职校体育课程服务制度建立范文

作者：侍勇单位：江苏财经职业技术学院体育部

发展高职学生职业能力理论依据

体育社会学“工具论”。在西方体育史上，有两种不同的思想:一种是“本位论”，这种理论视角认为人是至高无上的，体育是以人为核心，对人的发展发挥特有的功能;另一种是“工具论”，这种理论强调体育对于社会的积极作用，认为对社会稳定进步和国家的政治、经济需要都发挥着特有功能。“工具论”是我国体育价值的主导思想，并长期在体育实践中起主导作用，符合了当时的社会心理，是以社会为核心，强调体育必须为社会服务，包括政治、经济等方面的需要。体育作为一种手段，一种工具，即为满足个体发展的需要，也为服务社会，主动适应社会政治、经济、文化的发展需求。体育运动促进人的社会化。在人的社会化过程中，体育运动有着非常重要的作用，不论是作为内容还是作为手段。体育运动都是不可缺少的。经常参加体育运动可以带来健康的身体和形成良好的习惯;可以对人格和自尊的形成有良好的促进作用;可以掌握运动技能和规范社会道德;可以获得乐趣、培养健康的竞争意识及良好的人际关系。

学习迁移理论。迁移会影响人们在多种情境中的表现，在完成普通的、日常的活动时，人们的表现会受先前习惯的概念与技能的影响。当新颖性与复杂性使人将某一情境归类为问题时，成功的解决典型地依赖于人能通过先前的经验所获得的知识与技能做出迁移。当人们接受某一任务时，他们处理这项任务的方式，他们如果完成得好，是受到他们对先前的知识合理运用和迁移的影响。

体育课程教学与发展职业能力之间的关联性

从各级教育部门颁发的文件和实施过程中看出，体育教育和职业教育其实质都是教育活动，教育的对象是人，教育的过程是塑造人，是以发展和完善的需要为出发点，“以人为本”是体育教育和职业教育共同追求的目标。

体育教学的目标由“向学生传授基础知识、基本技术和基本技能”到新的“身体、心理和社会的三维体育观”的新的教学目标的形成，再延伸出运动参与、运动技术、心理健康、社会适应教学目标。体育教育一方面满足个体发展的需要，另一方面就必须要面向社会、服务社会，主动适应社会政治、经济、文化的发展需求。

教学内容的实施是实现课程目标的基本途径。因此，教学内容的选择要符合课程目标的要求，做到目标引导内容，根据具体化的目标要求构建课程内容体系。教学内容的选择紧紧抓住体育课程的主目标过程，把高职体育课程的内容延伸社会体育内容的范畴，不断丰富其内容，以求对课程内容进行多角度、多层面的组织，通过各种设计的身体活动达成的。高职学生具有职业能力内容和体育教育规律，在选择发展职业能力的教学内容时，寻找他们之间相似性、关联性，设置学习情境，使学生知觉到学习情境与迁移情境中所呈现的这些刺激有相似性，进行合理有效的训练，设计合理的教学方法对学生有效的刺激，学生产生适应性反应，迁移便会发生，实现正迁移。

体育课程设计

1设计思路

根据高职学校教育特征，确定“健康第一、育人为本、身心发展、终身体育”教学设计思路，在体育课教学内容与模式的选择上，既注意体现体育的健身价值，又能将体育教学作为学生职业能力培养。在突出“健康第一”为首要任务同时，注重育人为本，兼顾学生的身心发展，大力开发教学内容，丰富教学内涵，为实现“终身体育”打好良好的基础。

2发展职业能力体育课程主要任务

高职院校体育课程任务，不能局限于学校的范围，是根据社会需要，以及体育本身特点和学校的培养目标而提出来的，应着眼于全民健身与社会体育来重新设定。这样的高校体育才能真正为学生的终身体育行为打好基础，促进全社会关心青少年健康成长，培养青少年良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，促进全民健身活动的开展和公民身体素质的提高。

财经类高职院校体育课程任务是:促进身体健康、塑造适应未来工作健硕体魄，增强适应职业岗位需要的体能;掌握一、二项运动技能，形成良好锻炼习惯，融入未来体育社交圈;传授体育文化、心理健康知识，学会安全救护、紧急避险知识和技能，增强劳动生存能力;丰富校园体育文化生活、发展体育能力、职业能力、职业素养，展示体育风采，形成良好的道德作风和社会规范行为。

3发展职业能力体育课程目标

高职体育课程要探寻职业活动和体育活动之间关于职业能力的相似性、关联性，采用职业实用性身体训练，利用体育形式、手段和方法，最大限度地保证人的适应劳动活动所必须的技能和运动能力得到发展和完善，从而提高职业教学效果和在独立生产劳动中保持良好的工作能力。根据高职教育目标和财经类高职体育课程的特点，确定高职体育课程的目标为:

(1)熟悉掌握两项以上运动项目，促进积极参与身体锻炼方法与生活方式的形成。

(2)加深对体育与健康知识的理解，获得体育与健康相关知识。

(3)形成运动爱好和专长，增强体育实践能力，培养终身体育的意识和习惯。

(4)增强体能，发展有利于职业岗位的身体素质，提高劳动生存能力。

(5)发展良好的心理品质、增强心理状态的调控能力，增强适应各类岗位能力，培养良好的体育道德观念。

(6)提高有利于职业岗位的职业能力，增强社会适应能力。

4发展职业能力体育课程教学内容的选择

4．1教学内容的选择体现高职教育的特色

高职教育的职业性特征为高职体育课程改革指明了方向，为了适应职业教育发展的需要，必须发展职业需要的特殊身体素质和通用的职业能力。采用根据职业活动特点加以改造体育教学方法和手段，发展体能素质和运动技能，最大限度地保证学生适应未来职业活动中的机能和职业能力得到发展和完善，体现高职教育特色。

4．2体育课程内容资源开发

体育课程内容资源开发为开设发展学生职业能力、职业素养课程提供了有力的保证，主要有引进、改造、创编三种途径。引进:为了满足每一位学生发展，引进具有时代性的、历史性的，有利于发展学生职业能力的课程内容，丰富体育运动项目，从而成为学生喜欢、社会需要、条件允许、具有时代、民族、地域特征的课程内容资源;改造:对引进课程内容资源改造，使之与学校场地、器材、设备等资源条件相匹配，还要与学生适应性要求，社会发展需求，发挥体育教育的最大的功能;创编:是对体育课程资源二次开发，挖掘场地器材设施多功能，改造竞技运动项目、创编新的练习方法、内容，使体育教育符合学生发展，保证课程内容资源的进一步落实。

根据学校的教师配备、场地设施、学生情况把高职体育课程内容分成必修课、选修课。必修课包括:大球、小球、武术搏击、形体、舞蹈艺术、民族体育、素质拓展、心理健康课程。选修课救护知识与技能、心理健康课、康复保健课、应急体适能知识与技能课程。因此在体育知识和专项运动技能学习的同时，安排职业岗位需要的职业能力与身体素质训练内容。

5发展职业能力体育课程教学模式设计

为配合学院省级示范校建设期，适应学院进一步优化“二元共育、五进五融”的财经类职业院校人才培养模式，适应高端技能型专门人才培养的要求，设计出财经类高职体育“激励、探究、迁移”体育教学模式，在课堂教学基本要求是“以激励的教育思想为主线，以培养学生的学习兴趣和学习信心为前提，以引导学生自得新知，悟取学法并指导学生运用知识实践，运用知识创新为重点，使每个学生都享有参与之乐、探究之乐和成功之乐”。

“激励、探究、迁移”教学模式是指在体育教育的整体工作中，必须以激励思想去调动一切积极因素，去充分发挥人的主观能动作用，并使其深入持久地贯穿于全部工作的始终。探究不是被动地学习或接受灌输，而是作为教育的主体，主动地开展思维，以主人翁的姿态对所肩负的学习任务、工作任务，积极地承担，深入地探索与精细地研究，从而获得新的知识与技能，获得新的工作成绩。探究所得的新知识、新技能、新成绩，不能浅尝辄止，原地踏步，一定要举一反三，触类旁通，向未来职业领域探究迁移，这就是实践与创新的过程。因此，可以说:“激励、探究、迁移”在课堂教学与管理工作中的落实实质是属于在教育工作者主导作用下主体创新范畴的素质教育实践过程的模式，它适用于体育课堂教学，而重点是一种课堂教学实践模式，逐渐形成了与之相匹配的活动程序，既激趣导入———自主探究———训练迁移———总结概括四步环节。

6发展学生职业能力评价标准的构建根据学校体育学八位专家，对体育课程学生学习效果可能产生的因素进行了评价，通过对专家访谈，发放、回收专家问卷，将专家的意见综合整理，对统计结果采用“权重分析法”，计算求得体育课程学生学习综合评价指标体系及各评价指标的权重系数，即运动参与、运动技能、体质健康、心理健康、职业能力五项指标。如表1所示。

结论

(1)以终身体育思想作为本文的主导思想，根据高等职业教育特性，重新构建高职体育课程目标、教学任务、教学内容，体育教学注重学生社会适应能力的发展，重视体育对学生体育能力和职业能力的培养。

(2)职业教育注重学校与企业紧密结合，在体育教学中，发展学生职业能力是遵循体育教学和职业教育的规律，探寻两者之间的相似处、关联性，利用体育教学方法与手段，有针对性发展本专业今后就业和胜任工作岗位所需的职业能力、职业素质，以增强学生的职业综合素质，以理论与实证相结合的方法，构建以职业导向为依据，发展学生职业能力体育课程体系。

(3)根据我国的实际情况和职业技能开发的需要，并结合国际上的先进经验，高职学生具有以下的职业能力:动手操作能力、市场竞争力能力、适应社会能力、沟通能力、团队协作能力、开拓创新能力六个方面。根据高职体育课程社会适应目标和高职教育职业能力内容的关联性，重点发展竞争能力、合作能力、沟通能力三个方面能力。

(4)根据“以人为本”是体育教育和职业教育共同追求的目标，以体育教育促进人的全面发展和促进人格和自尊的形成的规律，探寻体育课程教学内容、资源教学方法与未来职业能力之间的关联性，通过课程内容资源引进、改造、创编，使得体育教学方法的选择与设计更有利于学生职业能力的提高。