初中物理教学设计探析（5篇）范文

第一篇：初中物理教学有效学习对策

摘要:

物理是初中教育阶段的重点课程之一，相比于其它的课程来说，物理课程学习的难度比较大．因为，在学习物理的过程中不仅要求学生要具有较强的逻辑思维能力，同时还要求学生要具有一定的探究精神．对于初中生来说，他们第一次正式接触物理课程，在学习的过程中总会感觉无从下手，从而影响了物理学习的效率．在新课程标准实施以后，初中物理教学的内容和教学目标又发生了较大的变化，对学生提出了更高的要求．在这种情况下，教师必须要掌握一定的方法和策略，提高学生物理学习的效率．因此，进行有关初中物理教学中促进学生有效学习对策的研究十分必要．

关键词:

初中;物理教学;有效学习

在初中教育阶段开设物理课程是有一定原因的．通过物理教学不仅可以提高学生的逻辑思维能力，同时还可以提高学生的观察能力．此外，又因为物理教学内容和现实生活之间具有较为密切的联系，通过物理教学可以提高学生解决问题的能力．由此可见，物理教学对于学生综合能力培养的重要性．但就目前的情况来看，在初中物理教学的过程中，由于各方面因素的影响，从而使得学生物理学习效率比较低，难以达到预期的目标．在这种情况下，教师必须要结合学生的实际情况，分析导致学生物理学习效率偏低的原因，并采取有效的解决措施．下文将具体介绍一下在物理教学中提高学生学习效率的对策，希望对以后初中物理教学工作能有所帮助．

一、激发学生学习的兴趣

由于物理知识逻辑性比较强，难度比较大，而初中生又没有接触过物理课程，以至于使得很多初中生都对物理学习产生了畏惧的心理．在这种情况下，很多初中生都丧失了物理学习的兴趣，进而影响了初中生物理学习的效率．因此，为了提高学生物理学习的效率，教师必须要解决这一问题，探寻激发学生物理学习兴趣的方法．首先，在物理教学的过程中教师应降低物理知识的难度，让学生可以较为容易的理解物理知识．一方面，教师在讲解物理知识的过程中应尽量使用学生比较容易理解的例子，将复杂的物理知识简单化．另一方面，教师在讲解物理知识的过程中应明确教学的重点内容，减少学生学习的负担．其次，在物理教学的过程中教师应多和学生进行互动，活跃课程教学氛围．物理知识本身就比较枯燥乏味，如果教师在讲解的过程中依然沿用传统的教学方式，则会使得整个教学氛围都处于一种沉闷的状态之中，学生很难积极参与到教学活动中来．因此，在物理教学的过程中教师既要鼓励学生之间进行互动，同时还应多提问，这样不仅可以让学生集中注意力，参与到课堂教学中来．同时，还可以活跃课堂氛围，激发学生物理学习的兴趣．最后，在物理教学的过程中教师应延伸课堂学习，丰富物理教学的内容．物理教学的内容虽然应以教材为主，但绝不能局限于教材，教师应根据学生的特点扩展教学内容，从而提高学生物理学习的热情．

二、培养学生的探究能力

物理课程和其它的课程不同，其中不仅包括理论性的知识，同时还包括很多的实验和实践课程，很多理论知识都是需要实验证明的．但在初中物理教学的过程中却存在重理论，轻实践的问题．一方面，在教学的过程中教师很少会通过实验证明相关的理论知识，这主要和学校的实验室建设不完善以及课时安排不合理有关．另一方面，在教学的过程中教师很少进行实验创新，往往是采用教材中给出的实验方法．在这种教学模式下，学生不仅难以提高物理学习的效率，同时还会丧失物理学习的兴趣．因此，必须要改变传统的教学观念，在物理教学的过程中应重视培养学生的探究能力．首先，教师应重视实验教学工作．在实验教学的过程中教师不仅应自己进行实验创新，同时还应鼓励学生进行实验创新．这不仅可以培养学生的探究精神，同时还可以提高学生的动手能力．其次，在物理教学的过程中教师应采用小组合作学习的模式，给每一个小组安排任务，让学生以小组为单位独立完成任务，从而实现培养学生探究能力的目的．

