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高职体育教学思路(6篇)

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第一篇:终身体育视角下的高职体育教学对策

摘要:学校体育是“终身体育”不可分割的一部分,是形成“终身体育”的重要阶段。随着终身体育的提出,目前高职院校中正处于落实终身体育,强化体育教育的关键环节。本文以终身体育的基本内容的理解为基础,提出了目前高职院校体育教学中存在的重要问题,并且就此提出了终身体育视角下的高职体育教学强化策略,希望对加强我国高职院校体育教学能够有所帮助。

关键词:终身体育视角;高职体育教学;策略

在当今社会,人们的生活水平及受教育程度逐渐提高,随着经济的快速发展,物质生活不断提高,人类平均寿命延长,人们越发认识到体育成为生活中不可或缺的一部分。但随着人们对网络依赖程度的提高,交通的发达,运动时间在人们生活中所占比重越来越少。据相关资料显示,大学生体质健康水平呈逐年下滑的趋势。各高校将体质测试成绩与奖学金,毕业挂钩,足以说明学生的体质健康状况已经引起主管教育部门的重视,其目的是激励学生主动参加体育活动,养成锻炼习惯,提高身体健康水平,为祖国健康工作50年。所以,终身体育对于高职院校体育教学的强化起到了关键性的作用。

一、对终身体育的理解

目前,终身体育的理念已经广泛渗透到各大高职院校的体育教育,终身体育是20世纪90年代体育教育提出来的全新体育教育理念,广泛意义上的终身体育主要包括两层含义,首先,终身体育是指我们从出生到成长的每一个阶段,都应该重视体育,重视自身锻炼,争取做到每一个阶段都要进行体育锻炼。其次,终身体育是指我们成长的每个阶段的身体状况都不尽相同,需要有合适的体育锻炼形式,我们要一直以终身体育为目标,应该根据自身的身体状况,在成长的不同阶段都采取有效的、最合适的体育锻炼方案进行锻炼,从而使身体达到最佳的状态。终身体育这一教育理念不仅是人体自身的发展需求,也极大地迎合了社会发展的需要,它受到了广大教育工作者的青睐,逐渐成为各大高职院校体育教育的指导思想。

二、高职院校体育教育发展现状

(一)高职院校学生体质健康水平不高

随着时代的变迁,社会不断发展,高职院校越来越成为社会选拔人才的大热门,我国高职院校生的招生数量逐年递涨。从目前的状况来看高职院校的学生体育状况并不乐观,因为随着高职学生数量的增加,导致整体素质下降,很多学生对自己的生活和学习无法平衡,很难控制自己的生活节奏,高职学生自控能力较差,相当一部分学生在校期间自觉、自律性较差,尤其是在体育活动方面,导致了身体健康水平不断下降,其中超重、耐力下降成为突出问题。据相关资料显示,高职院校的学生比高中重5-20斤的比率达到了83%,有的甚至超的更多。我们都深有体会的一种现象是,很多大学生连基本的800米、1000米的体质测试都很难达标,也是基于以上原因,我国的教育部门逐年修订《学生体质健康标准》测试项目及数据,每学年都要对学生进行相应的体质健康标准测试,各项目均有分值及权重。测试结果成为评“三好学生”、奖学金等荣誉称号的重要指标,平均成绩达不到50分的将不能毕业,这一条件引起了学生足够的重视。

(二)高职学校体育工作的现状

高职学校中的体育教育工作总体水平一般。衡量一个学校体育工作的水平,学生体质健康标准测试数据则是不可或缺的指标。从测试数据来看,高职院校的学生体质健康标准测试中的成绩一般,优秀率极低,不合格比率较本科院校高,主要是学生缺乏平时锻炼,自我锻炼的意识不够,更没有养成自觉锻炼的习惯。为了培养学生的兴趣爱好,有的学校虽然开设了多门体育选修课程,部分学生没选上自己喜欢的项目,不得不选择没有兴趣的课程,课上积极性不高,更别说按照老师留的作业去巩固技能,所以并没有达到锻炼身体的目的。以上是造成高职院校体育工作现状的原因之一。

(三)传统的体育教育观念难以摒弃

各高职院校都在如火如荼地进行体育教学改革,有的收效甚微,所取得的效果不理想。虽然高职院校体育课程的设置中教学学时增加,不少学校从两个学期增加到三个学期,但教学理念没有更新。在实际教学中倾向于技术,过分强调动作的规范性,忽略了掌握技术的过程也是锻炼身体的过程;以“学生为中心”的教学原则贯彻不充分;不注重学生的个性和身体差异,不注重因材施教;只注重课堂教学,忽略了课余锻炼。虽然课后留了作业,在实际中并没有切实做到课后监督及课上及时检查,导致课余锻炼效果大打折扣。以上使得体育教学的价值未能真正体现。随着时代的变迁,先进的体育教学理念的变更也应与高职院校体育教学改革并行,剔除陈旧、刻板的教学理念,走出传统教学模式的阴影。所以说传统的体育教育理念在在很大程度上制约了高职体育教学的有效发展和进步。

(四)体育教师的继续教育工作不够完善

教师职业道德淡化是目前高职院校体育专业师资队伍中普遍存在的一个问题。教师职业淡化对于高职院校各个专业的发展都有很大的阻碍作用,在高职院校的体育专业中,教师职业道德淡化主要体现在与学生沟通的工作中。目前高职院校的体育教师与学生之间的沟通交流较少,在课堂中,上课之后直接进行技能的教授,并没有了解学生的过程,有的学生因为身体的原因不能进行活动但是畏惧老师的威严不说明实际情况,最终导致严重的后果,而且这种类似的情况层出不穷,所以必须对这样的情况进行改善。这在很大程度上也是因为高职院校对老师的继续教育工作不够重视。随着教育事业的不断发展,高职教育逐渐被国家重视,所以对教师的条件也相应有了提高。高职院校在对体育专任教师任职条件中,首先考虑的因素就是他们的学历,原则上是要求应聘教师有硕士研究生的学历,而且有的还需要达到国家一级运动员以上标准,这些可以保证高职院校体育得到较快的发展。但是目前高职院校在教师招收的过程中由于现实条件的限制必须降低招聘要求,往往会招收一些学历较低的青年教师,再加上目前高职院校中本身就存在很多的中年教师,他们的学历可能会更低,所以高职院校体育师资队伍原始学历普遍不高。所以需要他们进行定期的进修学习,更新教学理念、教学方法等,但是绝大多数高职院校在职教师对于在职进修严重缺乏积极性,一是因为繁重的教学任务致使高职院校教师分身无术;二是对于这些教师在职进修的要求不严格,而且对于进修教师也没有相关的鼓励措施;三是相关培训机构针对高职体育教师培训较少。以上几种情况致使高职院校体育教师继续教育相对滞后,所以一定要加以改善。

