高职学风建设下体验教育的实现路径范文

摘要:基于高职院校普遍存在的学生学习态度不端正，对学习缺乏兴趣，学习目标不明确等问题，将体验教育引入学风建设中，分阶段、有侧重性地开展认知型、技能型和情境型体验项目活动，让学生在亲自经历和体验的过程中，从思想上重新正确认识自我，树立自信，认识到学习的重要性和体会到学习的乐趣，从而激发和增强学生的学习兴趣，主动自觉投入到学习当中，改善学风，营造良好的学习氛围。

关键词:高职院校;学风;体验教育

一、体验教育

1．体验教育含义

体验式教育是受教育者在有目的的活动中，通过自身的投入，去感悟人生，反思自身，获取知识，并化为良好行为习惯，进而实现教育目标的教育方法和手段。它注重对情境和环境的设置，强调受教育者的主动参与性，关注受教育者在情境和环境中通过自身参与获得的自我思考和感悟。

2．体验教育国内外研究现状

目前，国外发达国家特别是欧美各国在高等教育中，体验式的教育已成为一种非常普遍的思想政治教育方法，如美国高校在思想政治教育中，采取体验的教育方式，将思想政治教育与管理和服务结合在一起，让学生在接受管理和服务的过程中，自觉认同其中的道德观。日本在道德教育过程中提倡体验教育，通过开设“特别活动”和体验学习，将道德内化为学生的自觉行动。可见，欧美国家注重在教育中用体验式的学习方式将德育由教化向内化的现实转化。这为我们实施体验教育提供了借鉴。近年来，体验教育也引起了我国越来越多的教育学研究者的关注，理论研究成果颇丰。同时，在我国高等教育中，规模最大，影响最深的体验教育就是大学生暑期社会实践，这为开展体验教育提供了理论和现实依据。

3．体验教育作用

(1)有利于提高学生的主动性体验教育强调学生的亲自感受，把学生作为学习的主体，通过情境模拟、参观调查、情感交流、角色互换等模式，让学生亲自参与或置身某种情境中，自主参与，自我体验，自我感受，自我反思，从而获得领悟，获取知识，将教育目的转化为学生的自觉行动。

(2)有利于增强思想政治教育的生动性传统的思想政治教育偏重于说教模式，限制防范模式，形式过于单一和枯燥空洞。体验教育寓教与乐，创设各种情境和活动，如实地参观调查、开展拓展训练、模拟招投标等丰富多彩，形式多样的活动，打破了传统思想政治教育的方式，增强了思想政治教育形式的多样性。

(3)有利于增强思想政治教育的实效性思想政治教育由于受到传统方式的制约，往往脱离学生生活，学生实际，不能较好地引起学生的共鸣，其效果大打折扣。体验式教育贴近学生生活和实际，强调学生的主体参与意识和主动性，让学生在活动的过程中自我体验，对自己和事物进行重新认识和评价，在体验中成长成才，从而增强思想政治教育的效果。

二、高职院校学风建设现状

1．学风含义

学风有广义和狭义之分。广义学风不仅包括学生的学习态度，学习兴趣等，还包括学校的治学精神和教师的教学作风。狭义的学风仅指学生的学习风气。本文从狭义学风角度进行论述。在教育领域竞争愈发激烈的环境下，一所学校的学风起着至关重要的作用，影响着到家长的信赖，社会的好评以及学生的选择，关系着学校的生存和发展。

2．高职院校学风现状

目前，在注册入学的招生形势下，高职学生整体生源素质下降，学风问题日益突出，主要表现在以下几个方面:

(1)学习态度不端正很多学生不把学习放在第一位，对学习投入的时间和精力较少，对待学习不认真，借故请假，旷课，本着“60分万岁”的心态，考试前几天临时抱佛脚，进行突击。平时，将课本高高束之，虚度大学时光。

(2)学习缺乏兴趣由于对专业知识缺乏足够的了解，再加上自身基础薄弱，老师讲课仍旧以填鸭式为主，有相当一部分学生反映听不懂或没有兴趣听，认为上课就是在浪费时间。所以，课堂上不认真听讲、睡觉、玩手机、打游戏等已成为普遍的现象。

(3)学习目标不明确部分高职学生出于自暴自弃或者受到在高中阶段养成的不良学习习惯的影响。在进入大学后，不仅没有反思，反而变本加厉，将主要的时间和精力用在日常生活的享受方面，缺乏对自己人生的思考和规划，认为上大学就是为了混一张毕业证。所以，他们在大学里仍旧延续着高中的生活，整天无所事事，得过且过。这种现象的普遍存在，不利于高职学生的成人成才和全面发展，影响着毕业生整体素质和就业竞争力的提升，同时影响着高职院校办学质量和高职教育目标的实现。

