新课改下小学数学教学研究（7篇）范文

第一篇：新课改下小学数学趣味课堂的构建

摘要：

在小学数学教学中，教师要把学生兴趣的培养贯穿其中。兴趣能激发大脑细胞进行组织加工，丰富学生的想象力，提高学生的创新能力。兴趣是学习最好的营养品，学生一旦产生了学习兴趣，思维活动就会非常活跃，对学习内容的理解也就最清晰，从而能够取得事半功倍的学习效果。构建小学数学高效课堂，必须让整个教学活动充满趣味。

关键词：

新课改；小学数学；趣味课堂；课堂评价

在新课程改革背景下，在小学阶段的数学课堂教学中，学生的教学主体地位还不明显，学生的数学思维不能有效提升。实践证明，要想使数学课堂生机勃勃，就必须让整个教学过程充满趣味。数学教师要正确认识到这些问题，并不断进行新的尝试来打造趣味课堂。通过创设多种教学情境，科学而又合理地组织教学活动，想方设法引导学生自主学习、自主发现，从而获取知识，为学生提供广阔的发展空间，使数学课堂变得异彩纷呈。

一、使课堂教学充满趣味

在日常教学中，充分发挥多媒体的优势，能增加教学容量，创设问题情境，引发学生的积极思考，开拓学生的视野，提高学生的数学素养和应用能力。教师要引导学生掌握基本的观察方法，给学生充分的观察和思考的时间，让学生能透过事物表面发现规律，从而深层次地理解问题，达到不断获取知识、发展智力的目的。学生学会观察，才能不断认识新事物，拓展新思维。课堂教学是师生的共同活动，我们应把学生作为活动的主体。多媒体的使用，能激发学生的求知欲，通过播放课件，给予学生充分思考和活动的时间，提高了课堂的参与率，又了解了学生对知识的掌握情况，弥补了人机对话造成的情感淡薄问题。缺乏幽默的生活是平淡无奇的，同样，没有幽默的课堂是无味的。一个幽默的教师最能赢得学生的喜欢，尤其在数学课堂上，如果教师能把抽象的问题巧妙地运用幽默的语言来启发学生，教学内容就会变得生动形象，课堂也会变得轻松愉快。在传统的教学模式中，数学课堂枯燥乏味，教师照本宣科，这就使得课堂教学变成了一支催眠曲。如果教师能用幽默的语言艺术来处理这些内容，化枯燥为生动，变复杂为简单，变沉闷为活跃，就可以达到理想的教学效果。

二、注重实践活动，体验数学的趣味性

有效的数学课堂教学，既要运用直观的教学方法，还要让学生充分参与到实践操作活动中。课堂上，只有教师的演示，学生没有机会亲自实践，他们获得的知识不会牢固，只有让学生亲自实践操作，自己去感知知识的形成过程，才便于他们储存和提取信息。因此，教师要退居幕后，把更多的时间和机会让给学生，让学生在动手操作活动中，获取知识，提高兴趣。数学教学要在教师的指导下，真正让学生做课堂的主人，培养学生独立获取知识的能力。兴趣直接影响着知识的获取，而对于小学生来说，他们的行为很大程度上都受情感的支配。我们要抓住小学生这一特点，营造宽松的学习氛围，激发学生热爱数学的情感。因此，教师要加强指导，使他们运用正确的学习方法，提高学习效率，体验成功后的乐趣，从而进一步产生浓厚的学习兴趣。选择的教学方法要从学生实际出发，持之以恒地结合知识进行训练，使他们学会学习，增强学习兴趣。爱玩、好动是小学生的天性，如果教师以成人的思想设计教学活动，肯定不会符合学生的心理特点，这样的教学是失败的。要想提高教学效率，必须使学生真正动起来，用活泼多样的课堂教学模式，吸引学生的注意力，使师生共同围绕教学的重难点进行探究。

三、加强师生交流

教师要放下师道尊严，与学生站在同一水平线上共同学习探究，分享学习成果。现代学生多崇尚个性，如果教师过于强势和严格，很容易产生抵触情绪，因此，教师要放低姿态，与学生并肩站在问题面前，与学生一起讨论，一同思考，共同打开问题的大门。在这个过程中，教师适时进行点拨，使课堂充满无限生机和活力。但与此同时，教师要有效调控课堂，避免气氛过热，使合作探究远离了讨论本意，而达不到理想的教学效果。在应试教育下，学生被动地接受知识，形成了一种“等”知识的习惯。我们要由应试教育向素质教育转变，转变传统的教学模式，训练学生养成自己动手、动脑的习惯，提高学生的自主学习能力，否则框架式的教学很容易让他们产生逆反心理，即使教师再优秀，他们也没有兴趣去学。