三、终身体育视角下的高职体育教学策略

(一)建立科学的体育教育观念

在生活工作中,如果我们想一直保持健康的体魄、健康的心态、生活的积极性,不断的体育锻炼是必不可少的,这就需要我们能够有终身体育的理念支撑,从而坚持科学的体育教育观念。当然,影响终身体育的因素有很多,有个人心态、社会责任感、生活积极性、性格特点、身体状况等,对终身体育影响最广泛、最深远的因素还是终身体育教育。而体育教师在终身体育的教育过程中,是非常重要的角色,体现了非常关键的作用,所以,高职院校一定要秉承先进的教学理念。首先,学校应该提供体育教师更多继续教育的机会,定期进行专业的体育培训,提供更多机会派遣老师外出学习,让老师能够建立科学的体育教育观念,尤其是终身体育的理念。老师自己也应该加强自身的继续学习,坚决摒弃传统的不利的体育教学观念,贯彻落实终身体育的教学理念,并且不断进行自我教学能力上的提升。

(二)提高学生的终身体育意识,促进学生养成锻炼

习惯是关键课程教材是知识传递的最有价值的媒介,为了提高学生的终身体育意识,学校应该有效进行课程体系的修订,从终身体育角度出发,尽量能够做到满足不同学生的不同需求,并且适当降低运动的难度,根据学生的基本情况和特点,抓住运动项目的重点要点,减少繁琐的运动规则,将运动项目和竞技项目有效地结合起来,从而体现出课程教育的综合性、统一性和终身性,提高学生对运动项目的兴趣和积极性。将课内与课外体育锻炼有效结合,比如建立课外活动考勤机制,将课外活动参加次数与体育课成绩挂钩,将大大激励学生主动参加课余锻炼,培养锻炼习惯的养成。体育教师要以身作则,课余时间指导并与学生共同锻炼,树立榜样,以实际行动影响和感化学生,使日常体育锻炼成为学生生活中不可或缺的内容。

(三)改革创新体育教育模式

基于终身体育的教育理念下,老师应注重因材施教,采取合理的、创新的教育模式进行终身体育习惯的培养,创设轻松愉快的教学情境,学生可以从教学情境中得到真实情感的感受,提高他们体育锻炼的兴趣。比如说,老师理论课上播放讲解相关的体育赛事,一般情况下,即使学生对体育赛事不感兴趣,但是在全班的大环境下一起观看赛事,也会自然而然的被感染,通过观看,学生可以真真切切的从比赛中感受到运动员的热情和执着,他们也会被这种热情感染,从而对运动项目改变看法,慢慢喜欢上某项运动,从而促使学生积极主动的锻炼,从而达成了运动项目的一致性,这样终身体育的传输和渗透就更加容易。

(四)重视学生的主体地位

随着素质教育的广泛开展,学生已经越来越成为教学的主题,终身体育视角下高职院校的体育教学也一样,应该高度重视体育教学过程中学生的主体地位,注重教学过程中与学生的互动,时刻关注学生的学习状况和身心状况,根据不同学生的不同情况,采取有效的教学措施因材施教,让学生主动参与到体育教学中,从而提高他们对体育的兴趣。老师应该保持跟学生之间的沟通,时刻关注学生的变化,准确了解学生的具体情况,这样,老师才能深入到了解到学生的真实想法,才能根据他们的想法,有效的开展教学活动,尽量满足不同学生的不同需求,从而潜移默化地影响学生,引导学生,让终身体育的理念在体育教学中起到作用。

四、结束语

总之,目前终身体育的理念在高职院校的体育教学改革中起到非常关键的作用,我们应该重视和秉承终身体育的教学理念,不断强化终身体育视角下的高职院校体育教学,使学生通过学校体育的课程自觉形成终身体育的思想观念,形成良好的锻炼习惯,提高身体健康水平,使体育教学更加贴近高职院校教学的目的要求,从而培养出更多符合社会发展需要、身体条件优秀的高职生。

[参考文献]

[1]孙玉琴.终身体育锻炼在高职体育教学中的引入机制[J].当代体育科技,2015,(3).

[2]李岩.高职体育教学与社会体育的结合[J].中外企业家,2017,(12).

[3]陶贤彪.高职体育教学与终身体育接轨的实践探索[J].湖北函授大学学报,2015,(6).

[4]陈琳云.基于“职业发展”谈高职体育教学策略[J].当代体育科技,2014,(3).

[5]陈瑜.实施高职体育选项教学的高效教学策略分析[J].智能城市,2017,(3).

作者:孙克军;范凤兰 单位:北京经济管理职业学院

第二篇:信息化背景下高职体育教学探析

摘要:随着信息化的高速发展,体育教育信息化也来到我们身边。本文以跆搏操为例,尝试将信息化手段运用于体育教学中,实践证明信息化体育教学模式能够有效地提高学生的学习效果,激发学生的学习兴趣,更能进一步培养学生的自主探究能力、团结协作意识和自我创新能力。

关键词:信息化;高职体育;教学

0引言

随着中国经济的发展,我国的信息化也有了显著的进步,2015年世界互联网大会的召开,标志着我国信息化进入一个新的阶段。在信息化背景下,教育也不例外,教育信息化就是将信息化的手段有效应用于教学和科研,以提高教学的有效性。本文尝试运用信息化手段,将视频资源有机融入高职体育的教学过程之中,将其所具有的生动性、趣味性、高效性直观地展示给学生,引导学生自主探究学习,以达到增加学生学习兴趣,提高学习效率的目的。本文以跆搏操为例,尝试将信息化与体育教学相结合,达到创新教学方法的目的。

1研究对象与方法

1.1研究对象:

我校12级软件专业的学生,两个班共59人,平均年龄18.25±0.35岁。随机两个班作为对照班和实验班,12软件51班(29人)为对照班,12软件52班(30)为实验班,本学期教学内容为跆搏操,两个班之前均未学过跆搏操,实验前身体素质测试,两个班无明显差异。