三、提高学生解决问题的能力

在初中教育阶段开设物理课程的一个主要目的就是提高学生分析问题、解决问题的能力．而分析问题、解决问题的能力是指学生利用所学物理知识分析和解决生活中遇到的各种问题的能力．但在初中物理教学的过程中，教师往往忽视了物理知识和现实生活之间的联系，从而使得学生不知道学习物理知识的现实意义和价值．因此，在初中物理教学的过程中，教师应加强教学内容和现实生活之间的联系，一方面可以让学生看到物理知识和生活之间的联系，提高学生学习物理的热情．另一方面可以让学生掌握利用物理知识解决实际问题的方法，从而提高学生解决问题的能力．

四、合理布置作业

合理布置作业不仅可以帮助学生巩固所学的知识，同时还可以让学生在做作业的过程中收获一些新的感受，即古人所说的“温故而知新”．在新课程标准实施以后，初中物理教学的目标发生了变化．因此，教师在布置作业时就不能再继续沿用传统的方式．教师布置的作业应多样化．作业的形式不应只有一种，应布置一些实践性的作业，这样对于学生综合能力的提高具有很大的帮助．

五、结语

总之，在初中物理教学的过程中，教师必须要明确物理教学的目标，改变传统的教学思想和观念，结合学生的实际情况，采用新的教学方法，激发学生物理学习的兴趣，让学生掌握物理学习的方法，这样才能提高学生物理学习的效率．

参考文献：

［1］李强．初中物理教学生活化的认识与实践［J］．现代教育科学，2012，12:164－166．

［2］王现琳．初中物理教学中学生创新能力培养探讨［J］．中国校外教育，2013，34:57．

［3］孙赫．初中物理教学存在的问题和对策［J］．民营科技，2011，11:118．

作者:沈军 单位:江苏省灌南县张湾实验学校

第二篇：初中物理教学问题与对策

摘要:

在初中物理教学中课堂提问要做到有等待，等待学生思维的觉醒与智慧火花的迸发;课堂提问要做到因人施问，激发每一个学生参与物理教学活动的热情;课堂提问要能够激发学生的学习兴趣，并做到注重突出重点、突破难点，力戒面面俱到、不分主次。

关键词:

初中物理;物理教学;提问

在教学研究活动中发现，初中物理课堂提问中仍存在影响教学效果的诸多问题，主要表现在课堂提问等待时间不足、提问对象不全面、提问过多过频导致不能很好地突出教学重难点等方面。我们认真分析物理教学中存在的问题，积极探索课堂有效提问的方法，在以下几个方面达成了共识。

一、课堂提问要有等待，留给学生适当的思考时间

在日常教学中，课堂提问应根据问题的难易程度给学生留下适当的思考时间，不应不考虑学生的接受能力，匆匆忙忙地赶时间;也“不要草率地把问号删除，急急地换上赞美的感叹号或判断的句号”，不能在学生尚未考虑成熟的时候给出答案。解疑需要时间，提问需要等待，不能匆匆地在感叹中或判断中终止学生的思考。一方面，教师要有等待的耐心。教师提出问题后，要适当地给学生留足思考的时间。没有等待的提问，不利于培养学生的物理学习兴趣，不利于学生物理能力与思维能力的提高。另一方面，教师要教育学生学会等待。在物理教学中教师提出问题后应耐心等待并且教育学生学会等待，等待学生给出圆满的答案。当然，提问后的等待并非无限制地等待，需要根据问题的难易程度及学生的实际情况确定等待的时间。当学生对问题普遍感到困难，无力圆满回答时，教师要适时介入、引领，智慧地帮助学生给出问题的正确答案。

