高专学前教育才能培育探新范文

师范教育性

目前，“我国现行教育制度按性质区别，分为普通学校教育体系、职业技术教育体系、师范教育体系、成人职业教育体系、在职教育系统、党政干部教育体系”。在我国的现行教育制度体系中，师范教育是与普通学校教育、职业技术教育并存，拥有不同的培养目标。学前教育专业培养的是未来从事幼儿教师工作的专门人才，不可避免的具有师范教育的特征。高职学前教育专业的师范教育性决定了在对学生进行幼教学科训练的过程中，必须融入师范教育的理念，注重培养学生热爱幼儿教育、献身幼儿教育的思想，体现师范性特点。师范教育是培养师资的专业教育，要求学生不仅要具备从事幼儿教育工作的专业知识，还要接受幼儿教师职业技能的训练。幼儿教师职业对学前教育专业学生的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化基础知识，良好的艺术素养之外，还应具有丰富的幼儿教育专业知识和教育技能。

高等教育专科性

目前我国幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及中专等多种学历层次，各层次的人才培养规格存在着显著区别。《中华人民共和国高等教育法》规定，“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力;本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。

显然，不同的学历层次对人才培养的规格存在不同的要求，高师院校的学前教育本科层次以理论学习为主，学生毕业后的职业愿景大多是到中等师范学校从事教育理论课的教学工作或到幼教机构从事研究工作。中专层次的学前教育培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的一线幼儿教师。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求，必须根据高职专科层次的实际情况，在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。因此，对高职专科学生在知识的深度、广度和能力的要求应有准确的把握，应低于高师本科层次，高于幼儿师范中专教育，这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和职业能力方面。

高职专科学前教育专业人才培养模式探索

所谓人才培养模式，是为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它回答教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。

1、高职专科学前教育专业人才培养目标

学前教育专业人才培养目标是指学前教育专业培养的学生所特有的种类、层次、规格和要求，即“培养什么样的人”。专业人才培养目标的定位是高职专科学前教育专业发展的方向性选择，它对学前专业课程体系的构建、实施和评价以及学前专业毕业生将来的社会适应性都会产生重要影响。高职专科层次学前教育专业人才培养目标、规格和要求既不能照搬学前中专教育，也不能与高师本科学前教育专业的培养目标和规格等同。人才培养目标和规格的定位要体现其职业性、示范性和专科性的特点，从社会对幼教师资素质与能力的要求出发，弥补中专和本科在幼教师资培养方面的缺口，反映高等专科教育的水平，适应地方幼儿教育事业发展的需要。高职专科层次学前教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能。高职学前教育专业旨在培养面向幼儿教育工作及相关教育领域第一线，具有良好的职业道德和创新精神，德、智、体、美全面发展，熟悉幼儿教育领域的相关知识，掌握幼儿教师应具备的弹、唱、跳、画、说五项技能，能较好地从事幼儿教育教学及管理等工作的高素质、应用型专门人才。

2、高职专科学前教育专业课程教学模式

对高职专科学前教育专业课程教学模式的探索以陕西青年职业学院学前教育专业为例，学前教育专业是陕西青年职业学院的特色专业，于2007年正式开始招生，目前发展迅速，现有在校生800余人。学前教育专业自开办以来，本着以市场需求为导向和高起点的原则，遴选了一批高层次的学前教育专业的教师充实师资力量，构建了一支具备理论知识和实践能力的高素质的教师队伍。从职业性、示范性和专科性的专业特点出发，依据人才培养目标，坚持教育实践与理论、教育技能与素质并重的培养理念，制定了以服务社会为宗旨、以学生就业为导向、理论知识与实践教学紧密结合的人才培养方案。

2．1构建学前知识技能与艺术修养并重的“2+1”培养机制

基于社会发展对幼儿教师的职业要求，从高职专科教育的学制特点出发，根据人才培养目标进行课程设置实施“2+1”的人才培养机制，突出实践取向，学生前两年在学校完成包括公共课、基础课与学前理论课程的学习，艺术技能课程以及教育技能课程的学习和实训;第三年进入相关幼教机构顶岗实习，完成理论与实践紧密结合的学习实践任务，并通过毕业生综合能力考核。把学前教育的专业主干课程分为学前知识理论和艺术素养技能两大块，这两大类课程既相对独立又密切联系，各有特点和侧重，为实现人才培养目标而高度融合。学前教育类的课程采用“必修课+选修课+讲座+教育实践”的课程结构，要求学生掌握学前教育基本的理论知识和幼儿教育实践技能和经验;艺术类课程要求学生掌握弹、唱、跳、说、画等幼儿教师必备的五项教育技能，在毕业前通过基本功考核。

2．2建立健全结构合理、具有实用性和针对性的课程体系

在专业人才培养目标的指引下，建立包括职业素质模块、职业能力模块、职业拓展模块、实践教学在内的契合人才培养目标要求的，基础理论课程实用，专业技能课程针对性强，结构合理的课程体系。建设校内钢琴、舞蹈、歌唱等艺术技能实训室，与幼儿园建立校外实训基地协议，健全实践教学体系。实施工学结合，加强课内外的实习实训，制定毕业生综合技能考核方案，逐步完善人才培养方案。使学生掌握学前教育的基本理论，具有一定的艺术素养，具备从事学前教育工作所必需的多种职业技能和素质，形成以学前理论与艺术修养为基础，以幼儿教育技能为专长，以就业为导向，以职业技能培养为核心的高职学前教育课程体系，做到既体现高等专科职业教育的特色，又要彰显幼儿师范教育的特点。

2．3教、学、做合一，培养学生的学前教育专业知识和职业实践能力

以学生为主体，实施项目化教学，体现“教学做”合一的教育理念，采用“以学生为主体”的探究式、任务式、讨论式和案例教学等教学方式和方法，充分运用实物展示、现场指导、多媒体课件、网络连线等有效教学手段，将理论知识与声音、影像、图形、动画等信息相融合;引导学生开展“模拟课堂”，带学生到幼儿园观摩、见习、实习，让学生在做中学、学中做，教、学、做合一，培养学生学前教育专业知识和经验，增强学生对幼儿教师工作岗位的认识和职业实践能力。

结语

本文立足于高职专科层次的幼儿教师职前培养，坚持理论联系实践，探讨高职专科学前教育专业人才培养的理论与实践问题，旨在进一步形成系统、完善的人才培养模式和培养方案，提高高职专科学前教育专业人才培养质量，丰富幼儿教师教育理论研究。

作者：张亚妮杨西京单位：陕西青年职业学院公共事业系