1.2研究方法

1.2.1教学实验法试验任务为跆搏操教学。试验方法:在体育教学实践中,老师提前以网络视频的形式交给实验班的学生,并将实验班的学生根据成绩、兴趣、交往意愿、语言表达和组织协调等能力,分为4组,每组5-8人,设组长一名,组长负责制,实验组的学生除了学习老师教授的规定动作之外,还要求学生自己通过网络查找资源,自主创新,自选音乐进行进一步的创编。考核方案见表1,以教师打分和学生打分相结合的方式。信息化教学方法的教学过程如下:课前———观看教学视频→针对性练习→同学之间讨论;课堂上———学生提问→教师解答(示范)→任务布置→分组协作→纠正错误动作→小组自主创新、自编自练→小组展示→知识检测(录制视频)→反馈评价;课后———观看小组展示视频→讨论发表意见。对照班的学生依然按照传统的教学方法,教学步骤如下:教师的示范与讲解→初步的分解练习→纠正错误动作→继续练习→部分动作的结合练习→纠正错误动作→分组完整的动作练习→强化练习→分组考核等。实验条件:两组学生教学为同一名教师担任,除教学方法不同外,其他(如教材内容、场地器材、课外辅导时间等)均相同。学习时间为6周,12节课。

1.2.2问卷调查法基于高职体育信息化教学的情况,在课前将视频录像应用于跆搏操教学中,课下搜集音乐和动作素材,自编自创动作等,检验是否能够激发学生的学习兴趣和参与动机提高其自主学习能力,从而提高体育教学质量和效果。发放问卷30份,回收问卷30份,其中有效问卷30份,有效率100%。

1.2.3数理统计法运用SPSS17.0软件对学生的得分情况进行数理统计,P﹤0.05为差异显著,P﹤0.01为差异非常显著。

2研究结果

从两个班的考核成绩来看,实验班和对照班在操化质量和课后视频讨论方面,差异显著,P﹤0.05;而在自我创新、服装和整体表现力方面,两个班差异非常显著,P﹤0.01。实验班的各方面评比明显好于对照班。

3分析与讨论

3.1信息化体育教学模式激发学生学习兴趣

通过问卷调查发现,实验班83.3%的学生认为,课前形象生动的视频学习能够激发学生求知欲,提高学生的学习兴趣。网络视频中鲜明的图象、生动的画面、灵活多变的动画及动听的音乐效果,把学生带入了一个神奇的世界,充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣,发挥他们的主体作用。而且课前学生已经对该节课运动技术跟着视频做了大量的练习,因此在课堂上对不懂的动作更有针对性提问,这就达到更高的学习效率。而对照班的学生,由于只是采取传统的教学方式,老师教学生学,又是统一的音乐,略显枯燥乏味,很难调动学生的积极性,老师领做的时候学生还能积极参与,一旦老师让学生自由分组练习,大部分学生只是简单应付了事。

3.2信息化体育教学模式培养学生自我探究能力

信息化体育教学模式,教师的任务是设计教学过程,并提供视频学习资源,由于学习过程中实验班学生有特定的任务,要求在规定动作基础上自选音乐,自创动作和自编队形等,学生就需要利用网络收集自己需要的信息,然后再进行信息分析加工,形成自己知识架构,老师再引导学生在学习过程中不断自我反思和自我评价来优化调节自己的学习行为。通过问卷调查发现,实验班70%的学生认为,通过这样一个查找信息、收集信息、加工信息的过程,自己通过网络的学习能力有了一定的提升,以前上网只是看电影、打游戏,现在学会通过网络学习了。课堂上,教师有针对性的纠正完一些动作以后,各小组在小组长的带领下,通过之前查阅的资料,能够自我创编跆搏操的动作和变化一定数量的队形,达到了培养学生自我探究能力的目的。

3.3信息化体育教学模式加强了师生间、学生间的交流,培养学生团结协作意识

每个小组即为一个团队,团队成员都应为整个团队的发展贡献自己力量。在课前各团队需要在队长的带领下跟着视频认真练习,而在练习的过程中同学间的交流和争论,有时不懂问题直接通过网络交流。而在课堂上,学生根据自己的学习情况,不断和老师交流互动,然后同学再互相交流提高,这就加强了师生间和学生间的互动。同时各团队为了完成共同的目标而相互协作,共同提高,更培养了学生的团结协作意识。调查发现,80%的学生认为,通过网络平台,遇到难题跟老师请教更方便直接了。以前,下课后难以见到教师,沟通不畅,信息化体育教学模式为课下提供了交流互动的平台,解决了师生间和同学间的交流和互动。80%的同学认为,通过这样一个相互协作分工共同提高的过程,自己更有团队意识了。对照班的学生由于没有一个明确的任务要求,课前小组不会去提前练习,课上也只是简单完成老师规定动作,因此师生间和学生间互动较少,学生间自由分组,内部思想也不够统一,很难形成良好的团队协作意识。

3.4信息化体育教学模式培养学生的自我创新能力

学生没有自我参与、自我思考、自我设计和自我训练,就很难形成创新精神,按照本学期跆搏操的基本要求,小组既要完成跆搏操规定动作的学习,又要有所创新,这对于普通学生来说,还是有一定难度。因此教师引导学生怎么通过网络查找视频资源,并告诉创新并不难,只要是新颖的、有独自特点的,哪怕只是局部的,都可以认为是创新,比如说在音乐的选择、动作的设计和队形的编排等等,这就充分调动了学生自身内在的学习积极性,极大地活跃了课堂学习气氛。问卷调查也显示,高达93.3%的同学认为,通过这种方式提高了自己的自我创新能力,以前都是老师教、学生学的方式,现在通过这种自己选择、设计和创新的形式,使团队在考核中有了自己的特点,学生的自信心大大提升。

4结语

高职体育信息化教学模式突破了传统体育教学模式中存在的问题,利用网络信息技术,使学生的学习活动更加自由、更加主动,为课中身体练习赢得了时间,弥补了教学过程中教师动作示范存的不足,保证示范动作的标准化、规范化,统一了学生的思想认识。实践证明,信息化体育教学模式可以有效地提高教学效果,加强师生间的交流,并能激发学生学习的主动性,培养学生的自主探究能力、自我协作意识和团结协作能力。

参考文献:

[1]李平平,王雷.机遇与挑战———翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报(自然科学版),2015,14(4):122-124.