四、通过对学生的评价提高学生的学习兴趣

教师对学生的评价包括口头评价和书面评价，数学学科和语文不同，它所具有的感情色彩比较少，不容易激发学生的兴趣。因此，教师要努力挖掘其他兴趣因素，比如在教学语言上幽默一下，善于和学生交流互动，对学生的问答、作业的评价赋予感情色彩，这些都能为课堂增添不少乐趣。比如在课堂教学中，在教师没有提示的情况下，有个学生发现了3的倍数特征，这时候，教师要及时表扬：“你的观察能力真强，你是咱班第一个发现这一规律的数学家”；当学生敢于提出问题时，教师说：“你提的问题，教师还没想到呢，真了不起！”；在学生解题终于成功时，教师说：“你的思路新颖流畅，启发了教师和其他小朋友”；当小组合作解决问题时，教师说：“你们小组的合作方法值得学习”，等等，用以激发学生的求成心。在批改学生作业时，面对学习困难的学生，教师要多鼓励他们。比如“你虽然错了几道题，但是你做作业的态度非常好”“真遗憾，差一点就对了”“你下次不会这么粗心了，对不对”“没关系，再说一次”“你的字越写越美，继续努力”“下次肯定会更好”……要让中差生感受到教师对他们的尊重和期盼，使他们逐渐产生学习数学的兴趣。总之，学习兴趣是学习的内在动机，是提高能力的一种强烈欲望，因此，数学教学要以兴趣为中心，让学生在趣中学，在乐中研，对数学知识充满好奇心，从而心情愉快地进行学习，完成数学知识的构建。教师要注意发掘教材的智力因素，把握时机，采取各种措施，因势利导地创设教学情境，挖掘学生潜能，提高学生的综合能力，构建有趣味的数学课堂。

参考文献：

[1]邹彩虹.优化教师教学行为,促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育,2015(17).

[2]谢光祥.在继承和创新中寻求平衡——新课程下小学数学“解决问题”教学策略初探[J].课程教育研究:学法教法研究,2015(19).

作者:司方 单位:河北省邢台市任县任城镇南街小学

第二篇：新课改中小学数学小组合作教学探究

摘要:

近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。

关键词:

新课改；小学数学；小组合作；现状；策略

九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出:“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。

一、分组学习的优势

通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。

二、小组合作存在不足

1、小组合作缺乏交流

小学阶段的学生还是一个心智尚未完全成熟的孩子，他们中的大多数人很多时候不愿意或者是不善于和同学们敞开自己的心扉，不懂得如何向别人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的问题时也不愿意去请教其他同学。没有人与人的交流，思维难免比较单一，而且不利于孩子的学习和成长。因此，老师们需要采取一定的有效措施来增进学生之间的交流，提高小学生的自主沟通能力。

2、参与积极性不高

分组合作的最终目标是促进同学交流，全面提高学习效率。每一位同学性格各不相同，生活习惯与学习方式也存在差异，所以，每次积极参与进小组的往往都是那些平时性格活泼开朗的同学，而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹，相反更加愿意一个人学习。

3、重视集体，忽略个人小组合作

顾名思义指的是通过大家共同的努力来解答数学疑问，所以，我们要的不仅仅是集体取得的优异成绩，更加要关注其中每一位同学的理解程度。很多时候我们发现，虽然集体获得了很好的成绩，但是针对单独个人来进行考察，便会发现其中存在很大问题。

4、小组合作方式欠妥

老师在课堂上将教材上的知识点，恰当的与分组合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通过分组合作来解决。有些知识是可以进行讨论的，比如对一道应用题进行分析，通过分组讨论会更加理解的透彻，还能锻炼学生的逻辑思维，那么老师需要指导学生分组合作消化。而对于那些不适合讨论的，比如固定的法则公式，并不具备任何灵活性，即使经过讨论也不会达到任何效果，甚至还会造成更多的困扰，那么老师不能建议学生讨论，只能采用传统模式传授。同时，分组合作要适当，过于频繁的交流机会，会给一些贪玩的学生创造投机机会，利用讨论之便做与学习无关的事，最后会更加影响学习。

三、解决以上弊端的对策

教师在整个教育体系里时刻扮演着关键的角色，因此，要加强对学生们的言传身教，时刻不忘引导学生们间的交流。经过实践，在现有的教育形式当中，分组合作已经相对成熟，同时也取得了很好的成效，因此，我们要扬长避短，争取取得更好的成绩。

1、端正教学理念

老师作为学生学习道路上的领路人，除了要传授给同学们知识以外，更重要的是善于发掘学生的自主实践能力。教育方式更要因人而异，学会尊重每一位同学的个性特点，对症下药，将不同的教育方式用在最合适的人身上，体现以人为本。另一方面，老师要时常学会换位思考，善于站在学生的角度看待问题，会更加容易发现症结所在。

2、创造良好的学习环境

通过调查发现，大多数的学生与老师的关系不对等，仍停留在过去的老师高高在上的思维模式里。在这种意识下，学生难免对老师产生敬畏心理，从而不敢于主动、积极。因此，师生之间建立起一个平等、信任的关系是首要任务，老师利用好自身的权利，主动拉近与学生的距离，不能过多的留给同学压力，只有关系氛围融洽了，学生们才敢于发挥自身的性格，开始自主的学习数学知识，一个良好的学习环境，才能整体提高学习效率。

3、注重引导，加强交流

分组学习的核心是交流。对于性格内向的学生要加以鼓励，引导其积极参与进小组讨论当中来。同时，优秀学生带动学习不太好的学生思考，同学之间互帮互助，团结友爱，这样才能使同学们充满信心，最大限度的发挥小组合作的优势。除此以外，每一组在进行讨论之前，务必使每一个学生都初步有了自己的看法和理解，之后再进行讨论，共同寻求真理。

4、对小组合作结果给出点评

老师需要对小组每次的讨论结果做出分析和点评，如此一来，学生们可从中认识到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和补充。对于表现突出的小组来说，获得老师的肯定与表扬，也是对同学们最大的鼓励，长此以往，无疑会达到最佳的合作效果。综上所述，小学数学作为将来学习数学课程的基石，整体提高小学数学的学习效率是当前教育工作中的一项重要内容。因此，要求老师采用正确、有效的教育形式，来拓展小学生的自主实践能力，增进学生之间的沟通，趋利避害，善于发挥小组合作的优势，最终完成小学生的数学成绩提高的目标。