二、课堂提问要做到因人施问，面向全体学生因人施问

首先要考虑学生的学习水平。在物理教学中，教师精心设计有层次、有梯度、难易结合的问题，在课堂上因人施问，让基础较差的学生回答相对简单的问题，让基础好的学生回答相对难的问题。这样就不至于让基础差的学生感到问题难而放弃，不会让优秀生感到问题简单而不屑考虑，让每一位学生都有“跳一跳能够摘到桃子”的愉悦感。教师既要提问学优生，也要有意识地让基础差的学生回答力所能及的问题并及时表扬、鼓励，使其体验到学习成功的快乐，进而积极投入物理学习中。因人施问还要根据学生的课堂表现来进行。在物理课教学中，若个别学生不认真听讲、思考，通常可以通过课堂提问善意地提醒他们，防止或制止违纪现象的发生，智慧地引导学生认真思考、专心学习。这样久而久之就会形成一种课堂调控模式，让学生知道老师在时刻关注着他们，引导他们渐渐养成善于倾听、善于思考、积极回答问题的良好习惯。

三、课堂提问要有助于突出重点、突破难点

所谓教学重点是教材中最主要、最关键、最基本的内容;所谓教学难点是学生难于理解、难于掌握的内容。教材重点和难点是教师设计问题的主要依据。在物理教学过程中，教师通过课堂提问突出重点，是为了达到教学目的;突破难点，是为了扫清障碍。物理教学应紧紧围绕重点、难点而非遍地开花。

四、课堂提问要有助于激发学生的学习兴趣

课堂提问要有助于激发学生的学习兴趣，引导他们从情感上认同物理，对物理产生一种好奇感，从而愉快地投入物理学习中。通过课堂提问激发学生的物理兴趣，可以是教师在充分研究教材、研究学生的基础上精心设计的问题自身使学生产生兴趣，也可以是学生在寻求问题答案的过程中对物理产生浓厚的兴趣。课堂有效提问是有效教学的核心，是启发学生思维、传授基本知识、进行课堂反馈的主要手段。我们通过对物理教学课堂有效提问的认真思考与积极探索，根据初中物理教材精心设计问题，准确把握课堂提问的有效方法与策略，对课堂提问的有效性有了更深刻的认识。

五、结语

总之，有效的课堂提问可以启迪学生的思维，可以激发学生的兴趣，能帮助学生掌握重点、突破难点，有助于培养学生思维发散与问题解决的能力，有利于提高物理教学效果。

作者:李新辉 单位:甘肃省宁县新庄初级中学

第三篇：初中物理微课教学探析

摘要:

微课因具有主题鲜明，内容精干和内容充足等许多结构特点又被称之为“反转课堂”．而其在教学中的使用，也是具有一定的优势．实践表明，微课通过与物理教学相结合，更有利于激发学生对物理的兴趣和爱好;它不仅可以使学生良好的对物理知识的分析和巩固，还把抽象的东西变得更加具体易懂．

关键词:

反转课堂;物理教学;微课教学

微课的意义是:根据新课程的标准以及教学实践作为目标，以视频作主要载体，以教学和学习作为目的，围绕某些知识重点开展的教学．微课一般时长控制在3－5分钟，最多不要超过10分钟，而且制作时要注意使用美观的背景，引用的视频要注意是否清晰和流畅．每一个学生作为不可忽略的客观因素，由于具有差异性，所以应使用较为灵活的教学方法才能更有利的督促学生的学习和发展．如今教育改革已经迫在眉睫，而微课的出现恰恰解决了当下的难题;它的出现，打破了课堂上对学生的约束，打通了课上与课下之间的联系．它不仅能给初中物理提供新的思路，更能激发学生们在课堂上的活力．而且学生在有需要的时候可以随时观看，可以随时突破难点，更进一步加深了对知识的巩固和学习随着微课的不断开展，它不仅能使学生更加的进步，也能提高教师的教学水平．而近年在深圳、广东、内蒙古等许多城市所在的中小学的基础教育开展了非常有意义的微课教学及理论研究，都取得了非常良好的效果．

一、微课的有利条件

微课被称之为翻转课堂、扭曲的教室．所有的学生资质不同，所以学习的进度也不同．有人指出，教育者应该给学生更多自由，因为课堂之外才能让学生获得更多的知识，学生的思想不会得到约束，才能激发学生无尽的潜能．而微课这种课堂之外的教学模式，有效的抓住了学生对物理的兴趣和注意力，更能给学习者一种新鲜感，而且效果直观、生动，大家还可以一起分享和探讨．同时还可以随时解决学生在学习当中遇到的问题;可以让更多的学生积极的参与到实践操作当中，从而使课堂变得更加充实，提高了学生的主动性，使学生自主学习方面的问题得到良好的解决并取得了非常好的效果．