[2]朱宁.信息化环境下体育教学的自主探究学习模式初探[J].长春教育学院学报,2011,27(5):134-135.

[3]刘海军,王锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学,2015,5:130-132.

作者:李成明 单位:江苏联合职业技术学院徐州财经分院

第三篇:高职体育教学中的兴趣教学思考

兴趣是最好的老师,也是学生学习的动力和基础。只有对某件事物有兴趣才能让人投入更多的精力去研究和探索。对于高职院校的体育教学也是一样,要想提高高职体育的教学效果,就必须激发学生的学习兴趣,让学生有动力积极参加体育锻炼。如果高职学生对于体育课程不感兴趣,就会因为体育活动需要付出很多体力而产生逆反心理,反之,如果学生对体育课程兴趣较大,则必然会在体育课程上积极主动、精神饱满。高职教育培养的学生是既具有丰富理论知识又具有实践经验的综合型人才,要求学生具有全面的素质,其中就包括身体素质,因此在高职体育教学中培养学生的体育兴趣不单单是为了完成体育教学的要求,还是为了提高学生身体素质打下基础。学生认可老师的教学方法,对体育感兴趣就会达到良好的教学效果,以下就体育教学中如何进行兴趣教学进行讨论。

一、发现学生的闪光点、激发学生体育兴趣

高职学生只有在体育课程中取得进步并得到肯定,才能够表现出对于体育活动积极参与的情绪,也就是说要想提高高职学生的体育学习兴趣,就要设法让学生感受到成功的喜悦。高职学生由于身体素质条件各不相同,因此对于每一位学生的体育教学标准应该有一个弹性,不能一成不变。因此在体育课程教学中可以采用分层教学的方法,根据学生身体素质的不同将学生分成若干个小组,该分组是可以动态调整的,可以根据学生体育活动的级别上升或者下降,让学生体会到运动带来的成就感。学生通过自己的努力不断往更高层次分组靠近,会让他们更加有满足感。对于不同分组学生取得的进步体育老师都要积极予以肯定,发现不同学生身上的闪光点,鼓励学生的每一点进步,通过对学生进行鼓励和肯定提高学生的自信心,激发学生的体育兴趣。

二、根据不同学生的性格特点

采取不同的教学方法高职学生性格不同,在体育课上的表现也不相同。体育老师要善于发现学生的性格特点,根据不同学生的性格特征采取不同的教学方法。比如对于外向型的学生,他们一般都活泼、开朗,善于表现自己,兴趣爱好广泛,也很容易产生自满的情绪,因此对待这类学生需要进行直言不讳的说服教育,可以给他们设定更高的目标和要求,积极矫正他们骄傲自满的情绪,让他们能够服从指挥,快速的掌握运动要领,提高他们的学习兴趣,让他们获得满足感;对于性格比较内向的学生,他们一般都不善言辞,沉默寡言,因此对这类学生需要进行委婉的教育,通过耐心的启发、循序渐进的进行渗透,让他们逐渐的掌握运动的要领,获得满足感;对于一些抑郁型的学生,由于他们性格比较悲观,如果在体育活动中失败就会极大的挫伤他们的体育学习积极性,因此需要利用引导教学的方式,老师要耐心的为这类学生做好示范,动作应该由容易到困难,慢慢的提高他们的身体协调能力,克服自卑的心理。

三、通过快乐教学的方式提高学生的体育学习兴趣

在高职体育教学过程中,要想让学生体会到体育运动的快乐,就必须采取快乐教学的方式,学生只有在轻松愉悦的心情中参与体育活动才能产生体育兴趣。首先亲密和谐的师生关系是进行快乐体育教学的前提,和谐的师生关系关键要师生相互尊重,老师要通过丰富的肢体语言以及幽默的教学方式消除师生之间的距离感,让学生有饱满的热情和充足的自信主动投入到体育课程中来,也能让学生克服困难、不怕辛苦和劳累,增强体育的信心。老师可以经常组织一些集体活动来培养师生之间的感情,比如一些接力游戏、拔河比赛、足球篮球等,为学生创造互相合作的机会,多与学生交朋友,通过师生之间一起运动、一起游戏、一起比赛来享受共同成功的乐趣,体验体育带来的快乐。在学生遇到挫折和困难时,要培养他们独立解决问题的能力和克服困难的决心,自己无法解决的问题再向老师和其他同学寻求帮助,老师也要利用自己的经验积极的帮助学生,一起寻求解决的办法和措施,培养与学生之间的友谊。为了让学生体验到体育教学的快乐,还可以采取多种教学方式,在教学过程中充分发掘快乐的潜力。平时的体育教学在热身阶段一般都是慢跑、做操和队列等,时间长了学生会感到枯燥,如果配上一些运动音乐学生的兴趣就会提高,同时老师还可以为学生多准备一些体育游戏,让学生在快乐中练习,从而达到快乐教学的目的。在体育教材的选择上,也要根据高职学生的身体特点,选择一些他们比较感兴趣的体育内容进行教学,不断培养学生的体育学习兴趣。

四、通过一些新颖的体育教学内容

激发学生的学习兴趣高职学生这个年龄段一般都活泼好动,对体育课也比较感兴趣。他们一般都会对新鲜事物感兴趣,因此在体育课程教学内容的安排上,要不断的满足学生的好奇心,不断的更新教学内容,让每一节体育课都有新东西、新内容,学生也能够都有新收获。通过教学内容的创新和教学方法的创新,充分体现体育课程的生动、快乐功能。老师也可以根据学生专长的不同,安排不一样的训练项目,然后给与必要的指导教学,让学生都能在自己的特长范围内感受到体育学习的乐趣,这样也能够积极主动的训练,提高了体育教学的效果。总之,提高高职学生体育兴趣的方法多种多样,体育老师可以在教学活动中多积累教学经验,改变传统的体育教学模式,以学生兴趣为中心,通过不同的教学方法不断增强学生的体育学习兴趣,这样不但能够提高高职学生的身体素质,也能为终身体育打下基础,同时在学生今后的职业生涯中也能起到积极的促进作用。

参考文献:

[1]刘云民.兴趣教学法在高职院校体育教学中的应用[J].船舶职业教育,2016(03).

[2]孟升.高职体育教学的发展方向与思路探究[J].中国校外教育,2014(15).