参考文献：

[1]高素兰.小学数学合作化学习方式初探[J].新课程(中旬).2011(12)

[2]张国华.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].新课程学习.2013(9)

[3]韩全红.小学数学开展“合作学习”初探[J].安徽教育.2003(22)

[4]张存景.小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析[J].教育实践与研究.2003(11期)

作者:唐成晨 单位:贵州省兴义市红星路小学万峰林校区

第三篇：小学数学新课改中培养学生的质疑意识

摘要：

从理论上讲，小学数学教学过程应是积极、活跃的，在学习中与算数“打交道”应是一件快乐的事。然而实际上，不少小学数学教师都反映同一个问题：每次询问学生是否有疑问时往往得不到回应。对于这一问题，教师不禁反思自己是否讲课内容足够细致，学生完全掌握了数学知识？实际上并非如此，而是学生未形成质疑意识。笔者以自身多年教学经验为基础，将从多个角度探讨小学数学教学中怎样培养学生的质疑意识。

关键词：

新课改；小学数学；教学；质疑意识

当前，虽然新课程改革已经实施很久，但当前的一些课堂教学中,部分老师常常会忽视学生的主观能动性,仍然把学生看作是知识的容纳器,学生仍然在老师的思维诱导下学习,这是不利于学生个性发展的。由此，新课改下教学中教师需要培养学生质疑意识,让学生会自主的问。可见，对于整个学习过程而言，“问”扮演着十分关键的角色。它不仅是学生思维的开始，还是学生进行创新的前提条件。但在当前的小学数学教学中，很多学生都不敢提问、不善提问。所以，教师应重视对学生质疑意识的培养，使学生在“问”中掌握知识，在“问”中加深记忆，从而有效提高小学数学教学质量。

一、小学数学教学中善于营造质疑气氛

教育实践表明，学生“质疑意识”的体现与增强在很大程度上依赖于所处的学习环境气氛。适宜的学习氛围能够引导学生积极投入到学习过程中，从而还能够优化学习效果。对此，教师应做好两方面工作。一方面，爱护与尊重学生的质疑意识。教师在课堂教学中不应将自身定位于一个权威者、裁判者或监督者，而是应将自己看作是一个组织者，组织营造良好的沟通气氛，提高学生参与到学习中的主动性，并将他们在学习过程中的感受提出来[1]。这就需要教师适宜的对学生提出的有价值的质疑进行肯定与鼓励，使学生将质疑作为一件光荣的事，以此来提升学生的质疑积极性。另一方面，教师还要有目的性的加强对学生质疑问题的勇气。而在学生质疑时，教师应以鼓励、信任的目光注视学生。如果学生的质疑出现了偏差，那么则要先对其进行肯定，表扬学生的质疑勇气，再对学生进行引导。一般情况下，班级学生众多，有时会出现很多学生都提出质疑的现象，这时教师就需要让学生进行讨论，哪些问题有价值，哪些问题没有意义，哪些问题是知识重点，最后将疑问的“多”转变为“精”。如果教师的引导方法得当，那么学生的质疑意识将会得到极大的增强。

二、小学数学教学中善于创设质疑情境

小学数学教学中，教师应怎样创设质疑情境呢？实践表明，最佳方式就是联系教材内容中的情境。这是因为在情境中，学生能够更好的把握教材内容，且疑问也会较多。有时一些学生还会发现，他们会发现问题的提出是必须的，因为问题的提出可以更好的响应他们所处的情境[2]。而在质疑的过程中，学生的思维开始运转，这有助于学生接受和领悟知识，还有助于学生快速进入学习状态。例如，教师可以通过：“看到这幅图之后你能想到什么?”“对于这个公式，你想提出哪些数学问题?”“谁能说出我们要通过这个例题探究什么问题?”“从这个题干中你获取了哪些信息?”等引导语来促使学生在自我提问后思考答案，实现自主思维与学习。此外，在学习“9加几”时，教师也可以创设几个情景：①箱子里有9个苹果，箱子外有6个；②公园里原来有9只蜜蜂，又飞来3只；③浴缸里原来有9条金鱼，小明又放进去2条；④班里原来有9个学生在写作业，又进来4个学生。每给出一个问题，就展示一个情景图。随后，教师提问：“大家谁可以提出一个加法问题?”学生在短暂思考后马上就会提出加法问题。之后，教师继续提问：“那么，大家刚才提出的问题怎样解决呢?”这时，学生就会分别列出四个加法算式：①9＋6；②9＋3；③9＋2；④9＋4。最后，教师再问：“大家在观察了这四个算式之后，你能提出什么问题?”学生会快速回答：“想知道快速解答方法?”如此一来，在引导学生提出质疑的过程中也就实现了质疑意识的培养。

三、小学数学教学中善于传授质疑方法

送给别人鱼，不如送给别人钓鱼的方法。尤其是在教学过程中，要想让学生切实掌握知识，教师就必须要交给学生学习与问题解决方法。也就是说，学生质疑意识的有效培养还需要教师传授学生质疑方法[3]。如若不然，学生将难以准确抓住问题的重点，在思考没有意义的问题上浪费时间，最终达不到学习目标。对此，教师应帮助学生立足于不同的角度来看待同一个问题，并深入思考，通过合适的语言提出自己的疑问，以此来实现“善问、细问、精问”。例如，在学习“乘数中间有0的乘法”时，笔者整理并总结出了这类算式的乘法法则。这时，班内一位学生提出了质疑：“中间有0的三位数为何在计算时只乘两次?”这个问题的答案实际上就是这一课时的知识点，学生之所以会提出这个质疑，就表现部分学生还未掌握这类算式的计算法则。所以，这名学生提出这一质疑后，笔者又带着学生复习了“0与任何数相乘都得0”的结论，又逐步推算出学生提出的该问题答案。通过使学生自主提问，自主思考来实现质疑意识的培养。

