小学教育教学管理分析（3篇）范文

第一篇：小学教育教学管理研究

摘要：

随着当今时展，要适当对小学教育教学管理方法进行改革和创新，才能有效地发挥新课程的教育意义，加强学生的综合素质能力。小学教育教学管理作为实施新课程的主体，应把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

关键词：

新课程背景；教学管理；小学教育

0引言

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与实践的局限，具有信息储存量大、交换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。媒体形象活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展，更吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

1新课程的理念

1．1新课程中教学理念的变革：新课程的理念与以往是完全不同的，旧课程是让学生记住教材、掌握教材，新课程则把教材转换成了“文本”，既有文字也有图像的。因为学生都是平等的，这就需要老师创造一种良好的交往环境，目光不应只停留在优等生身上。过去整个课堂就是一场教案剧的演示，从头到尾都已经事先设计了，新课程中会涌现“突发事件”，而“突发事件”恰恰是鲜活的课堂的写照，是新课程中出现的一种涌现的、动态的、生成的课堂。新课程使教学理念上发生的翻天覆地的变化。

1．2新课程的特点：新课程具有综合性、研究性和体验性。它是学科的综合，是五官感觉的参与和心灵感受的领悟，这可能也是新课程相对于以往课程最大的改变。

1．3新课程中教学策略的变化：在新课程的推行中，教学策略也应有相应的变化，在教学过程中要由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由强调统一向注重差异转变。

2传统的小学教育教学管理的弊端

2．1教师队伍建设不完善：教师作为小学生在学习和以后生活的重要引路人，个人的职业素养和综合素质直接影响着教学水平和学生今后的发展。当前社会对学生综合能力的要求越来越高，教师能力素养的提升成为社会性的关键问题。根据现在小学教育教学管理的发展现状来看，小学教师队伍建设并不完善，还需要进一步壮大和充实。现在很多小学教师大都偏向理论型，综合素质和职业道德水平普遍不高，严重影响着小学教育教学管理的素质［1］。

2．2教学和管理观念落后：由于学校的管理者和大部分教师还不能从传统的教学管理理念中转变过来，还是采用传统的教学管理方式。在教学过程中教师依旧把学生的文化考试成绩作为教学管理的依据，导致学生的综合素质的提高方面在很大程度上受到了阻碍。还有一个原因是教学管理者的认识水平不足，在教学管理过程中缺少创新意识，在实际应用中仍旧采用传统的教学管理方式，严重阻碍了学校管理水平的提高。

2．3教师缺乏对学生心智的研究：小学生的年龄一般是7－13岁，正是由于他们的年龄较小心智发展不成熟，心理素质也都较差。在目前的小学教育中老师虽然谨记并遵守以学定教的原则，但是学生的心智问题同样得不到关注，导致在实际的教学管理中存在教条性等问题，以致于学生的兴趣爱好以及特长得不到发展。小学生长期处于这种教学管理下学习很容易失去学习的兴趣，由此导致学习水平和综合能力很难得到提升。

3新课程的理念下对小学教育教学管理应采取的措施和思路

3．1重视教学质量，突出学习方法的传授：为了适应社会发展的需要，小学教育管理的不断完善和推进是大势所趋。我们要通过有效的方法，使学生掌握知识。所谓“有效”，就是要传教给学生获取知识的方法，让学生获取充满活力的知识，才能高效率地转化成各种能力。注重系统方法的点拨和训练，真正做到授人以渔，而不是授人以鱼。系统方法点拨之后，还要系统地让学生自己去体会和领悟，使方法能力化、习惯化，从而终身受用。只要教师改变以往的单一授课方式，就会吸引学生的注意力，学生的学习主动性也将在兴趣的驱使下发展起来。如果依旧沿用原有的教育方式，没有丝毫的创新意识，现状是很改变的。

3．2创设恰当情境，提高教学效果：在信息化时代，多媒体技术在小学教育中得到普遍应用。多媒体课件综合利用了声音、图像、动画等媒体，使抽象具体化，更能营造出生动活泼的教学氛围，教学的趣味性得到增加，学生的新奇感、好奇心得到激发，学生兴趣得到引发，积极思维得到促进，学生学习的积极性和主动性得到了很好的调动，使课堂教学效果得到了提高。而这种环境创设过程中教师的作用是无可取代的，教师应该往两个方面努力。第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境，让学生在这样的学习环境中学习，心情感到舒畅，既充分激发了学习的积极性，情愫也被放飞。第二是要营造一个具有“心理安全感”的学习环境，让学生能全身心地投入到学习中来。这两点在营造学习化环境方面起至关重要的作用，两个方面都不能忽视［2］。