作者:王冬

第四篇:将拓展训练引入到高职院校体育教学的策略

摘要:文章分析了拓展训练在高职院校体育教学中的实践价值,提出了拓展训练运用于体育教学课堂的活动环节和将拓展训练引入到高职院校体育教学的措施。希望为高职院校体育教学提供一定思路。

关键词:拓展训练;拓展训练团队;体育教学

1拓展训练的内涵

1.1拓展训练的内涵

拓展训练又称外展训练。从字眼上去解释即一艘小船在暴风雨来临之际抛锚起航,投向未知的旅程,迎接一次次没有未来的挑战。拓展训练是指通过专业的机构,对久居城市的人进行的一种野外生存训练。拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境,通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。

1.2拓展训练的起源

拓展训练起源于第二次世界大战。第二次世界大战以后,在英国出现了一种叫OutwardBound的管理培训。德国人库特汉恩提出了“拓展训练”的理念,并在英国创办了一所专门训练水兵的学校。而我国北京大学、清华大学的EMBA学员也把拓展纳入课程体系之中。

2拓展训练在高职院校体育教学中的实践价值

2.1对教师而言

2.1.1提升自身教学理念

传统的体育课基本以教师讲解、教师示范、教师纠错等活动展开。高职体育课中加入了拓展训练,特别注重学生的个人感受、团体协作等,不再是简单的教师纠错。且在活动中,教师还要因材施教,根据不同专业的学生、不同体能水平的学生就教学内容进行现场调整。这就要求我们有扎实的教学理念和理论运用于实践的能力。

2.1.2与学生共成长

我们可以在课上和学生一起体验拓展训练,感受运动带来的魅力,增加师生互动。在这个过程中,部分学生会对课堂教学内容提出自己的见解,以及整个团队对教学组织讲述自己的观点,甚至提出教学内容的调整。因此课堂也是与学生共成长的过程。

2.2对学生而言

2.2.1培养学生团队协作意识

现在学生过分强调个体,事事把自身利益放在第一位。拓展训练中的一些游戏譬如“袋鼠赛跑”游戏,我们可将学生分成几组,以哪组完成所用的时间少为优胜组。成员之间如果没有团队协作意识,肯定不会取得优胜,只有通过互帮互助才能完成既定游戏任务。

2.2.2有助于培养学生创造力

在拓展训练时,学生发挥主体意识。在课堂上,教师引导学生充分想象,给予学生发挥的空间。也让学生远离书本,让学生发挥动手能力。在课堂上增加原创拓展训练环节,培养学生创造力。

2.2.3提高学生的自信心

拓展训练在课堂上基本以团队协作为主。有些学生在团队做任务遇上问题时大胆说出自己的想法、团队采取的措施,改进方法等,当这些想法被团队采纳时个人产生成就感,提高学生的自信心。

3拓展训练对高职院校体育教学的影响

概括下主要有以下几个方面:(1)参与。在课堂上学生全员参与,享受这个拓展训练课程。(2)合作。课堂上的合作体现在生生之间以及师生之间进行,特别注重互动。(3)尊重差异。学生与学生之间有差异,团队与团队之间有差异。(4)体验成功。学生在课堂上获得团队胜利,体验到成功带来的喜悦,增加对自己的认可,这些学生会更加向往成功。

4拓展训练运用于高职院校体育教学课堂的活动环节

4.1活动准备

教师在课前安排场地,布置好器材;然后根据学生体质、兴趣、运动技能的不同进行小组划分;接着讲解活动目标和活动具体方法,使学生做好准备进入预设的环境中。此外教师要强调安全教育。这一环节以小游戏进行暖场活动,充分调动学生参与的积极性,为下一环节活动体验奠定基础。

4.2活动体验

师生一起进行活动,师生做好安全保护,在活动体验时教师进行一定的指导,学生在教师指导下投入活动。通过一些个人或团队游戏使学生感悟到个人成就感,体会团队精神,增强团队的凝聚力。在此过程中教师关注每位学生的表现。4.3归纳总结活动体验完成后,学生回味活动感受,总结本节课的整体情况,教师进行适度启发,学生之间分组进行讨论交流。教师和学生归纳出本节课的情况。

4.4分享交流

在活动体验和归纳总结的基础上,教师用现实中的例子阐述团队协作、交流沟通等原理,引导学生评价具体行为,学生间展开讨论,师生分享活动体验。这个过程是归纳总结的进一步升华。

4.5整合应用教师根据实际生活,结合此次活动的举行,进一步提出有效方法,用语言鼓励学生用于实践;学生在生活中结合活动体验运用于实践,由思想转变为行为。

5将拓展训练引入到高职院校体育教学的几点措施

5.1加强师资建设

师资队伍建设是开设拓展训练课的基础。我们体育教师要有拓展训练课设计以及实践教学的能力。鉴于拓展训练的培训很多高职院校教师目前很少涉及的现实情况,因此在开设拓展训练课时首先要对教师进行拓展训练的培训。除了学习拓展训练的基本理论外还要去实践基地进行操作,譬如拓展训练俱乐部,为下一步制定授课计划、教学方案打下基础。另外有些学校可适时招聘拓展训练的人才,才能更专业地授课、指导学生。

5.2结合学生的特点,制定授课计划教师分析

不同专业学生学情、教学目标,将理论、实践操作与体育教学融合起来,然后设计出不同专业学生的授课实施方案。另外,授课内容的难度在课堂上进行相应的调整。

5.3选择合适的拓展运动项目

教师要根据学生学情、教学目标以及学校的情况选取较合适的拓展项目。比如低年级开展一些难度低的拓展项目。高年级则循序渐进地增加难度。比如学校的设备少,教师可开发出一些对器材要求相对低的拓展项目。除此之外,上课时,教师应根据学生的分组情况、学生的技能水平进行一定的调整。

5.4创新教学组织形式,增强体育教学效率

教学组织的创新形式有小班教学和分层教学。小班教学—特点为学生人数少,师生互动好。课堂上学生第一时间将想法反映给教师,教师学生反映的内容对教学组织等进行微调,提高课堂学习效率。但小班教学有一定局限性—对学校师资力量要求高。分层教学—特点为小组划分更专业。教师根据学生兴趣、运动技能进行划分。譬如,课堂教学内容是某一个拓展训练项目,不同的小组难度设置不同级别,教师对于运动能力差的学生多鼓励,多帮助,对于身体和能力好的学生鼓励其进一步发展和提高,提高学生自信心和提升拓展训练体验感。