四、小学数学教学中善于拓展质疑空间

拓展质疑空间实际上就是将课堂延伸到课外，将学堂上已经学的数学理论和实践联系起来。这不仅能够使学生体会到在数学学习过程中的欢乐，还能够提高学生在实践中发现数学问题的意识。除此之外，这还能够提升学生解决问题的能力与创新意识。例如，在学习“多边形面积计算”时，教师可以带领学生踏出教师，以校内的花坛、操场等为“自然试题”，计算面积。而在计算过程中，学生可能会遇到一个类似于梯形的草地，便会提出质疑：梯形的高应该怎么算呢？由于实际测量方法与课堂上的三角尺有一定的差异，所以教师可对学生进行引导：梯形的上、下底平行，平行线的最短距离就是梯形的高。那么如何测量出最短距离?学生在一番讨论后会便得到正确答案。在此过程中，学生会切身体验到数学在实践中的影响与意义。当学生获得成就感时，便会更加想要继续探究与学习，也就会提出越来越多的“为什么”。

五、结语

总之，新课改下小学数学教师在教学中必须要提起对学生质疑意识培养的关注，在课堂上与实践活动中适宜的对学生进行引导，使学生勤于思考、自主解决问题，从而在此过程中提出质疑。质疑的提出会让学生带着疑问进行针对性的学习，加深记忆效果，最终实现教学质量的提升。

参考文献：

[1]汤云芹.在小学数学教学中培养学生质疑与创新能力[J].华章.2007（09）

[2]周雪亮.在数学教学中培养学生的质疑能力[J].北京教育（普教），2011（06）

[3]李开军.在数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].小学教学参考，2011（20）

作者:刘秀举 单位:贵州省毕节市七星关区田坝镇田坝小学

第四篇：新课改下小学数学课堂创新能力研究

摘要：

随着教育事业的不断发展，新课标在我国已经得到了基本实施。小学数学作为基础课程中的重要组成部分，也应充分使用新课标的教学要求，对学生创新能力的培养即是一个重要的方法。本文简要阐述了小学数学创新能力培养过程中的不足，以及在这一阶段培养创新能力的意义，并在此基础上，详细分析了小学数学教学课堂培养创新能力的策略。

关键词：

新课改；小学数学；创新能力；培养研究

创新能力的培养，有助于激发学生的大脑发育，促进学生的全面发展。数学课程本身具有一定的逻辑性和抽象性，因此创新能力的培养十分重要。但在实际的教学过程中，仍旧存在部分问题，例如缺乏系统性的教学等。因此，为了提高小学阶段的创新能力培养效率，有必要对小学数学的课堂创新能力培养进行分析与探讨。

一、小学数学创新能力培养的不足

1、缺乏系统性的能力

培养创新能力的培养已经在小学数学教学中得到了一定的运用和强调。但是，创新能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师花费一定的时间与精力对学生进行逐步引导与培养。而在实际的教学过程中，许多教师并没有做到构建一个系统性的培养体系，导致虽然有创新教育意识，但教育效率却难以得到提升的问题出现。

2、教学方法传统教学方法

传统是目前小学数学教学存在的普遍问题，主要体现在过于重视理论教学，忽视对学生自身能力提升等方面。传统的课堂教学大多比较严肃，学生对教师存有敬畏心理，所以在课堂学习的积极性也不高，对教学活动的参与愿望不够强烈，导致教师的教学在课堂环境中难以充分发挥其作用。

二、小学阶段创新能力培养的意义

1、有助于学生的全面发展

小学阶段是学生大脑发育与开发的重要时期，在这一阶段加强对学生创新能力的培养，不仅能够激发学生对数学课堂的兴趣和积极性，还能通过日常教学实现对其创新能力的培养，锻炼学生的逻辑思维能力。长此以往，可以提高学生的学习能动性与创新能力，促进学生全面发展的实现。

2、满足了新课标的要求

新课标更加关注学生自身能力的发展，要求将理论教学与方法教学实现有机结合，而不是单一的理论教学。创新能力是学生在学习生涯中必备的一项能力，也是促进自身能力发展一项重要能力，创新意识的丰富有助于学生提高自主思考能力以及学习能动性。因此，在小学阶段重视培养学生的创新意识与能力，充分适应了新课标的教学要求。满足新时期社会对教学的要求。

三、小学数学课堂创新能力的培养

1、创新小学数学教学环境

教学环境的创新，包括和谐、轻松的教学环境的构建，和谐的教学环境的创建，对学生的自主思考与学习有一定的促进作用，在没有压力的环境中，学生的创新能力能够得到更大的发挥。例如，在学习“算数加减法”这部分知识时，面对从十以内加减法到百以内加减法的过渡，许多学生存在疑问或理解困难。此时，教师可鼓励学生大胆猜想，尝试从各个角度进行思考与创新。同时，教师还可鼓励学生突破已有的思考习惯，引导学生从不同的方向着手。在这样的思考过程中，学生的思考能力得到了锻炼，充分开动大脑也有利于潜力的激发。另外，和谐的课堂关系的构建，离不开教师生的充分交流与沟通，教师应站在学生的角度考虑学习中的难题，学生进行平等的交流，还可提高学生对数学课程的学习兴趣。

