的生活素材来源于成人，而不是回归儿童的生活，这样对于小学数学的学习也有一定的误区，因为儿童没有那么多的生活经验，所以没有办法理解成人的生活模式。因此对于老师所说的一些数学问题，并没有很好的理解。所以小学数学老师在教授小学数学问题是，尽可能采取儿童生活实例，以儿童的直观经验去解决数学问题，这样才能提高学生的理解力，同时也能够提高学生的学习兴趣。

3结语

少年强则中国强，对于祖国未来的花朵来说，我们要对他们寄予厚望，切不可将少年儿童当作教学的实验品，应该从儿童的实际角度出发，尽快走出自己的教学误区，解决儿童的生活学习问题。

参考文献:

［1］熊觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研究［D］．长沙:湖南师范大学，2013．

［2］乔虹．新课程视野下小学数学教学生活化误区探略［J］．新课程研究(上旬刊)，2011(07):147～148．

作者:李仕林 单位:山东省莱西市沽河街道办事处西杨小学