5.5课上做好安全防范工作

拓展训练项目存在许多潜在的危险,这对我们教师提出了很大的考验。如何保障学生的人身安全就显得至关重要。对教师而言,课前教师做好场地以及器材的安全检查。课上时刻保持警惕性。教师施以必要的保护与帮助,确保各设施器材的安全,避免因人为麻痹大意而导致重大的教学事故。在场地的醒目位置安插必要的安全事项提示牌。对学生而言,也应明确基本的安全常识。譬如教师安排专门时间给学生讲述安全教育理论,时刻注意安全。

5.6在校内创办拓展训练社团

根据学生的兴趣爱好和学校的实际情况,在学校内创办拓展训练社团,使学生高度关注这个社团。社团活动以学生为主体,发挥骨干学生力量,组织社团活动为一周两到三次。教师强调训练强度、难度循序渐进,成员之间共同进步、共同成长,然后进一步扩大拓展训练队伍。接着组织校队参加市级和省级比赛等。

参考文献

[1]李朝阳.拓展训练在高校体育教学中的应用策略研究[J].体育之友,2016(5).

[2]兰树茂.对高校体育教学引入“拓展训练”模式的探讨[J].体育时空,2014(1).

[3]胡仲秋,沈纲.高校体育教学引入拓展训练模式的探讨[J].伊犁师范学院学报,2004(9).

[4]周燕.高职院校体育课程中开展拓展训练的研究[J].济南职业学院学报,2014,1(5).

[5]何巧红.高职院校体育课程引入素质拓展训练的模式探索[J].四川体育科学,2013(5)

作者:周琦琦 单位:江苏省南通卫生高等职业技术学校

第五篇:高职院校体育教学增加素质拓展训练的思路

摘要:素质拓展训练是精心设置一系列不同项目组合的训练情景、有目的有计划地组织学生参与体验学习、接受针对性训练的教育活动。通过强化训练,学生的身心素质得到提高,潜能得到发挥,思维得到启发,个性得到张扬,信心得到增强。同时,还加强了与他人的沟通与协作,培养了团队精神和大局意识,因此,对高职生综合素质提高具有积极作用。

关键词:高职院校;高职生;素质拓展;综合素质

一、高职院校开展素质拓展训练的必要性

体育教育的显著特点是通过身体练习掌握动作技术,具有很强的实践性和技能性,它与高职院校注重实践教学,强调学生掌握专业技能,培养德智体全面发展的高技能应用型人才有相同之处。因此,根据学生专业特点,在体育教学中针对性增加素质拓展训练,有利于实现学生职业技能与综合素质的双重培养与提升,有利于高职院校教学目标的实现。[1]首先,对于高职院校体育教学而言,素质拓展训练是体育教学的补充与延伸。素质拓展训练以其项目的实践性、开放性、挑战性等特点,有效激发了学生对体育活动的参与兴趣,强化了学生对体育教学重要性的认识,填补传统体育教学内容单一的缺陷,符合体育教学促进素质教育改革的需要。[2]其次,素质拓展训练作为一种“实战性”教育与训练方式,能有效培养学生未来职业岗位的综合素质,以及适应社会复杂多变的能力。因此,高职院校应积极创造条件,在体育教学中增加素质拓展训练。第三,素质拓展训练的有效开展,能在一定程度上促进教师管理能力、组织编排能力、教学规划与实施能力的提升,为高职院校教师队伍整体业务水平的提升,提供有益帮助。

二、素质拓展训练对学生的积极作用

(一)素质拓展训练与体育教学的区别

虽然素质拓展训练也是户外身体练习,但无论是训练目标,还是训练手段,都与体育教学存在一定差别。体育教学是以身体锻炼和竞技能力为核心,而素质拓展训练并不强调身体能力的储备和技能的高低,强调的是智慧与团结协作。时常会有身体条件并不好的队员成为一个团队的领导者,组织团队完成任务。从训练目的而言,素质拓展训练通常以限时完成任务为标准,要求团队成员共同解决问题,而体育训练则主要以重复性强化练习为手段,要求学生掌握竞技技术。

(二)素质拓展训练的作用

素质拓展训练常规项目分集体和个人两种。集体项目:毕业墙、信任背摔、穿越电网等;个人项目:攀岩、高空项目、梅花桩、摆渡等。无论是集体项目,还是个人项目,素质拓展训练都能提高学生综合素质和实践能力。1.检验学生自身能力。学生通过集体和个人项目的训练,能正确认识自身能力,明确不足,进而增强自信心,挑战自我,提升自身能力和形象。2.提高解决实际问题的能力。拓展训练通过形式多样、变幻莫测的情景,要求学生在看似杂乱的训练项目中找出规律,启发学生思维和创造力,促使学生以积极开拓进取的态度战胜困难,提高解决实际问题的能力。3.能展示团队的智慧与力量。促进团队成员之间相互信任,真诚的交流与沟通,集思广益想办法,合作训练中改善人际关系。同时,能彰显每个人的个性、特长和潜质,增强集体参与意识和责任心,坚定努力为团队多做贡献的信念。4.克服心理障碍,提高心理素质。无论是集体项目,还是个人项目,素质拓展训练都具有一定的难度,特别是高空训练项目,对学生心理素质是很大的考验,需要学生在众目睽睽之下,向自己的能力挑战,克服“心理极限”障碍。

三、高职院校素质拓展训练存在的问题

拓展训练在我国普通高校得到了快速的发展。但是,在高职院校中发展较慢,一些有条件的高职院校在素质拓展训练中,仍存在一些问题。第一,多数高职院校由于受传统教学模式的影响,对素质拓展训练认识不足,导致高职院校素质拓展训练课程推广缓慢。主要是没有素质拓展训练场地、设备器材,有些高职院校虽然修建了素质拓展训练场地和器材,由于管理不善,场地器材经过风吹雨打,损坏严重,不能正常使用。还有些学校错误认为组织素质拓展训练难度大、困难多,体育课可以代替素质拓展训练。[3]第二,目前高职院校获得素质拓展训练资格证书的教师缺乏,同时,具备资格的体育教师在设计与组合拓展训练项目时还欠缺专业性,训练过程中还缺乏项目实施与学生性别及身心素质协调一致,针对性、实效性不强,影响了素质拓展训练的效果。第三,一些素质拓展训练项目的费用相对较高,所需场地、设备器材投入资金过大,学校自身无法满足素质拓展训练经费需求,制约了一些高职院校对学生进行素质拓展训练。