2、培养学生的好奇心

好奇心的培养是激发学生自主创新能力的重要方法，并且对陌生事物有好奇心是小学生的天性，教师可充分利用这一特点。在学习新知识的过程中，学生往往会对不懂的事物存有极强的好奇心，这时教师可先不急于为学生进行解答，而是鼓励学生自己思考并尝试解决自己的疑惑。同时，教师还可鼓励学生从不同的角度对问题进行思考，积极讨论或自主思考都可以。若是学生难以得到正确解答，教师可逐步引导学生，鼓励学生开动自己的脑筋以获得最终的答案。另外，好奇心的培养还可通过其他教学辅助方式，例如将文字与图画结合进行教学、借助多媒体教学课件等，通过新的教学方法的实施，能够有效激发学生的好奇心，引导学生创新能力的形成。

3、采用趣味性的教学方式

趣味性的教学方式，对学生的创新意识的培养十分有效。教师可将课堂的数学教学与学生感兴趣的事物相联系，在调动学生学习积极性的同时，激发其创新意识。例如，在学习“混合运算”部分的知识点时，教师可以班级为单位，将学生划分为不同的小组，组织一个物品传递游戏，并加入一些小玩具等。教师将写有算式的小卡片进行混合，学生需迅速计算出卡片上的答案，下一个同学再继续接力，在小组成员答对的数量达到要求之后，便可以得到奖励的玩具。同时，学生若是没有达到教师的要求，教师也可给予一定的鼓励奖品，调动学生的学习自信心。这样一来，课堂教学不仅变得生动有趣，学生学习到了新的知识，锻炼了计算能力。并且在计算的过程中，大脑会自动寻求更加快速或简洁的计算方法，学生的创新能力得到有效培养。

四、结束语

通过创新教学环境、培养学生的创新意识、采用创新性的教学方法，以及采用趣味性的教学方法等措施，从不同角度提出了培养学生处创新能力的方法，有助于学生创新意识的形成，在提高数学学习兴趣的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].学周刊,2013,26:180.

[2]顾建斌.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科技创新导报,2014,36:136+138.

[3]张淑平.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].考试周刊,2015,57:72+169.

作者:吴芳 单位:贵州铜仁学院

第五篇：新课改下小学数学计算教学探析

摘要：

作为小学数学教学中的重要组成部分，计算教学一直被认为具有枯燥、乏味的特点，很难调动学生的学习兴趣，进而降低了数学教学的质量，因此，在新课改的形势下，采用先进的教学方法，提高计算教学的有效性，成为小学数学教师提高数学教学质量的有效途径。本文通过简要分析小学数学计算教学的意义，指出新课改下小学数学计算教学的具体策略，以期能够提高小学数学计算教学的质量，提升小学生的数学水平。

关键词：

新课改；小学数学；计算教学；意义；策略

小学数学是学生接触数学、学习数学的基础阶段，对学生数学能力的发展有着至关重要的影响，而作为小学数学教学中的一部分，计算教学质量的高低，直接影响到学生计算能力的强弱，因此，在新课改的背景下，重视计算教学的积极作用，不断提高计算教学的质量，成为小学数学教师的教学任务。

1.小学数学计算教学的意义

1.1计算教学可以巩固学生的数学基础知识。计算教学是小学数学教学中的基础环节，可以巩固学生的数学基础知识，构建学生的数学知识体系，提高学生的数学学习能力[1]。在以后的学习过程中，学生会遇到许多与计算有关的问题，因此，通过计算教学，丰富学生的数学知识，提高学生的数学水平，可以巩固学生的基础知识，促进学生学习能力的发展。

1.2计算教学可以培养学生的创新能力。在提倡素质教育的背景下，提高学生的综合素质，成为学校教育的教育任务，因此，利用计算教学，培养学生的数学思维和创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，可以提升学生的综合素质，促进学生的全面协调发展。1.3计算教学可以提高学生的综合素质。计算过程是一个既简单又复杂的验证过程，在教学中，小学数学教师需要采用合适的教学方式，引导学生独立思考、自主运算，促使学生形成科学、严谨的计算态度，以培养学生的创新能力，提高学生的综合素养。

2.新课改下小学数学计算教学的具体策略

2.1培养学生的计算兴趣。兴趣是学生主动学习的动力，只有激发学生的兴趣，才能提高学生学习的积极性和主动性，因此，在计算教学中，小学数学教师应该注意培养学生的计算兴趣，不断提高学生的计算热情，以提高计算教学的效率[2]。在具体的教学过程中，小学数学教师应该根据学生的年龄特点、心理特点以及兴趣爱好等的，把游戏、童话、比赛等形式融入到课堂教学活动中来，以激发学生的计算兴趣。同时，小学数学教师应该注意题目的灵活性，采用多样化的练习形式，不断培养学生的计算兴趣，以提高学生的数学水平。

