体育课堂教学的反思训练范文

1体育课堂教学反思训练目标的制定

但在教学实践中，反思训练目标往往作为一个体育课堂教学设计的一个部分被制定，其一般处在教学过程的最后环节，以教师小结的课堂组织为基本形式。

1．1达标性反思训练目标即教师在该堂课的体育教学内容全部教授完成，且预留一定时间让学生展开训练后，教师根据相关的健康标准对学生展开测试性训练。虽然具有测试的形式，但并不作为一种最终结果来结论。因而，这种达标目标主要表现为两种:分解技能性达标训练目标。即针对某种体育项目，教师针对在以堂课教学的一个或几个技能，在课堂时间与环节的最后阶段展开反思训练。如在篮球教学中，教师只是针对跑动运球展开反思训练，只要学生能在规定的时间内，能不失误的情况下运球跑完设定的距离长度，即算作学习达标，再根据完成特定目标的学生数量来判定自己的教学效果等。整体项目综合性达标训练目标。即针对某种体育项目的综合性达标训练目标。如针对双杠体操的教学，教师要求学生按照一定的顺序去完成特定杠上基本动作，能安全顺利完成的为达标，出现失误的则不能达标，再结合完成学生的数量来确定自己对该项目的教学效果。这种综合性的训练目标往往需要在某种体育项目教学完成后才能进行，相对技能分解性的训练目标而言，具有全面性，但后者具有灵活性与动态性。

1．2切实提高性反思训练目标提高性训练目标，有两种情况:学生基础性提高训练反思训练目标。由于每个学生的技能学习基础不同、体质不同，因而，教师在制定反思训练目标时，需要准确地掌握每一个学生的情况，根据每个学生制定不同的目标，只要与自己在学习前相比，各种体育素质有进步即算作提高。如学生在训练前后的速度提高、耐力提高与心肺功能提高等。在这种反思中，教师主要去精细地发现每个学生学习的特点，由此来开展更具有针对性的教学，甚至是开展处方式体育教学，满足学生体育学习的多样化要求。学生达标基础上的提升性反思训练目标。即学生各项素质都达到国家要求的各种标准情况下，教师再根据他们的身体实际与潜力，制定特定的渐进性提高目标。如短跑项目，教师对达标学生制定提升空间性训练目标，如在基本标准下某个学生能再提升0．01－0．9秒的成绩，通过反思训练只要学生逐渐地实现提升即成为达成目标。据上述，基础性的提高目标是为了切实提高学生的体能和完善学生的体育技能，提升的训练目标，则是为了挖掘学生的体育潜力和培养学生更高的体育兴趣。

2体育课堂教学反思训练目标的实施

因为，教学反思训练目标对体育课堂教学与其整体目标的依赖性，其具体的实施也必须因教学内容与课堂教学实际而异。

2．1对比性实施体育课堂教学实践中，这种对比表现为两种:学生自身的进步性对比。即如前述，学生和自己在学习某种体育项目前后的体能体质情况、技能掌握情况与运动兴趣培养程度进行对比，在学生能不断地提高自己的情况下，无论学生能否达到国家规定的健康标准，都应该是教师教学效果与学生学习进步的表现。学生之间的对比。即把学生在班级内作比较，男生之间比较，女生之间比较，既有同时段内的进步大小比较，也有学期末考核性的综合性比较，让学生在不断地比较中发现自己与他人的差异或差距，如学习态度问题、学习兴趣问题、体育项目的学习基础与努力程度等方面。

2．2榜样性实施由于当前的大学生身体素质普遍呈下降趋势，因而，这种榜样主要从两个方面树立:单项特长体育项目榜样。每个班级中都有一些学生分别掌握着不同的特长，如爱好篮球、足球、乒乓球，甚至其他的民族体育项目，如武术、打陀螺等。教师要善于调动与发挥这些学生的特长，引导其他学生去积极地开发与培养自己的特长项目，教师进而结合教学内容来制定不同的反思训练目标，让特长学生与非特长学生之间展开比较，激励他们积极地开展各种体育学习。综合体质健康榜样。当然，每个班级都有极少数的体育爱好者，他们在长期地体育运动中收获了不仅达标甚至超越国家标准的健康体质，教师在训练中要善于让他们作为自己的助手，在帮助自己教学的同时，用他们的切实运动效果为其他学生树立终身体育、主动体育与创新体育方式的榜样。

3结语

教学反思训练目标的制定与实施，要结合学生的体能实际、教师教学体育项目的实际与国家相关部门制定的各种标准，既要确保其操作性，也要具有激励引导性，让学生通过力所能及的努力即可实现，最终实现教师体育课堂教学与学生身体机能的不断优化。

作者：郭彦博单位：太原理工大学阳泉学院体育部