四、高职院校开展素质拓展训练的对策

1.制定实用的素质拓展训练方案。实用的素质拓展训练方案,要注重与高职院校专业相结合,符合学生自身发展与专业技能需求,根据不同专业设置不同的项目组合,有针对性地组织学生开展素质拓展训练,从而促进学生综合素质与能力的提升。同时,训练项目设置应体现男女有别,保证训练项目具有新颖性、诱惑性、针对性、实用性和社会性,激发学生积极主动参与素质拓展训练。

2.多种形式开展素质拓展训练。针对开展素质拓展训练项目单一、局限性大的问题,高职院校应结合自身实际情况(包括经费、场地、教学目标、师资力量等),开设多元化素质拓展训练形式,以实现拓展训练对学生素质与能力的培养,激发学生积极参与的热情。例如,设置体育选修课程,有针对性地组织学生训练,满足学生自身发展和未来职业岗位需要。灵活开展素质拓展训练,将素质拓展训练纳入体育课程教学,在体育教学中有计划地增加拓展训练内容,如毕业墙、信任背摔、攀岩、穿越地雷阵等。

3.用发展的眼光看待素质拓展训练,积极拓展训练资源。充分利用学校现有资源,积极与联合办学企业合作,在校园内修建、完善素质拓展训练场地、设备器材等基础设施,如高空组合架、信任背摔梯、攀岩墙、毕业墙等;也可以与社会、企业进行联合,利用社会拓展训练资源,组织学生开展素质拓展训练。[4]

4.建设具有专业拓展训练资质认证的教师队伍。高素质的专业教师队伍是保证素质拓展训练顺利开展的基本保证。因此,高职院校应注重体育教师素质拓展训练能力的培养与提升,选拔中青年教师到专业机构培训,并获取专业资质证书。同时,聘请校外素质拓展训练专家到本校组织素质拓展训练示范教学。教学内容要涉及到项目组合设置、组织与效率、保护与帮助、训练效果评价、改进措施等,以提高本校素质拓展训练教师的实践能力,为学校高质量组织学生开展素质拓展训练储备人力资源。

5.建立完善的训练评价体系。评价体系是整体训练中的重要环节,科学的评价能真实反映教师训练质量,以及学生训练的效果,有利于教师及时解决实际问题,并有效引导素质拓展训练的优化发展。因此,教师应依据学校实际情况,结合学生个性发展以及综合素质能力制定科学评价体系。评价体系要体现科学性、实践性、公正性、针对性、实用性、潜能性的全面性评价,有利于提高学生自信心、主动性和获得感。[5]

参考文献:

[1]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报,2016(3):35-37

[2]王玉扩,陈庆合,李会增.高职院校体育课程教学改革与发展研究[J].北京体育大学学报,2017(7):960-961.

[3]宋盛庆.高职院校体育课程现状调查研究[J].辽宁高职学报,2015(9):101-102.

[4]王锐.高职院校体育课程设置的新思路[J].职业技术教育,2016(27):33-34.

[5]贾书申.北京高职院校体育课程设置以学生为本的改革思路[J].中国学校体育,2016(9):42-44.

作者:张平波 单位:襄阳职业技术学院

第六篇:高职职业体育教学评价及优化

摘要:广义生命法是对社会制度、教学体系等非生命系统进行活力评价的一种有效手段,通过此种手段对高职职业体育教学开展评价,由于从学生本位的角度分析体育课程设置的合理性、吸引度以及学生参与体育课堂的活跃程度。对于发现课程设置中存在的关键性问题与不足,以及后续教学改革中的相关策略制定具有积极意义。本文以此为研究对象,开展相关研究,旨在发现具体问题,并给出解决方案。

关键词:广义生命法;高职体育教学;评价;优化

一、广义生命法内涵及其评价方式

1.广义生命法的内涵所谓的广义生命法主要是指通过一定的评价目标设定对非生命系统进行类别生命的评价方式。其应用核心是抓住生命的活力、动态、进化等主旨对其进行相应指标开展评价,从而对系统的可持续发展进行评估的一种方式。在具体的应用过程中,其注重系统的自我发展与自我完善条件,是一种不可多得且相对有效的评价方式。落实到具体的评价体系中,其核心主旨是分析体系是否具有“生命活性”。进而言之,以体育课堂为例,将参与课堂学习的学生类比为生命中的活性细胞,将课堂组织类别为生命系统,教师则作为其中主要的“调节剂”。当上述三个主要环节呈现出良好的“生命秩序”时,体育课堂中学生会积极的参与到课堂建设,并在课堂学习的体系中吸收新的知识、养成新的习惯、摒弃不良行为,并对课堂建设提出积极的,具有建设意义的合理意见。此时可以认为该课堂系统是一个良性的“生命”。反之,如果学生参与课堂的热情不高,获取的知识以及实际效果相对较差,则可以认为该教学体系属于崩坏的“生命”,不利于课程的可持续发展。此时则需要教师对其进行相应的教学改革以重新焕发体育课堂的“生命活力”。

2.广义生命法对高职体育课堂的评价“生命为本”的高职体育教学评价体系通过评价主体、评价内容和评价方法和评价结果等多方面来实现对生命的终极关怀。首先,评价的主体应由外部评价变为以学生自我评价为主体的多元评价主体。其次,评价内容应统整学生的生活世界和科学世界。体育技能学习与体育习惯和素养的引导并重;知识目标与能力目标并重;“达标”与情感、态度和价值观的培养并重。再次,形成性评价、发展性评价和终结性评价相结合。运用形成性评价评价学生的现实基础,运用发展性评价评价学生在某方面学习中的发展趋势和发展速度,再结合终结性评价对学生进行既面向大多数,又适合学生个性生命自由需要的综合评价。最后,以“生命为本”的高职体育教学评价体系应由“知识本位”转变为“生命本位”。为此,评价应关注每一个生命个体在原有水平上的进步和自我超越,关注学生个性、创造性和人文性的培养,并通过学生主体的参与将体育教学评价变成一种促进自己发展和满足生命需要的活动,最终使学生在有意义的生活世界中体验生命,在师生间的对话协商中理解生命,在真实的意义建构中表达生命。

