英语网络自主学习的通识教育论文范文

(一)研究对象

根据方便取样的原则，笔者随机从南京晓庄学院行知学院12级理科大类学生中选取2个自然班(每班40名左右)共82名非英语专业学生作为本研究的对象，男女生分别为55人、27人，平均年龄19岁。他们学习英语的平均年限为10年。随机选取其中一班为实验组(42人)，另一班为对照组(40人)。

(二)研究过程

研究时间为2012年9月至2013年7月，实验组和对照组都使用相同教材(《新视野大学英语》)并由同一老师授课，课堂教学方法、内容与活动均相同，每周课时6节(4节读写课、2节听说课)。教师在开学初向实验组声明其网络自主学习情况占期末总评成绩的10%，包括自主学习时间、作业和测试的成绩以及在网络论坛的活跃度等。实验组被要求每周至少4小时在网络教室自主学习，可以自由选择使用以上3个网络学习平台。在这期间，实验组要完成老师布置的任务，包括每2周完成1篇命题作文;每3周统一进行1次1小时的在线单元测试(与课本内容相关);每4周统一进行1次1小时的水平测试(题型包括听力、阅读、单词辨义选择和翻译)，这些作业与测试均由平台上的系统自动评分。教师每周至少登录网络平台1小时，除布置以上任务之外监控学生的学习时间和进度，督促进度缓慢的学生加强时间投入;随机挑选5篇作文批改、写评语，并与系统评分对比，将其中1篇典型作文放在论坛平台上供学生讨论;了解每次单元测试和水平测试情况，包括班级均分、各题型得分和失分点，总结共性问题放在论坛上;在论坛上回答学生的问题，参与学生的讨论。

(三)数据采集与分析

该研究使用2次测试作因变量，运用SPSS19．0统计分析。2012年9月的新生入学考试作为前测，2013年7月期末考试成绩作为后测，总分均为100分。2次测试详细结果见表1和表2。由表1可见，实验组和对照组在入学时英语水平相当，平均分和标准差非常接近。P值为0．673(P＞0．05)，说明2组学生英语水平无显著差异。在经历了1年的实验研究后，我们发现数据有了明显变化(表2)，相较入学成绩2组学生都有一定提高(均分都提高了10分以上)。相比而言，实验组的提高更为显著，均分提高了21分，实验组的均分比对照组高了8分之多。P值为0．046(P＜0．05)，可见实验组与对照组的成绩有了明显的差异。

(四)结果与启示

2次测试结果表明实验组学生经历了1年的网络自主学习后英语成绩显著提高，这种新的英语学习模式是积极有效的。从课堂表现来看，在读写课上，实验组的学生准备更充分，不但做好了课文预习工作，还了解了更多与主题相关的背景知识;在课堂发言时，实验组学生更活跃、积极，尤其在听说课上，他们发言踊跃，且语音语调准确、地道。

2004年教育部《大学英语课程教学要求》指出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”该实验顺应了大学英语教学改革的趋势，结果也是令人满意的。大部分学生反映:“以前不懂什么是自主学习，经过老师的指导后已经习惯了自主安排学习进度，自由选择各种学习资源，比按部就班地跟着制订好的进度表学习更有成就感。”经过1年的网络自主学习，实验班的学生已经习惯于运用网络来解决学习中碰到的问题，而不是坐等老师解决，或者干脆不予理会。实验班学生普遍反映:“我们学会了如何在繁杂的网络信息中搜寻自己需要的，这种方法运用在其他学科的学习中也是有效的。”在取得成绩的同时，我们也发现了一些问题。

学生在自主学习的过程中缺乏元认知策略，大部分学生还是以完成老师任务为目的，很少有学生自己制订学习计划、监测和自我评估学习效果，由于多年接受应试教育养成的习惯，他们更愿意在老师的带领下学习。他们说:“有时候面对大量的网络资源感到无从下手，会跟着同学的进度模仿学习。”自主学习实际上是元认知监控学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。为了使学生更好地适应并运用网络自主学习模式，教师应该在教学过程中有意识地培养学生的元认知策略和自主学习的技能，这也是完善英语网络自主学习方法的进一步研究方向。

作者：吴婷单位：南京晓庄学院外国语学院