二、微课的使用策略

物理有很多实验课，这与其他课程不同，这是为了要把物理知识更好的表现出来，让学生印象更加的深刻，更能直观的感受物理．把它引入到物理实验当中，可以让学生从各个角度看到实验之中的步骤和变化过程，同时也能减少教师的实验教学时间，更多的给学生的疑问做出指导和解答．这样使学生们对物理的实验更加深刻，物理课变得更加有趣和充实．

(一)课前预习，把压力转化为兴趣

微课作为短小精悍的教学方式，能把一个知识点、一个实验，很好的表达给学生，针对学生在学习过程中遇到的问题和困难，都能做到很好的诠释和解答，也非常适合学生们课前预习．教师们可以把课前预习内容做成微课发给学生们，例如讲《浮力》这一课题前，将曹冲称象作为实验例子，并在微课中提出问题:什么是浮力?影响浮力的因素有哪些?浮力的大小跟哪些因素有关?浸在液体里的物体受到的浮力大小是否跟深度、排开液体的体积、液体的密度有关?等问题，让学生根据微课实验去设计其他浮力实验证实自己的设想，并在课堂上展示给同学们，这样的微课课前预习方式可以提高学生的动手能力，激发学生的想象力、创造力，引起他们对物理学习的兴趣，促进学生的思维进步．

(二)专注难点教学，兼顾生成

新授课是教师指导下的课程，因此存在着必然的问题．教师课前应进行充分的预习、调研．通过作业和随机抽查访问的方式，了解、解决学生在学习物理当中遇到的问题．在新课程的背景下，不再是照本宣科的教学模式，应该是师生共同创造的结果．教师面对学生提出的各种问题，要考虑到培养其创造力的物理学习方面的长远计划，不是简单的完成自己的教学任务，忽视重要问题．微课教学法出现后，教师们简单的问题，当时解决;复杂困难的问题，记录到微课当中一并解决，利用课后的时间做辅导．所以，以学生微课的教学方式，明确认识到培养和创造的意义，符合学生的认知，真正的解决问题的教学．

三、初中物理微课教学的意义

首先物理课程相对于其他课程来说难度比较大，而且许多的物理现象是通过一些归纳、总结推理和实践得来的，每个学生的接受程度和学习能力也有所不同，不能完全保证所有的学生都把握教学的重点和难点．那么，利用微课来教学，学生可以通过利用微课来进行提前自学，然后根据自己对课程掌握情况来向老师进行反馈，老师可以针对性的给学生的问题进行解答．许多物理教学是要进行试验操作，这样讲解不仅能够激发学生求知欲和潜在的潜能，还能培养学生对科学的态度，更有助于学生加深印象．而有时的场地原因和设备原因会阻碍实验教学，那么利用拍摄的方式来进行微课实验，就可以把这些细节清晰的呈现在学生面前，这对于学生对知识的把握有很大的益处．在当代信息技术日益发展的情况下，通过微课这种教学方式，所有的环境和资源都是开放的，这无形之中给教师造成一种压力．所以，在这种形式下，教师必须要通过提高自身的教学水平，和提高微课的质量，才能让学生和家长更好的接受微课教学．

四、结语

综上所述，微课对学生的自主学习的推进、教师的教学水平的提高和对物理教学的使用有着重要的意义．并且教师们各有千秋，对微课教学的使用和创新的同时，也对发展物理教学的前景十分有利．我们必须携手并进，充分的发挥团队精神，充分利用资源将微课落实并发挥到作用．