2.2采用合适的计算教学策略。在传统的计算教学中，小学数学教师主要通过讲解例题的形式，得出计算法则，然后让学生根据计算法则，反复练习，以提高学生计算的正确率和熟练程度，这种计算教学模式不仅降低了教学效率，而且阻碍了学生数学能力和发展，不利于提高学生学习数学的热情[3]。因此，在教学过程中，小学数学教师应该采用合适的教学策略，培养学生的数学思维能力，以提高学生的数学学习能力。数学猜想是指利用已知的事实和数学知识，判断未知量以及其关系，它可以帮助人们发现事物的规律，找出研究的线索和方法，提高学生的创新能力，在教学过程中，小学数学教师可以利用数学猜想，培养学生的学习兴趣和创新精神，以提高数学教学的有效性。例如，在学习“两位数乘以一位数”时，小学数学教师可以让学生自己编一道计算题，用自己的方法进行计算，然后通过与同学的交流、讨论，感受计算方法的灵活性，从而激发学生的计算兴趣，培养学生的创新意识，通过学生解决实际问题的能力。

2.3锻炼学生的计算能力。计算规律可以激发学生的求知欲和探索欲，提高学生学习的积极性和主动性，因此，小学数学教师应该引导学生探索计算规律，不断提高学生的计算能力，以提升学生的数学能力。例如，在比较4.5+2.8与2.3×3的大小时，小学数学教师可以让学生在填好后，思考怎样使得两边的得数相等，以激发学生的学习兴趣[4]。同时，在学习“加减法”的运算时，小学数学教师可以采用举例子的形式，营造合适的教学环境，以培养学生的计算能力。例如，小华带了150元钱去商场买衣服，小华看见的衣服标价是98元钱，那么小华应该怎样拿钱？然后采用填空的形式，让学生计算营业员找给小华的钱以及小华总共剩下的钱，以培养学生的数学思维，提高学生的计算能力。同时，每个学生的认知水平、理解能力不同，其数学学习能力、学习方法也不尽相同，因此，在教学过程中，小学数学教师应该尊重学生之间的差异，根据学生的具体情况，讲解多样化的计算方法，以培养学生的学习兴趣，提高学生的运算能力。另外，良好的学习习惯可以提高学生的学习效率，因此，在教学过程中，小学数学教师应该培养学生的审题能力，让学生认真审题，引导学生树立正确的学习态度，促使学生养成良好的数学学习习惯，以提高学生的数学水平。而且，在计算教学过程中，小学数学教师应该正确对待学生的计算错误，督促学生及时修改，引导学生养成严谨的学习态度。总结总而言之，小学数学计算教学是学生数学学习中的重要组成部分，对学生数学能力的发展有着重要的影响，因此，在实行新课改的背景下，小学数学教师应该重视计算教学的积极作用，采用合适的教学策略，培养学生的运算能力，不断提高计算教学的质量，以提升学生的数学学习能力，促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众(科学教育),2012,03:70.

[2]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].华夏教师,2012,12:108-109.

[3]王凤琳.基于新课改下小学数学计算教学的研究[J].今日中国论坛,2013,21:244.

[4]李幸潭.新课改下小学数学计算教学的探析[J].新课程(教研),2010,06:31-32.

作者:丁玉俊 单位:原州区三营镇中心学校

第六篇：新课改环境下的小学数学教学探讨

摘要：

小学阶段的数学教学很重要，在此阶段需要培养学生对数学的兴趣，同时要培养学生思考问题和解决数学问题的能力。有了这些兴趣和能力基础，学生才能在以后数学的学习中更加容易，才有可能在新的学习中取得新的突破。而随着新课改的不断推进，数学课堂也不断创新改革，教师的教学方法也有了改变。

关键词：

新课改；小学；数学；教学

时代在发展在进步，课程也在不断改革，教育对教师的教学方法要求也越来越高，传统的满堂灌的教学模式早已不适合现代的教学，很多新的高效的学习方法等待着被发掘，被创造。而随着改革的一步步推进，许多教育工作者纷纷提出了新的教学观点和方法，经过教师平时教学的实践经验表明，这些教学方法已经为小学课堂带来了高效率，也对教师的教学进度有一定的帮助。

1新课改小学教学新方法之情景设置

兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，学生才有了学习新知识，探索新知识的动力。而创设教学情景可以提升学生的学习兴趣，教师设计一系列的教学情境，可以将数学抽象的知识变得具体，让学生更容易掌握新的知识，并提升自己的逻辑与思考能力。设计情景时，教师应注意发挥学生课堂主体的作用，尽量让全体学生都参与进来，让每一位学生都能在情景中思考，并有所收获。而且，教师可以创造的情景有多种，可以是问题情境，在新知识的基础上提出问题，并将学生带入情景，让学生进行思考，激发学生强烈的求知欲望，让学生在问题的矛盾中产生对新知识的需求，在兴趣的激励下积极探索。此外，教师还可以根据学生的兴趣出发来设置情景，学生便会以高涨的学习热情参与到新知识的学习中。例如在教学《分桃子》一课时，可以创设现实中的分桃子情景，教师可以带来9个桃子，并让学生思考，假设每个盘子里分得的桃子一样多，那么有几种分法，分别是哪几种。这样学生便会思考，每个盘子分9个，便需要9÷9＝1个盘子，如果每个盘子分3个，便需要9÷3＝3个盘子，这样一计算，学生便在情境中联系了简单的除法知识。再例如，当学习能被3整除的数时，教师可以这样设置情景，3只猴子分8桃子，最后结果却是3只猴子打起来了，这是为什么，学生通过计算发现，每只猴子分3只桃子，不够分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子会打起来。此时教师便可以引入被3整除的数的概念。之后教师可以继续提问，有多少只桃子猴子才不会打起来，学生思考过后会回答：9只，12只……这也就是能被3整除的数了。