三、在高职院校学风建设中引入体验教育

针对高职院校学风建设中存在的问题，在传统思想政治教育方式下，辅导员在工作中采取的用大篇幅的空话、套话向学生灌输学习的重要性的说教式方式和采取批评、处罚等限制防范型方式已无法适应时代的要求，学生没有任何兴趣去关注说教内容，仍旧是我行我素，效果不甚显著和理想。为此需要引入新的教育方式和手段。体验教育克服了传统说教模式中存在的缺陷。

1．设置体验项目

体验教育重在体验项目的设置。体验项目是连接高职学生和提高学习风气的桥梁和关键所在。体验项目设置的好坏，直接关系到学习风气改善和提升的程度。所以，在体验项目的设置过程中，务必要注意项目的真实性、启发性和针对性，使项目真正贴近实际，贴近生活，贴近学生，能够真正触动高职学生心灵，引起他们的共鸣，达到体验的效果。在体验项目的设置过程中，根据高职学生学习风气中存在的问题以及不同阶段面临的主要问题，可以设置以认知型体验项目，技能型体验项目和情境型体验项目为主的体验活动。

2．有针对性的开展体验

教育高职院校学制为三年。针对大学不同阶段学生的特点，有针对性的开展体验教育。

(1)认知型体验大一阶段，学生刚刚进入大学，由于高考失利，在高中阶段养成的不良行为习惯，导致学生缺乏自信，认为自己学习能力不足，缺乏学习动力和目标。在这一阶段，主要通过认知型体验活动，如通过“宝石工匠”(通过让学生选择自己属于从石头到钻石的哪种阶段，并说出自己为什么选择这一阶段。同时向选择下一阶段的同学提问他是如何达到这个阶段，让学生了解现在自我的状态和感受处于不同自我实现程度的状态，并明确如何才能达到自我实现的状态。)、“酸酸甜甜就是我”(辅导员须事先准备学生单“这就是我”和“快乐转换单”，让学生在“这就是我”的单子上写上自己对自己不满意的地方和满意的地方。在“快乐转换单”上将自身的不足用灵活的方式转化为相对好的一面，从而让学生正确面对自己的不足，树立自信。)等团体活动，让学生在活动中结合他人的评价，全面客观正确认识自己，重树自信，建立起“我能学好”、“我会学好”的积极心态。同时，在学生面对专业的无知、懵懂的情况下，可采取参观调查和情感交流的体验活动，带领学生参观校企合作基地、实训基地、实验室，开展专业讲座，专业交流会，让学生在参观和交流的过程中去感知和认识专业，了解专业，从而树立和增强学生对专业的兴趣。

(2)技能型体验大二阶段，专业课程全面展开，学生由于基础薄弱，在接受专业知识的过程中，听不懂是常有现象，专业学习感到吃力。同时由于面临毕业，在找工作的过程中，对专业技能和其他能力有一定的要求，所以在此阶段主要开展技能型体验活动。如开展专业技能大赛，让学生在备赛的过程中，了解国家或行业的技能标准要求，知晓自身与技能标准之间的差距，提高学生的技能操作熟练程度。开展与专业相关的社团活动，在活动中巩固和加深对专业技能的掌握程度和熟练程度，同时培养团队合作能力、沟通与表达、逻辑思维能力等相关能力，提高自身的竞争力。通过技能型体验活动，提高学生对专业学习的兴趣和增强专业能力。

(3)情境型体验大三阶段，学生面临毕业的压力，往往表现出心理焦急不安，心思不放在学习上，旷课，迟到早退屡见不鲜，很少有时间在学校踏踏实实完成最后学业，直接影响到大三期间的学习氛围和学习效果。针对这种情况，应采取以情境型活动为主的体验教育。具体说来，要将学业与就业相结合，校内与校外相结合，增强学生各种能力和社会知识的储备。如在校外，鼓励学生积极参加社会实践活动，到相关企业参加顶岗实习，提前了解工作环境，工作流程，了解企业对相关岗位的工作要求，培养工作技能;做社会调研，了解当前行业发展态势和本专业的就业现状;组织学生参加行业招聘会。在校内，模拟招聘会，让学生通过角色扮演，体验主考官和应聘者的心理状态，了解用人单位需要怎样的人才，看中应聘者的何种能力等，从而让学生认识到自身的不足，找出自身与用人单位要求之间的差距，有的放矢，突出重点改进自身，提高自身竞争力。

四、结语

体验教育让学生通过形式多样的活动，亲身去参加，亲自去体验和感悟，从思想上认识到学习的重要性，从行动上学会如何有效学习，在学习中获得满足感和成就感，从而激发并增强学习的源动力，鼓励学生积极主动投身到学习当中，营造“我要学”“人人学”的浓厚学风氛围。

参考文献

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作者：王磊强 单位：西安理工大学