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舞蹈教学中情境教学法的运用

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1舞蹈情境教学的意义

舞蹈的情境教学方法的应用,是从培养学生的舞蹈技能的教学需要出发,舞蹈教师要依据舞蹈教学目标创设以舞蹈的形象为主体,通过肢体的语言把富有感情色彩的舞蹈形象传送给学生,激发和吸引学生主动学习舞蹈的动作,锻炼学生自己的形体,达到最佳舞蹈教学效果的一种教学方法。近代著名的心理学家皮亚杰认知发展理论认为,学习总是与一定的“情境”相联系,通过实际情境教学进行学习,可以使学生感到舞蹈美的享受和追求,激发学生的联想思维,使学生利用自己头脑中认知结构的基础,去接受当前学习到的舞蹈形体的技能,从而在新旧的舞蹈技能之间建立起相互的联系,并赋予对舞蹈形体技能的追求,这在某种意义上,就可以使学生更加刻苦的追求舞蹈形体的基础训练。美国心理学家布鲁纳认为:学生是一个积极的探究者。显然,只要教师使学生看到舞蹈中美的形体,使学生产生追求美的欲望,这就是情境教学的意义所在。舞蹈教师的教学目的是,要使学生能够掌握基本的形体技能,尤其重要的要使学生能够独立探究舞蹈形体美的情境,使学生自身产生美的追求,激发学生刻苦追求的欲望,而不是向学生提供现成的知识,满足于表面的模仿形式;舞蹈学习的目的是要使学生积极参与建立舞蹈形体技巧体系的过程。在舞蹈教学中,教师要利用情境教学法的优势,针对学生学习舞蹈形体技巧的思维特点和认识规律,以舞蹈的“形体技巧”为手段,以“舞蹈乐趣”为突破口,以“教师之情”为纽带,因学生不同的潜质施教,为提高学生对舞蹈学习的智慧源泉,要以和谐的师生关系为保证,通过情境教学为学生的求知、认知的乐趣而努力。

2舞蹈教学与情境教学的关联

舞蹈教学是在模仿中提高技巧的教学过程,因此,在舞蹈教学中如何利用情境教学法对舞蹈教学进行情境创设,就显得更有必要,这种情境教学的创设,有利于学生对舞蹈技巧的学习和模仿,更有利于学生心灵对美的成长和要求。因此,在舞蹈教学中要利用如下的方法,实施情境教学,以期达到舞蹈教学的目的。

2.1舞蹈教学要利用语言来描绘情境教学舞蹈教学要利用生动的语言来描绘情境,这样更有利于情境教学的作用,用语言来描绘情境,有利于使学生首先获得对学习舞蹈必须掌握的感性材料,舞蹈中蕴藏着丰富的语言,这些语言可以通过舞者的肢体反映出来,这可以极大地丰富学生在教学中获得必要的认知活动。舞蹈的形成历史渊源,在历史上它是一门最早形成的艺术形式之一,由于舞蹈的题材来源于生活,表现出生活的需要,尤其受到人们的欢迎,它是利用舞者人体的“形”,利用动作的语“声”,使舞者利用娴熟、美丽的舞姿,通过舞动着的“情”来表现生活和情感的经历。例如,在在舞蹈教学中,对学生讲授如何跳藏族舞蹈时,就应该首先介绍藏民的生活条件和藏民的风俗习惯,教师要掌握丰富的、生动的语言,首先为学生描绘藏族人民生活的舞蹈情境,放眼眺望:“高山、白云,青山绿水,绿树成荫,牦牛悠闲的吃草,养育了藏族民族的繁衍生活,这一幅美丽的图画,就会使舞着心情开朗悠然自得,使舞者必然要站在高山上,使自己的眼睛看得更远,舞者的情绪也就更会表现的激情奔放。如果教师通过语言使学生达到了这种境界,进入到这样的情境后,学生们学习舞蹈的热情,就会随着情境教学的进行,使学生的神情逐渐活跃生动起来。显然,情境教学可以通过教师的语言描绘,可以事半功倍,既调动了学生已有的关于高山和藏族特有的风情和印象,又使学生放开想象的风帆,使学生如临其境,用自己的舞姿来表现藏族人民欢快的生活。

