人才素质教育培养两篇范文

（一）

1创新型人才的培养要从启蒙教育开始

人的创造能力直接受到启蒙教育的影响，这一点可以从中外启蒙教育的比较中得到印证。从现在流行的胎教、幼教，可以看出当今国人的教育意识真正贯彻到了从娃娃抓起。3、4岁的小孩，就被望子成龙、望女成凤的家长送去学这个培训班那个特长班，孩子和家长在重负之下都苦不堪言。反观西方的一些国家，在幼儿园甚至小学期间都不会给儿童太大的学习压力，孩子们基本上是玩过来的。以教育水平世界顶尖的德国为例，孩子们在上小学前，任何人都不可以对儿童进行所谓的学前教育，比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语、奥数之类的都被禁止，这种规定还被写进了《基本法》。德国的小学生也没有什么功课负担，孩子们只需要上半天课。一般是上午上课，下午主要是根据自己的爱好，可以学习钢琴、绘画、手工和体育等有关素质修养的课。德国教育界的普遍观点是：如果太早强行教授所谓知识，小孩子各方面并不成熟，没有思辨能力，只会变成背书和读书机器，而失去了自己宝贵的想象力和独特的个性，也就失去了创造性。幼儿的浑沌阶段其实是一个十分宝贵的阶段，过早开发利用，灌输给他以确定性、明晰性为主的知识，会使想象力、创造力的源泉干涸。1968年，美国内华达州的一个3岁的小女孩学会了字母“O”，小女孩的妈妈因此把女儿所在的幼儿园告上了法庭。她的理由令人吃惊，竟是说幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她识读了“O”后，伊迪丝便失去了这种能力。这位母亲认为幼儿园剪掉了女儿的一只翅膀，一只幻想的翅膀。最后陪审团的23位成员被她的辩护词感动，幼儿园败诉。而这位母亲的这段辩护词后来竟成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据，其中规定幼儿在学校必须拥有的两项权利：①玩的权利；②问为什么的权利，也就是拥有想象力的权利。类似的事情如果发生在中国，孩子的家长会觉得非常骄傲，认为孩子在幼儿园确实学到了东西，这是幼儿园教育成功的体现。从上述比较可以看出，中外的幼儿教育理念不同也许是导致两者在创新型人才培养成败的主要原因之一。

2保护儿童的想象力和创造力是培养创新型人才的关键

如果认同了启蒙教育是培养创新型人才的重要时期，接下来的问题是这个阶段的教育的重点是什么呢？《庄子·应帝王》讲了一个“被凿七窍而死”的故事。南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰“：人皆有七窍，以视听食息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。这个故事发人深省，“浑沌”喻天然状态或人的自然天性，“凿七窍”喻人为，引申为以人为的方法束缚摧残人的自然天性，必然导致人的精神自由的丧失。我们总是惊叹于小孩子的想象力和创造力，小孩子天生就是艺术家。儿童对世界充满了好奇，他把宇宙看成和他一样活跃可爱的生灵，他认识的世界是一个主客未分的整体，也就是一个浑沌的世界。浑沌这个词，在人类神话中有着非常重要的意义。中国有盘古开天辟地的神话，盘古开天之前，天和地就是浑沌如鸡蛋的一团。《圣经·创世纪》这样写道：“起初神创造天地。地是空虚浑沌，渊面黑暗；神的灵运行在水面上。”希腊关于天地起源的神话是这样的：“最初的宇宙一片浑沌，浑沌神名为卡俄斯。卡俄斯生了地母该亚。该亚又生了天神乌拉诺斯。”三大文明都认为创世之前是一个浑沌的状态，也就是说，浑沌中自有无限的创造力。这一点在儿童的游戏中体现得特别明显。儿童玩游戏时，完全进入他们自己创造的情境之中，他们为自己创造了一个新的世界。儿童的游戏自有它的深意，事实上最高水平的科技、艺术就是最高水平的游戏而已。朱光潜先生在《谈美》一书中写道“:儿童在游戏时意造空中楼阁，大概都现出这几个特点。他们的想象力还没有受经验和理智束缚死，还能去来无碍……念头一动，随便什么事物都变成他们的玩具，你给他们一个世界，他们立刻就可以造出许多变化离奇的世界来交还你。他们就是艺术家。一般艺术家都是所谓‘大人者不失其赤子之心’。”反观我国现在的启蒙教育现状，家长早早把还应当沉浸于游戏中、发展自己想象力的孩子送进课堂，把逻辑性的概念灌输给他们，这无异于扼杀儿童宝贵的想象力、创造力。这种在儿童阶段应该充分发展的能力，一旦扼杀，很难再找回来。西方国家的儿童教育看起来是非常闲散，这样正好保护了儿童最可贵的天性———好奇心、想象力、创造力。可见保持儿童的天性，不刻意去破坏这一浑沌状态，即保护好儿童的想象力、创造力是这个时期培养创新能力的关键所在。中国式的应试教育的失败从另一个侧面反证了上述主张。世界公认中国的学生非常聪明，应试能力特别强，在各种国际大赛中频频拿奖，但是创新精神欠缺。外国的学生考试也许不一定拿高分，但是创新能力、实践能力特别强。据新华网2010年8月5日报道，2009年“教育进展国际评估组织”对全球21个国家进行调查，结果显示：中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。美国几个专业学会共同评出的《影响人类20世纪生活的20项重大发明》中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。美国专家评论，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。