3．3构建师生互动模式：“以学生为中心，面向全体学生”是新课程的基本教育理念。因此，在新课标下，教师应充分认识学生才是学习的主人，教师只是学生学习的指引者、教导者、参与者和合作者。在教学中，教师要从现实出发，精心选择教学内容，优化课堂教学，构建师生互动模式，使学生学习的主动性得到激发，充分发挥学生的主体作用。实践出真知，课堂教学中教师要尽可能多地给学生创造实践的机会，让学生自己摸索、探究，从中获取知识，掌握学习方法。教师在课堂上要让学生自主地领悟和感知所学内容。最后让学生结合学习实际写写感受。在这种模式下，学生是认知主体，是学习的主人，强调的不再是对知识的记忆，而是培养学生的创造性思维和能力。

4结束语

总之，教学模式不是一成不变的，我们需要从不同的角度去探讨，实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学课堂。只要人人都对小学课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵。

参考文献：

［1］刘德芝，王红．课堂教学中教师低效行为研究［J］．山西煤炭管理干部学院学报，2010（02）．

［2］温小军．对语文教学“高耗低效”的三个追问［J］．中国教育学刊，2010（08）．

作者:白辉 黄娜 单位:酉阳县偏柏乡中心小学校 酉阳县偏柏乡中心小学校

第二篇：小学教育教学管理问题及对策

摘要：

在教育变革的内容中，最主要的是改变教育管理机制。变革教育的想法与制度一定会导致教育管理理念的改变。教育变革必须要关注相应的教育管理机制变革，在这个过程中，也发现了许多教学管理的缺陷，因此也需要具备良好的创新理念与规划。

关键词：

小学；教育教学；教学管理；对策

现如今经济增长速度不断加快，科学技术是第一生产力，因此教育也要与时俱进。我国现阶段也开始着手第8次的基础教育变革，这也是我国基础教育发展的趋势。在展开教育变革的进程中，教学管理机制与观念是改革目标。变革陈旧的教学观念与模式，把教学管理的新管理为基础，构成新型育人观、教育观、管理观等观念，给学生打造一个积极乐观的学习氛围，给老师打造一个适宜教学的环境。

1小学教育教学管理简介

管理的基本能力就是快速调节好全部问题，这样才能顺利达到活动的预期值，并且学校管理应该有效的把学校的每一项管理工作调节分配好，让学校的工作有条不紊的进行，这样就可以达到教育的目标。学校管理的关键是教学管理，学校的管理部门运用一些方法，让教学活动与培育人才的目标相匹配，这也是学校工作教学两不误的基础。新课改的目标是变革学校管理观念与模式，由于创新是教育质量的主要途径，而且教学管理机制的创新对新课改也十分关键。在新课改的推行的过程中，小学教育管理也解决了一些缺陷，但在教学质量、管理观念与教学评估还需要进一步变革。因此，相关的专家学者必须要研究如何创新管理模式，提升教学质量与素质，加快新式教育的变革。

2现存教学管理的不足之处

传统小学教育教学管理系统有着严谨的理论系统，但是在新课改的过程中凸显了许多缺陷。

2．1传统的教育形式，特别是小学教育都将考试成绩作为学生学习是否认真的主要凭据，也是评价一个老师的教学成果的主要依据，这样就导致了老师学生往往只注重考试成绩，而不关注学习知识内容的本身考试，这掩盖住了学习的真实目的，没有发挥出读书应有的作用。

2．2教育凸显出以“章”为根本的现状：从学校工作的经验中，校纪校规本应该要保证学校运行秩序、提高教学质量，但现在却成为了一种形式，但实际情况却相反，学校管理过度放大了其地位，被这些规矩所绑定，未能具体问题具体分析。现行的校纪校规过于僵硬死板，让老师与学生成为了戴枷锁行走的人，让学校管理层变成了看管的人，该种管理模式偏离了教学的原本目标，这也导致教学活动僵硬化、不灵活，丧失了教育的本质。尽管在教育方面进行大刀阔斧的变革，但处理的问题局限于浅层问题，这也是一种形式主义。

2．3把权利与权威成为标杆：在学校正常运行中，不可能缺泛领导层，不可能没有权利，假如缺乏良好的管理层就可能导致学校运行陷入混局。但由于权利主要掌握在少数人手中，某些领导阶层滥用自身权利，这也是和教育的目标不匹配，偏离了教育民主平等的原则，老师和学生参加学校教学活动也未能表达出自己内心的想法。这就是领导层、教本、专家学者、老师把权威当作教育的参照物，权威至上会导致老师工作丧失创新性与自主性，也会学生缺失了自己的特点。这种权威不可能让学校发挥应有的作用，而导致学生没有自主创新的能力。领导层不能只单单使用权利管理学校，更关键的是运用观念与精神将老师与学生团结在一起，但现行小学教育教学管理没有真正的教育思想。