二、广义生命法对高职体育教学的评价

从上文的分析中我们不难看出广义生命法在评价课堂活力的过程中主要分为三个维度,其具体内容主要如下:

1.高职体育课堂吸引度评价所谓的吸引度主要是指学生对于课堂的粘性,进而言之就是学生是否存在参与职业体育教学的主观愿意。从教学实践的角度来看,教学内容是否新颖,是否对于学生具有现实价值以及教学内容的丰富度等均与学生参与课堂学习的疲劳度相关。而疲劳度则决定了学生参与职业体育教学的主观能动性。基于此,本文的评价将从上述三个方面进行讨论。在教学内容的新颖方面,高职职业体育教学表现并不理想。有超过38%的学生表示教师的教学方法相对陈旧,更多的是指导学生的自我练习与基本体能训练,对于教学内容的传导缺乏新意。同时有超过50%的学生认为教学内容符合科学规范,但是在具体的教学创新层面乏善可陈。在现实价值方面,有超过77%的学生认为其在体育课堂中能够吸收到大量的新知识,对于后续职业体育技能的完善具有积极作用。在教学内容的丰富度方面则表现出与新颖方面的相关性,其中40%的学生认为丰富度不足,50%的学生认为其具有一定的丰富度,认为职业体育教学内容丰富的仅占不足8%。

2.高职体育课堂塑造性评价所谓的塑造性主要是指职业体育课堂对于学生习惯培养的贡献。从实际的教学实践角度来看,学生能够养成良好的职业体育技能与相应的能力,但是在具体的习惯培养方面存在很大的不足。通过调查,学生对于自我完成体能训练缺乏兴趣,且职业体育中强调的体育技能也没有很好的在学生的日常生活中得到表达。在学生层面,经过课堂的教育与教师的引导,仅有12%的学生养成了职业体育习惯,剩余学生均在不同程度上存在“塑造”失败的现象。

3.高职体育课堂进化性评价所谓的进化性则主要是指教师根据学生的合理化建议对课堂进行有效优化的过程。从实际的课堂建设中来看,此过程严重缺乏。就其根本主要分为如下两方面因素。一方面是学生缺乏主观意见提出的习惯。针对课堂教学内容一般采用被动接受的方式来面对。或者在意见提出的过程中缺乏有效的调研与分析,意见本身也往往与教学内容无关,甚至是背道而驰,无法形成有效的贡献。另一方面,教师对以教学大纲与过往经验为基础制定的教学体系过于自信,对于学生提出的意见重视程度不足。且存在在缺乏理论分析与实践认证的前提下主观否认意见的行为。通过上文的分析我们不难发现,高职职业体育教学的“生命意义”显著不足,其中在塑造性与进化性方面的表现最为突出,这两个方面也将成为后续课堂改革的重点。

三、高职职业体育教育优化策略分析

从上文的评价来看,高职职业体育教育体系满足基本的“生命性”特征,但是在具体的吸引度、塑造性以及进化性等方面均存在一定的问题,其中进化性指标尤其显著。针对上述现状与问题,笔者认为从如下三个方面入手对相应的课堂进行优化具有积极影响与意义。

1.吸引度层面优化策略从评价结果来看,我们有必要从丰富度与创新性方面进行优化。而创新性势必会带来丰富度的增加。故而,在吸引度层面上的优化主要要做到对教学方法的创新。从现有的经验来看,引入信息化建设是提升课堂创新度的有效方案。一方面通过信息化建设能够使得职业体育教学内容与学生遵从度形成有效的量化指标。另一方面通过量化指标形成对学生的有效反馈,故而在增加了教学多样性的基础上也能够客观的提升学生的主观能动性,最终达到教学目标有效落实的根本目的。

2.塑造性层面优化策略在塑造性层面上则要求教师在课堂的基础上对学生的行为进行有效的指导。一是建立课堂反馈机制,采用不同职业体育项目分组的教学模式来缩小专业教学规模,从而增加教师与学生的交流空间;二是提高学生的日常生活反馈,从体育运动与职业体育的角度形成对学生行为的“全周期”监控,辅助教师更多的了解学生在参与职业体育中的不良习惯;三是引入成绩激励原则,以教学目标为根本导向,形成具有针对性的职业体育考评机制。并在考评与评价全公开的情况下形成对学生日常行为的有效引导。与此同时,职业体育课堂也要充分的与学生的日常生活及其他教学活动相联合,形成多部门、多课堂、多角度的联合体系,在信息共享的基础上形成教学合力。

3.进化性层面优化策略教师要充分的吸纳学生的有效意见对课堂进行持续性的改革。具体而言则可以分为两个部分。一方面是鼓励学生对课堂建设与具体的教学行为进行观察,并提出宝贵的意见。可以采用定期访谈或者座谈的形式对学生的意见进行搜集。与此同时要引导学生在合理化意见以及调研与资料收集等方面进行能力强化,增加可行意见的比重;另一方面则是教师要对学生意见充分的重视。以教研组的形式收集整理学生意见的可行性并予以反馈。对于可以采纳的意见提出者要予以适当的奖励,对于存在不足的意见要进行研讨,并对提出者进行反馈及鼓励。长此以往,教师团队与学生群体之间能够形成良性的正向循环,有助于信息的沟通及教学体系的优化。

四、结语

本文以广义生命法为基本研究方法对高职职业体育教学体系进行客观评价,并以教学现状与评价结果为依据,从吸引度、塑造性以及进化性等三个层面提出了对高职职业体育教学体系的改革意见。希望通过本文的研究能够为今后的相关教学改革提供必要理论基础与实践指导。

参考文献:

[1]洪庆林,宋晓俊.生命视阈下体育教学的创新发展[J].体育世界:学术版,2018(1):143+142.

[2]侯海燕.高职体育教学的生命化探析[J].体育科技,2017(4):154-155.

[3]王开银.“生命教育”理念下高职院校体育教学过程探索[J].四川职业技术学院学报,2017(1):133-136.

[4]李清,季建成,邬燕红.结合生命安全教育的体育教学改革与实践——以中国计量学院教学改革为例[J].首都体育学院学报,2016(3):69-75.

作者:李晓培 单位:江西现代技师学院

高职体育教学思路(6篇)责任编辑:张雨    阅读:人次