参考文献：

［1］孙既宏．初中物理“微课”教学的策略措施［J］．课程教育研究:新教师教学，2015(35)．

［2］徐培金．初中物理“微课”教学探讨［J］．试题与研究:教学论坛，2014(24):92－92．

［3］王保劼，王林．微课在初中物理实验教学中的应用研究［J］．电子制作，2015(14)．

作者:王小利 单位:江苏省东海县白塔初级中学

第四篇：初中物理教学中概念图的应用

关键词：

概念图；物理教学；应用

概念图是初中物理习题教学中一种常用的教学方法，它是一个具体到抽象再到具体的物理知识学习过程。概念图以学生的认知和物理学习活动为主体，对提高学生的综合素质具有重要意义。本文以初中物理教材例题为研究对象，展开对概念图教学方法在初中物理习题教学中的探究。让学生熟练掌握物理基础知识是初中物理教育的重要目标。在新课程改革过程中，实用性是教学改革的重点，物理知识与现实生活密不可分，研究的问题丰富多彩，但概念图教学方法在初中物理教学过程中的地位并不高，概念图教学没有在实际物理教学过程中得到普遍应用，这不利于提高学生学习物理知识的效率。

一、当前物理教学中存在的问题

（一）物理知识教学缺乏联系

性物理学科各个知识点联系紧密，然而有部分教师在授课过程中往往不够重视，这表现在物理教学内容上，教师往往只重视传授给学生物理知识的基本概念和解法，而对此物理知识之间的内在联系讲解极少。事实上，很多物理知识都是由一种物理原则分离出来的，教师应当在物理教学中注意知识点之间的相互联系，这对提高学生学习物理知识的效率大有裨益。

（二）教学内容不合理

教学内容不合理主要表现在对很多物理知识之间重要的联系，教师在课堂上往往只是略微提一下，而对物理学习中一些重要的定理没有深入地开展证明和讨论。物理学科一个非常重要的特性就是继承性，如果学生对物理知识之间的联系模糊不清，就很难提高学习效率。因此，教师应注重对物理知识联系性的教学，注重物理知识的继承性，这样才有利于学生更好更快地掌握新知识。

二、把物理概念图融入到物理教学中的案例分析

以人教版物理九年级上册《内能热量》为例，笔者将概念图教学法进行深入分析。【教学目标】1.熟练掌握内能概念，能简单描述温度与内能关系。2.通过实例分析，让学生知道改变内能的一种方式：热传递。3.熟练掌握热量概念与热量单位。教学重点：内能、热量概念；教学难点：温度与内能关系。【教学前准备】1.教师根据所要讲授的物理知识点，先行制作概念图。2.两只小球用弹簧相连，红墨水、烧杯、水。【教学步骤】1.教师先讲解内能概念：热运动能量即内能。2.提问：什么是热运动？3.生答：热运动就是物体内部大量分子的无规则运动。4.教师组织学生就热运动展开讨论，教师事先准备所需概念图。5.教师展示机械能概念图后提出问题。问题1：物体运动产生动能，分子热运动是否产生动能？问题2：具有重力势能的物体，分子之间相互作用是否具有势能？问题3：温度与内能之间的关系是什么？由于教师所提问题学生事先并不熟悉，因此教师可用所备道具进行实验，提高学生的学习兴趣。实验步骤：教师拿出事先准备好的小球，改变两只小球的距离，可知弹簧发生弹性形变，由实验过程可知，具有弹性势能。分子运动与小球类似，因此分子之间相互运动存在势能。教师总结并说明物体内能概念：物体内所有分子做无规则运动的势能和动能总和。在此基础上，教师继续提问：内能是否等同机械能？物体内能是否可以为零？内能是否存在于固体、液体、气体之中？实验步骤：教师拿出事先准备的烧杯，加入水和墨水，对其中一个烧杯加热，观察两个烧杯墨汁的扩散情况。由实验可知，温度越高，墨水扩散越快，进而得知温度与内能联系紧密。教师总结并说明温度与内能关系：温度越高，扩散越快，分子运动越快，分子动能越大，物体内能越大。对所授知识进行回顾，师生共同构建概念图。在教师的引导下，既可以巩固学生所学知识，也可以培养学生的总结能力，更有利于学生学好内能知识，培养学生的逻辑思维能力。