3认真提升小学教育教学管理质量的方法

3．1注重合作，协调一致：在小学教育教学管理推广的进程中，出现了许多问题，唯有认真分析研究问题，工作更具有透明性，使用适合的管理方法，这样才可以确保每一项工作事宜落实到位，顺利开展。而且必须要增强学校主体之间的交流沟通，努力协调一致，打造一个和谐的工作环境，关注到每一个学校工作人员特点，这样就可以有效的最大化团队成员的能力。在学校工作人员中打造出一种良好的工作环境，增加工作积极性热情的同时取得良好的工作业绩，从而提高小学教育教学管理质量。

3．2推动人事制度的改革：在人事管理体制上不断改革创新，提高教学质量和水平的同时，不断吸收新知识学习新方法，营造积极向上的工作氛围。完善人事改革系统，要坚持监督制。必须要设置老师的招聘和考察制度，减少小部分老师由于工作性质比较稳定的原因，工作积极性不高督促教职工积极努力的工作，更要采取奖惩制度，对优秀教职工进行奖励，对表现较差者进行处罚，这样就可以防止工作积极性低落等问题，激发教职工的积极性，同时也对每一项工作的发展进行层次的研究和监督。

3．3加强教职工和学生管理问题：小学教育教学管理主要目标是促进学生全方位的发展，提升学生多方面能力。在整个教学进程中，教师和学生面对面交流沟通，给学生教授学习知识和能力，增加老师与老师、老师与学生之间的联系，这样就能够总结工作经验，掌握丰富的知识和良好的职业操守老师也能够教育出优秀的学生。小学生自控能力不强，必须要老师及时指导，关注学生的心理素质问题，及时沟通疏导，给学生提出行之有效的意见，也同时需要学生自我管理，这样才能让学生成人成才。

4结语

总而言之，在小学生接受教育的时候，小学教育教学工作发挥着关键作用，良好的教育教学是学生健康成长的必要前提。然而在小学教育教学工作中存在着各种问题与矛盾，必须及时发现教育教学中存在的问题，然后针对问题进行思考，从而找到解决问题的方法。只有沟通协调好各方关系，才能真正的有利于学生的发展，提高工作质量，从而进一步加快小学教育教学管理工作进展。

参考文献：

［1］何文涵．初中教学管理方法点滴谈［J］．小学教学参考，2011（24）：100．

［2］普布．浅析人本管理在初中教学管理中的渗透［J］．学苑教育，2011（20）：14．4

［3］李百春．浅谈初小学校教学管理工作的科学性和实效性［J］．考试与评价，2011（7）：42．

作者:孙慧玲 单位:长春市九台区龙嘉德阳中心学校

第三篇：小学教育管理模式分析

摘要：

本文笔者通过对当前我国小学教育管理中所存在的弊端和问题剖析，找出问题归结为一个核心问题，即管理有失人本。归根到底，我国的小学教育管理没有用以人为本的理念去统领和指导。在此基础上，有针对性地提出了小学教育管理模式的转变和创新进行积极探索，旨在构建以人为本理念下的小学教育管理模式。

关键词：

小学；教育；教学管理；体制；理念

小学教育管理事关小学教育的质量和办学水平高低，事关科教兴国大厦的根基牢固与否。但是，长期以来，我国的小学教育管理的观念总体滞后于国家教育的发展，存在着偏重经验管理，管理方式过于行政化工具化，深受应试教育的束缚以及学校管理主体自主性缺失等严重问题。下面将逐一进行分析。

1当前我国小学教育管理中所存在问题分析

1．1教育观念陈旧落后：在当前的情况下，除了发达城市的小学教育管理者观念能够及时更新外，绝大部分的管理者的教育观念仍然比较落后。作为教育局的行政领导，无视所管辖的小学的实际情况，追求整齐划一，随意下指令，全凭个人意愿和喜好；作为一校之长，在管理学校的时候，也往往是凭借经验来管理，对于小学教育所承担的基本任务，对校长岗位的职责和权限认识模糊，对国家基础教育课程改革的任务和目标，懵懵懂懂，不甚清楚。

1．2管理体制行政化色彩浓厚：在我国，有相当的一部分学校仍然像是一种机械的教育行政传动装置，形成了一种自上而下的行政惯性。小学的校长对上级领导的话语可谓是言听计从，按部就班，上级不说的不想也想不到，上级不提的不做也做不到。这种管理方式转化到学校内部，则是校长拥有最高的决策权、指挥权、人事权、财政权。而对于学校教职员工来说，一切按找校长下达的教学任务进行工作，如有不同意见，往往也是敢怒不敢言，只好违心接受。这种状况直接导致了学校工作缺乏活力，缺乏首创精神，缺乏特色。