3应将创新型人才培养作为素质教育的核心

推行素质教育已经成为当前社会各界的共识，素质教育观认为教育既要满足个人发展的需要，同时也要满足社会发展的需要。从本质上看，素质教育与创新型人才的培养的目标都是相一致的。如姜秀华认为素质教育内涵应包括九大方面，其中包括“素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是使人的适应性与创造性相统一的教育”等内容。而史根东综合国内研究学者的观点，指出素质教育主张确立以学生为学习主体的教学模式；以启发式、讨论式教学作为首要的教学方法；以培养学生的创新精神和实践能力及合作能力作为育人目标；强调将理论教学与社会实践活动结合等等。这一系列的主张和举措与创新型人才培养要求是基本一致的。当代的创新型人才必须具备较全面的知识、较开阔的视野、良好的团队意识、卓越的实践能力、非凡的想象力和创造力，而这些也正是素质教育的核心目标，因此应将创新型人才培养作为素质教育的核心。创新型人才的培育是一项长期复杂的工程，不可能一蹴而就，但也并非无章可循。首先，要大力提倡质疑精神和鼓励追求自由、真理的思想。好的教育应该是可以解放一个人心灵、充分挖掘一个人潜力的教育。每个人刚出生时，都是一个崭新的浑沌的个体，充满无限的可能性。随着教育、阅历的增加，每个人都会形成自己的知识系统和思维习惯。确实，我们必须要有一定的常识，但有时常识能成为束缚我们的教条，因此我们还要有能超出常规的眼光和想象力。所以提倡学生要具有质疑精神，反对填鸭式的灌输式教育，也就是提倡学生要有想象力、要有自由的思想。德国伟大的哲学家尼采认为，教育家就是解放者。在《作为教育家的叔本华》一书中，他说：“而教育则是解放，是扫除一切杂草、废品和企图损害作物嫩芽的害虫，是光和热的施放，是夜雨充满爱意的降临。”即是说教师应该帮助学生建立活泼自由的思想，帮助他们认识自我，最终实现自我教育。其次，教育不可偏科。我们生活在现实社会中，需要建立起一个逻辑清晰、条理分明的世界，这一点有赖于我们的理性。在学科上来说，这是科学教育着重培养的素质。如果我们要有所创造，超越现实世界，去发现和现实世界不一样的东西，那就需要我们的想象力。只有想象力让我们超越现实，遨游于另外一个自由的世界，这就有赖于人文学科的教育了，尤其是艺术的审美教育。席勒在《审美教育书简》中说道：“如果我们把感性规定的状态称为自然状态，把理性规定的状态称为逻辑的状态或道德的状态，那么，我们就必须把这种实在的和主动的可规定性的状态称为审美状态。”只有在审美状态中，人才是全面都能够得到和谐自由发展的完整的人。审美状态既不受自然的强制，也不受逻辑或道德的强制，却以这两种方式活动，因而这种状态可称为自由的心境，自由状态下的人才可以展开想象的翅膀。现在普遍重视理科教育而轻视文科教育，学生受限于理性思维、逻辑思维，这也是创新力落后的原因之一。最后，应突出实践动手能力的培养。以美国为例，该国历来都重视实践能力的培养，推进教学做一体的学习模式，要求“学生边学习书本知识，边完成实践训练的教学模式，中小学普遍存在着有利于学生主动性、能动性发展的活跃气氛。”正是这些正确的教育模式培养出了像比尔·盖茨这样的一大批影响人类历史进程的科技精英。反观中国，由于从小不注重动手能力的培养，大学生毕业普遍被用人单位批评为“眼高手低”的人。从培养创新型人才的角度，实践操作训练应贯穿于学前教育和大学教育的始终。