三、概念图在物理教学中的意义

（一）物理概念图教学方法是一个综合性教育理念

在物理习题教学中合理运用概念图，不仅有利于拓展物理知识，更有利于学生发现物理学科中蕴含的物理思想。因此，教师在物理教学中运用概念图教学，给学生提供了丰富的、可以研究物理知识的途径，给学生开阔的空间进行探索，让他们在其中主动参与、积极探索、充分交流，进而逐步提高自己独立思考、自主学习的能力。师生之间的交流深度也得以在物理概念图教学中提升。

（二）物理概念图教学方法有利于构建完善的教学结构

教学结构是一个彼此紧密联系的整体，在教学实际工作中与物理概念图教学方法结合起来，不仅能提高物理教学的灵敏度、灵活度，还可以提高教学质量。在平时的物理学习中，概念图教学方法能够把物理学习中的公式、定理等系统地连贯起来。如在物理学习过程中，需要教学物理概念时，教师就可以运用物理概念图教学法指导学生明晰物理概念知识，让学生清楚物理概念的内涵和外延，为学生的物理学习提供一个新的途径。因此，教师在物理教学结构中必须重视概念图教学方法的运用，教学结构才能在逻辑上保持连贯性，符合物理教学的发展规律。

四、结语

总之，物理教学活动需要培养学生们从多角度，用开阔的思维思考、解决物理问题的能力，概念图的应用可以促使学生们在遇到问题时全面、多层次地分析和思考问题。把概念图融入到物理教学中，可以增加学生对物理知识学习的喜爱程度，还有利于教师在教学工作中逐步培养学生独立自主的学习习惯。物理学科的学习离不开概念图，教师应把概念图教学方法同物理教学有机地结合起来，不断提高物理课堂教学效率。

作者:卢西宁 单位:玉林市兴业县第一初级初中

第五篇：研究性学习在初中物理中的渗透

摘要：

在教学实践中开展适当的研究性学习，是建设学习型社会的要求，是学生自身发展的要求。初中物理教学中将物理教学与人文教育、社科教育以及其他自然科学教育相结合，选择一些学生们喜闻乐见、容易开展、比较好找到资料、比较容易自己找到答案的课题，通过循序渐进的实践，培养起学生探索周围物质世界奥秘的兴趣；学生经过不断地研究性学习一定能够在观察能力、分析能力、综合判断能力、抽象和概括能力、推理和归纳总结能力、演绎能力上得到极大地提高。

关键词：

课程标准；研究性学习；物理教学

初中物理课程标准对培养学生的科学素养提出了要求。在教学实践中开展适当的研究性学习，是一种较好的提高学生科学素养的方法。

1将研究性学习渗入初中物理教学的必要性

1．1将研究性学习渗入初中物理教学是以学生的自主性、探索性学习为基础的一种方式，主要由学生完成

由教师根据学生的爱好、特长与志向，针对自然、社会、生活中的现象而选取研究性课题的一种学习方式。其组织形式是学生单独或以小组的形式来进行。由于这种学习形式能充分地调动学生在学习过程中的积极性、主动性，能充分体现和发挥学生的聪明才智。因此以这种形式来开展教学工作是贯彻新课程标准，对培养学生科学素养是一种比较好的教学模式。

1．2将研究性学习渗入初中物理教学是建设学习型社会的要求

全面提高国民素质就要求从娃娃抓起、从现在做起、从教师做起。初中物理具有贴近生活、多学科综合的特点，因此在初中阶段开展研究性学习对于培养学生形成科学的人生观、世界观有着重大意义。

1．3将研究性学习渗入初中物理教学是学生自身发展的要求

随着社会的进步和市场经济的发展，社会对人才的需求也在发生着变化。它要求人才具有很强的自学习能力和适应能力，即未来人才所从事的职业并不一定就是所学专业，从小培养学生的研究性学习能力将对今后成功发挥举足轻重的作用。

2初中物理教学中进行研究性学习的一般思路、方法

2．1初中物理教学中进行研究性学习的一般思路

日常教学中可供进行研究性学习的内容十分广泛。其内容既可以与当前各学科学习的内容有关，也可以是当今社会的一些热点问题。一般来讲，日常教学中开展研究性学习采用的是任课教师选材、学生研究的方式来完成的。选择一些学生们喜闻乐见、容易开展、比较好找到资料、比较容易自己找到答案的课题，通过循序渐进的实践，培养起学生探索周围物质世界奥秘的兴趣，然后逐步将探究方向延伸开来，最终实现在较高层次上开展研究性学习的目标。