2新课改小学教学新方法之师生互动

传统的教学模式都是采取以教师为主，忽略了学生在学习及课堂上的主体地位，而新课改后，传统的教学方式受到了极大的挑战，那么如何让学生接受更好的教育，如何让学生变为课堂的主体成为教育者关注的问题，所以，“互动教学”成了新的有效的教学模式，这也是从教师自己行动到师生互动的一个过程，对激发学生的学习兴趣也有一定的积极作用。而且小学数学特别强调学生自己对知识的理解。师生互动的方式有很多种，教师可以让学生分组讨论问题进行交流，如在进行长方形面积的计算的知识讲解过程，教师可以让每个小组拿出提前准备的12个1平方厘米的小正方形进行拼接，看一看每个小组能拼成几种长方形，这些长方形的面积和周长又是多少，并对最后结果进行记录，之后小组内进行讨论。肢体语言的互动讨论：毋庸置疑，肢体语言在教学活动中不可或缺，学生学习的积极性会直接受到它的影响。例如，一个满脸严肃面目“狰狞”的教师带给学生的是畏惧，毫无亲切感可言，如此一来，学生哪里还敢发言，积极性又何在呢？相反，老师的一个微笑，一次轻拍肩膀，都会给学生极大的鼓励，而后便是积极有趣的课堂。在讨论中内，每个学生的想法得到展现，得到肯定的过程无疑为他们树立了自信。例如，“6的乘法口诀”教学中，如果初中生用手指数的话，肯定不够用，此时，教师引导学生一起合作，通过共同的配合共同完成了学习任务，也调动了学生学习的积极性，真正体现落实了以学生为主体，即以学为主，并很好地教授给学生新的知识。

3新课改小学教学新方法之联系实际

我们每天都生活在现实中，对现实中的一切再熟悉不过。所以，如果我们能现实中的素材与小学数学教学联系起来，学生肯定能在不知不觉中加深对所学知识的印象。教师在教授小学数学时，应该多联系学生的日常生活实际，并从生活中选取同学们感兴趣的事物元素作为课堂教学的补充与案例，从而提升学生学习的效率，即课堂教师的教学效率。此外，老师在讲解一些例题时，也可以让学生去思考，去联想，生活中有什么事情是可以通过新学的知识去理解、去解释的。我相信，既然现实留住了我们所有人，它就有能力带给小学学生一些学习上的惊喜和意外收获。例如老师在讲授“丰富的图形世界”这部分内容时，就可以事先准备一些学生在日常生活中经常看到的建筑或是其他事物的图片，展示给学生看，让学生根据新学的知识去分辨每幅图是什么形状或立体，是圆柱？是正方体？或是球？或者教师可以直接带领学生们外出，让学生在玩耍中找出不同立体形状的事物，并对找出数量最多，形状最像，答案最准确的学生进行奖励，那么学生就更有寻找的激情了。这种方式既可以促进师生在课堂上的互动交流，又可以让学生感受数学中丰富多彩的图形，同时还可以培养学生们将所学知识应用到实际的能力。再例如，学习简单的四则运算时，教师可以让学生数一数自己的家中有多少人，自己家人数比同学家人数多多少或者少多少人，假如自己家有4个人，同学家有7个人，那么自己家便比同学家少3人。在不断地计算练习中，学生的计算准确率不断提升，这也证明了学生很好地掌握了新知识。教育在一步一步改革，经过实践表明，新的教学方法为小学数学课堂带来了高效率，所以如今的小学数学课堂可以多采取新方法，并在其基础上不断进行改革创新，从而产生更高的效率，让学生对数学的学习更有热情。但是每个学校的情况毕竟不同，所以教师要根据自己学校的特点来对新的教学策略进行修改，与学校的现实结合，才能产生期待中的理想的效果。

参考文献：

［1］荆延花．浅谈新课改小学数学创新教学［J］．亚太教育，2015，11（1）：56－58．

［2］王书秀．新课改小学数学“解决问题的策略”教学［J］．软件（教育现代化）（电子版），2015（1）：46－52．

［3］周莹洁．谈新课改小学数学中的体验教学［J］．未来英才，2015，2（1）：56－58．

作者:胡正权 单位:四川省凉山州木里藏族自治县西秋乡九年制学校

第七篇：新课改下小学数学教学创新探讨

摘要:

新课程改革理念视野下，小学数学是小学生课堂上必修的一项重要课程，是培养小学生形成数学思维的基础。基于小学数学的重要地位，就要求小学老师积极创新教学模式，努力尝试更多和更加高效的教学方法，从而全面提高小学生的数学成绩，保证教学质量，推动小学数学教育模式的快速完善和发展。

关键词:

新课改；小学数学；教学方式；创新

近年来，伴随着我国教育体制改革的进程不断加快，很多重要的课程也需要进行改革与创新，小学数学也不例外。数学作为义务教育小学阶段的一门基础性课程,而小学阶段恰好是学生个体心理发育的关键期，因此，更新教学模式可以有效的提高学生兴趣，打造较好的学习环境，便于培养正确的数学思想，最终达到整体提高教学水平的目的。在这里，笔者从几个方面对小学数学教育里怎样展开教育创新发表了自己的观点。