1．3管理范式过于工具化：在小学教育管理中，存在着过分工具化的倾向。管理实践中，追求理性的范式管理，将理性管理表面化、形式化，从而漠视了以人为核心的人文管理模式。这必然使得小学教育管理在很大程度上演变为单纯的技术活动。以科层化层级结构为主的管理结构，忽视了民主管理；管理手段往往以物质刺激为主，缺乏富有人性味的人文关怀。

1．4管理趋向功利化：应试教育的肆意泛滥，使得小学教育的管理目标趋向功利化。整个小学教育阶段全部工作围着考试分数转，片面追求考试成绩，教育教学工作围绕考试来进行，教师的工资和奖金也和升学率和班级平均分高低挂钩。教师授课好坏评价标准不是学生在课堂中获得了多少学习的快乐，而是解题的能力和技巧。毫不夸张的说，应试教育造就了靠学生分数来评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者。

1．5管理缺乏民主：小学教育民主管理工作尚不够规范。由于沿袭计划经济时代的集权式统一管理体制，造成管理上统的很死，每样事情层层领导指挥，一级必须服从一级，循规蹈矩，一般不敢越级上报。衡量一个教师好与坏的主要标准不是课教得好，而是执行领导决议的能力和学生成绩，老师只要能够按照管理者制定的大纲要求进行填鸭式的教学就可以了，无需进行创新。这种状况使得教师群体作为学校管理主体的地位被忽视，群体自身的自主性尚未发挥。

2以人为本的小学教育管理模式探索

2．1转变教育观念，树立以人为本：首先，应树立人的全面发展管理观，实现“应试教育”向素质教育的转变，应当确立小学教育的素质教育观念。小学教育管理要牢固树立以人为本、育人为本的理念，将全面推进素质教育作为核心工作来抓。其次，要充分认识到小学教育的基础地位。教育本身承载的是一个国家民族素质的提高，文化和价值观念的继承与发展。再次，要彻底转变教师的育人观念。教师教育观念的转变、认识的提高，是实施素质教育的前提。只有教师教育思想的转变，才能带动其他各方面的变革。最后，小学的教育管理必须做到，树立现代主体管理观和以法治校观。

2．2改革管理体制，注重校本管理：首先，管理体制改革应当定位于建立一个充满活力、规范运作的教育秩序，让不同的学校有不同的定位。其次，管理权限下放。应该准许各地根据自己的实际情况和资源状况自主地决定教育的结构和比例、教师的编制、教师的待遇、学校的布局等教育规划，允许各个学校自主决定学校的教育模式、培养规格等等。目的就在于形成一个各地多样化的、生动活泼的教育生态。再次，强化教育行政的宏观指导、监督、协调和规划功能。管理体制改革应定位于建设一种服务型的教育行政部门和机构。

2．3改进管理范式，增加柔性管理：首先，学校管理者应当公平、公正的对待教职工群体。公平与正义是人类社会发展永恒的价值理念。其次，在管理过程中，管理者应当处处为教师着想，时时刻刻关心教师。教育管理者要深入到教师中倾听他们的想法，向他们咨询有关学校决策的实施问题，让教师有信任感。最后，要鼓励教师提高学历层次，职后进修培训，不断提高教师的业务水平。

2．4完善民主管理，发挥教师主体：首先，应该建立起和完善好校的民主管理相关制度。其次，建立健全民主管理的专门机构，为实施民主管理提供组织保障。在以人为本的发展观指导下，从群众中来，到群众中去，制订重大决策，广泛听取和采纳教师群体的意见和建议，以防止一人专权，独断专行。要高度重视教职工代表大会，这一学校民主管理的基本组织形式。

2．5加强文化建设，营造和谐学校：要在管理中要管理者时刻关注教师的生存、生活、生命，支持教师的发展。现代学校的管理者不仅要关注教师业务水平的提升，更要关注教师在校园的精神生活状态和身心健康。校园是师生共同生活、学习的地方，要想让教师为学生创造一个健康成长的乐园，那么管理者就必须要首先考虑为教师创造幸福、快乐的心灵家园，让教师感受到校园生活是幸福、快乐的。

3结语

如何解除不合时宜的旧有管理模式对教育的束缚，寻找到符合新时期发展实际的新思路，提高管理效能，是当前我国小学教育管理急需解决的课题。科学发展观的提出，以人为本管理理念的兴起为小学教育管理提供了理论基础，成为了教育改革的新亮点。

参考文献：

［1］任可斌．基于人本管理理念的小学教育管理模式分析［J］．中国校外教育，2014，23：25．

［2］卜志广．基于“以人为本”理念的小学教育教学管理模式研究［J］．内蒙古电大学刊，2016，03：101－103．

［3］曾国栋．以人为本视角下的小学教育管理模式研究［J］．时代教育，2016，12：239．

作者:徐勤路 单位:山东省新泰市第一实验小学