2．2初中物理教学中进行研究性学习的一般方法及注意事项

在初中物理教学中进行研究性学习一般可归纳为三个阶段：课题准备阶段、课题实施阶段、课题总结阶段。由于研究性学习没有现成的学习内容、固定模式以及案例来遵循，所以学生在进行自学习的过程中难免会一开始摸不着边际，碰到这样那样的困难，这就要求教师要全程参与指导完成。①细化研究环节：基于物理课的特点，探究性教学内容可分为提出问题、猜想与假设，制定计划，收集证据，分析和论证，评估与反思，合作与交流七大环节。物理课的课型可分为概念课、规律课、实验课等。针对不同的课型，探究性教学的重点应放在不同的环节上。例如对牛顿第一定律的讲解，可让学生通过观看F1ash动画来模拟伽利略理想实验，体会建立理想模型化繁为简的神奇效果。该节课探究性教学的重点就放在猜想与假设环节上。对于规律课教学，研究性学习的渗入点应重点放在数据的收集、整理与分析环节上、强调控制变量法的运用，教学重点放在提高学生的概括、归纳能力上。对于实验课教学，研究性学习的渗入点应重点放在运用科学的方法制定计划设计实验环节上，教学重点放在提高学生的动手能力上。②初步探究：在学生掌握基本的思路与方法之后，教师与学生可就选定的探究内容进行初步探究，在探究过程中教师应尽可能地让学生了解探究性学习的整体思路，引导学生发现探究过程中的闪光点，启迪学生的灵感。③初步实践：如何进行数据分析、整理与提炼，以及对研究成果的客观评估等。在理清思路后，教师可制定研究课题，交与学生开展课题研究和初步调查。这时教师的重点应转移至对学生的组织、分配上。实践过程中可让学生自愿结合成课题小组，自行选出组长，并由组长分配组员任务。在研究过程中分工负责，又相互协作，体现全员参与的设计初衷。最后集体提交报告，由教师组织开展小型学术讨论，进行成果展示以及评比优秀成果等。必要时可组织专家进行评估、鉴定。④逐一深化：针对研究性学习环节由学生提出合理化改进方案，可以与社会的一些热点问题、自然科学的、人文科学的现象、观点相结合，但重点应偏重于实践活动。⑤创造性制作：由兴趣小组自主立项，自由结合，自由参与开展，也可让学生大胆地探究与物理知识无关的研究性课题，进行资料收集，建立研究档案，并组织小型学术讨论会进德成果展示，教师则以佳宾的身份参加。⑥感受喜悦激发动力：探究性学习过程中学生感受的喜悦是多方面的，既有探究性学习过程中获取知识的喜悦，又有来自创造性地发现的喜悦，伴随着交流与合作的人文方面的喜悦。所有这些都是进行再创造的动力。

3总结

教学过程是信息的传递、加工、贮存和再创造的过程，现代教学理论认为教师在教学过程中给学生传递的不应当只是物理学科的基本概念，而还应当包括研究问题的科学方法。古人云“授之以鱼．不如授之以渔”，所以我们在“授之以渔”的过程中不应枯燥地“纸上谈兵”，而应该通过传授学生进行研究性学习的方法，最终达到活学活用、一融会贯通的目的。进行研究性学习教学可使学生的自主学习、方法应用、研究探索能力大大增强。学生经过不断地研究性学习一定能够在观察能力、分析能力、综合判断能力、抽象和概括能力、推理和归纳总结能力、演绎能力上得到极大地提高。

参考文献：

［1］姬升新．物理教学中进行研究性学习的策略［J］．延边教育学院学报，2012，26（1）：63－64．

［2］蔡井虎．渗透研究性学习提高初中数学教学成绩［J］．小作家选刊：教学交流，2013（9）：62－63．

［3］曹峰．关于初中物理教学中研究性学习的思考［J］．科普童话：新课堂，2013（5）：9．

作者:赵景明 单位:河北省沧州市海兴县小山中学