一、转换课堂观念,有效实现教学创新

课堂是老师传授知识与技能的主要平台，同样也是学生获取信息的重要途径。所以，想要对以往的教学方式进行革新，首先就要从课堂入手，丰富其教学活动和内容。具体措施比如，通过把传统、严肃的课堂纪律转换成轻松、自由的学习氛围来感染学生，激发他们的学习热情，由此喜欢上数学这门课程。新型的课堂应该是以学生作为核心的，老师只起到一个辅助、引导的作用。而且，每次在同学遇到困惑的时候，老师要及时加以正确的疏导，而不是单纯的告知学生答案，要多多鼓励同学善于开动脑筋，只有这样才能够学好数学。除此以外，和谐、轻松的气氛更加有利于促进老师与学生之间的关系，进一步增强交流和信任。另外，学生们可以自由的思考、大胆的设想、积极的问答。老师在课堂上足够尊重学生的想法，适当的引导学生开放思维、激发潜能、突破自己，使小学生们的见识不断得到积累，数学素养进一步提高。

二、备课内容多样化,有效实现教学创新

备课指的是老师在讲课之前自身首先要对教材进行熟悉、整理及设计。备课的过程不单纯的是为了熟悉教材的内容，更重要的是通过认真设计和编排将学生最容易理解的形式呈现在课堂上。同时，备课的过程还包括准备好课堂需要的素材、模型以及课件等。因此，备课过程在一定程度上影响了该堂课程的课堂效果。所以，如果仍然一味的沿用传统的备课流程，那么必然使得课堂单一枯燥，死气沉沉的课堂取得的效果一定难以让人满意。因此，在备课过程上有待创新，举例来说，像搜集一些新鲜同时学生又感兴趣的例子；更多的运用那些新型的教学设施、模具等；使用多媒体不仅表达效果更加生动，还能用来开阔学生眼界，增长见识；善于总结教学过程中的重点、难点，并将其转化成容易消化的形式，不仅简单易懂，同时生动有趣，令学生真正喜欢并且主动学习。

三、丰富教学方式,有效实现教学创新

以往的教学方式都是老师站在讲台上面讲，学生坐在下面听，之后再布置作业练习。过去这种教学方法存在一定的弊端，比如学生们的理解、接受能力参差不齐，老师的讲课进度不能对同学们面面俱到。而且，传统这种教学方式形式单一，内容枯燥，很难引起学生们的兴趣。在这种情况下，对以往教学模式进行创新显得非常有必要。新的教育方式需结合小学生贪玩、好奇的性格，尝试吸引他们的注意力，令他们主动回到课堂上学习。小学阶段的学生对于大人的操作演示通常比较感兴趣，我们要充分利用孩子们的这些特征，课堂上可以尽量通过教具来进行演示。比如，老师在讲授几何图形的情况下，想要让同学们更直观的看到图形的每个面，不妨尝试采用幻灯片的效果来展示，这样就把书本上死板的图形变得立体起来了，更加方便同学们记忆；还有当众表扬和嘉奖那些在课堂上表现突出的学生；或者主张同学们预习课本，请学生登上讲台充当“小老师”讲解自己的观点，之后由学生打分，老师点评选出本次最佳“小老师”。在老师与学生间的频繁互动中，调动学生们积极参与，有利于活跃学生思维，提高思考能力。

四、加强教学实践,有效实现教学创新

任何形式的教学方法都离不开实践来检验。在新的时期教学实践仍然需要积极的开展，不断的尝试和印证科学有效的新型教育方式，并把优秀的教育经验在全国广泛的推广，从而保证取得的成果能够满足现阶段的实际需要。在过去检验数学成果的方式局限于课本练习题，现在，我们要改变这一单纯形式。把重心放在促进小学生思维和心智上，不断拓展各种形式的作业，不光把实践练习变成一种可以高效、快速提升学生数学成绩的方式，同时还能在练习途中获取额外的知识财富。例如，老师在讲解重量时，小学生难以理解其概念的真正含义，这时，老师可以引导通过一些实物来增强学生的体验，比如一本书、一瓶水，同学们可以根据其体积大小和分量轻重，来探讨不同形状的物体其重量的差异。如此一来，不仅使同学们深刻理解了重量的内涵，而且获得了实物计量的体验，这些对于之后进行单位运算都非常有帮助。

五、加强课堂学习合作,有效实现教学创新

在整个教学过程当中，都离不开老师和学生的密切配合来完成。课堂上老师在讲解时需要与学生们适当的互动，老师需要通过学生的反应来判断知识点是否真的被消化和理解。特别是学生在之后的练习里，有效的合作不但能激发学生的主动性，提高实践能力，同时对于增进老师和学生的情感信任也大有帮助。在教育过程里，老师要结合每个学生的性格特点及学习情况来合理安排分组，确保每一个小组集合里既有学习成绩好的，也有成绩欠佳的，既包括领导者，又包含学习者。除此以外，委派责任心较强或者具有组织领导能力的同学来作为小组长，每个小组分工明确，团结互助，一起探讨攻克数学难题，解除学习困惑，提高对数学知识的接受能力。综上所述，对小学数学的教学方法进行创新是一个不断摸索和完善的长期过程，对于保障教学质量有着重大意义。作为一名教育工作者，应该善于尝试不同的教学方法，在逐渐积累经验和不断完善的前提下，充分利用科学的方法，对现有教学模式加以改革与创新，不断创造出更优质学习环境，来吸引学生的兴趣爱好，开发他们的数学思维，为国家培养出更多、更加优秀的数学人才。

参考文献：

[1]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育.2014(29)

[2]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲[M].华东师范大学出版社.2012(6)

[3]郭瑞琴.浅谈小学数学教学方法的创新[J].新课程学习.2011(06)

[4]张丹.新课程理念下小学数学教学方法[J].学周刊.2011(11)

作者:陈杰 单位:贵州省兴义市雄武乡中心小学