2.2舞蹈教学与美丽画面的情境教学在舞蹈教学海要利用美丽的画面,来增加情境教学的作用,教师要善于利用舞者优美静止或运动的画面,来再现舞蹈表演的情境或描绘舞蹈产生的自然环境、人文环境,在舞蹈教学中向学生提供这些美丽的画面,能够使学生从舞者美丽的画面,来切实深刻地感受和把握舞蹈者的特点,这样才可能使学生在学习中能够掌握赋予舞蹈本身的灵魂和生命,才能体会舞蹈中美的境界,才能使学生真正实现对舞蹈技能的全面认识和掌握。比如芭蕾舞的的教学过程,对芭蕾舞的任一动作,都不能在教学中忽视,舞蹈教师充分利用自身的形体表现,把芭蕾舞的动作过程,展现在学生面前,例如,在表演中,四肢的关节如何运动才使线条更修长、如何运动才能使身姿更挺拔,使舞者把美呈现在观众面前,使舞者的美,得到充分的展示,利用画面的情境教学,同时配以适当的讲解,可以使学生在习舞过程中,切实领会芭蕾舞表演的特点,使学生在芭蕾舞的学习过程中,学的轻松有趣,而且可以得到较快的进步。再如,学习蒙古族舞蹈时,也可以利用高科技的多媒体教学方法,组织学生观看与舞蹈相关地域的视频:例如广阔平原的绿草一望无际,白云下马儿跑,羊儿叫与之映衬的自然风光;尤其是蒙古族青年骑马、放牧、摔跤、射箭,他们手持套马杆,驯服烈马的情境,在在明丽阳光的草原上更显出蒙古族青年的矫健和勇敢,使学习蒙古舞者深受感染,更能凸现蒙古舞者的神韵。

2.3舞蹈教学要利用音乐渲染情境舞蹈教学要利用生动的音乐来增加描绘情境教学的境界,在历史上,就有项羽“闻四面楚歌”而知兵败的典故,音乐的渲染可以鼓舞士气,也可以使士气低落,四面楚歌导致了一世英名的项羽,最终只好面对乌江自刎身亡。可见战鼓声声可以激发战士的斗气,音乐能给人直接、强烈的感染力,可以为胜利或成功起到渲染情境,也可以发挥创设氛围的作用。这种作用同样具有这种效果,音乐可以作为舞蹈的有机组成,在舞蹈中可以把音乐的节奏和风格描绘的特定情境成为舞蹈动作的听觉载体。这样在每次舞蹈课的训练中,都可以利用播放相对应的音乐片段,来为舞者渲染氛围、创设情境,同时这种音乐也能使学生的注意力,由于音乐的功能而提高,尤其是那些相对集中于音乐的旋律、节奏、色彩,为舞者提供了丰富的素材和积累,同时利用音乐渲染情境,强化了舞者对音乐的认知。不同风格的音乐,利用独特的艺术手法和不同的阴阳顿挫等速度、风格的音乐片段,就可以使学生产生对音乐节奏的感知,有利于情景教学的目的。

3结语

情境教学法通过不同的情境,能使学生全面在掌握舞蹈技能,使学生获得用肢体语言来表达舞者的情感。显然,情境教学法对舞蹈教学具有特殊的地位与作用,在舞蹈教学过程中,舞蹈教师要善于利用情境教学,使学生尽快在舞蹈的学习过程中得到提高,实现新时期舞蹈教学内容的不断创新,为中华民族舞蹈的发展培养人才。

作者:陈晶单位:福建省三明工贸学校

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