作者：梁文敏李林海单位：华中科技大学南宁职业技术学院

（二）

一、高职院校素质教育的定位

高职院校的任务是为我国经济建设培养高素质高技能型的专门人才。所谓“高素质”是要求高职培养的学生在思想道德品质、知识技能等各方面都要达到一定的素质水准。高职院校侧重在学生动手能力的培养，所以，知识技能可以通过不断的强化和训练来提高和深化，而思想道德品质的培养不是一蹴而就的，它是经过长期锻炼、学习所达到的一种相对稳定的属性，能对人的各种行为起到长期的、持续的影响，甚至起到决定性的作用。因此，高职院校素质教育的定位，应该与知识技能的培养相结合，根据企业人才需求和高职教育的专业特点，制定一套适合本专业的素质教育内容，采用形式多样的教学手段，深化专业知识体系、强化职业道德教育，使学生在学习专业技能的同时提升专业素养，实现高职素质教育的目标。

二、高职院校素质教育应有的放矢

素质教育是一种潜移默化的教育，不具备明显的实用性，也很难在短期内测量学生学习过后的效果。实施素质教育的难点首先并不在于教学的本身，而在于学生观念上是否认同。因此，我们应将素质教育融入到教学内容、教学实践活动中。例如，大学生职业生涯规划。我们将大学生职业生涯规划作为教学内容的一部分，以此为载体来实施素质教育。大学生职业生涯规划包括职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育，通过专业教师的引导学习，学生首先对大学生职业生涯规划有了初步的认识，再结合自身的专业特点、兴趣爱好、家庭条件、社会资源等，给自己确定了学习和创业的规划设计，明确了发展的目标和方向。大学生职业生涯规划就成了指导学生努力学习、积极进取、不畏艰难、开拓创新、自我完善的指明灯。由于大学生职业生涯规尊重主体个性和发展需求，使学生感到亲切、可信、有用，使德育不是停留在口头说教上，而是渗透到学生的意识中，对学生产生强大的吸引力。再如，素质教育应根据学生的年级段不同而分层次、有重点、分阶段的递进实施，逐步培养学生的良好职业素养。对于大一的学生，由于对“职业”的概念模糊不清，因此，这一阶段需要形成职业意识，培养行为规范，增强纪律法制观念，团队集体观念；对于大二的学生，由于已经学习了专业基础知识，因此，这一阶段的重点是掌握专业技能和提高综合素质，确立正确的人生观、价值观、道德观、职业观的重要阶段，是培养健康人格、创新意识、自立意识、自立能力、耐挫折能力、社交能力的关键阶段；对于大三的学生，即将走上工作岗位，即将从在校学生转变成为社会劳动者，在这个角色转变的准备阶段，素质教育的重心是培养学生职业竞争意识和职业道德规范，引导学生深入了解岗位群发展趋势，强化学生的综合素质。基于对不同年级职业素质培养的要求不同，我们可以通过专题讲座、课堂讲授、观摩学习等方式实施。除此之外，还可以将一批逐渐形成的具备相对稳定内容、独特教育功能且具有一定影响的实践体验活动进行梳理、改造、整合，建设适合我院学生的素质教育课程，为促进学生良好品德和人格的形成而服务，为实现其职业理想奠定坚实基础。

三、网络时代对高职素质教育的影响

1.因特网提供了全新的教育模式。传统的教育模式注重教师与学生之间面对面地交流、讨论与沟通。教师处于主导地位，将其掌握的知识和经验传授给学生，而学生被动地接受也许已经过时的知识，同时也抑制了学生的学习主动性。随着网络技术的发展，因特网改变了原有的教育模式。教师和学生可以充分利用网络获取知识，拓宽了学习渠道，增加了师生之间交流、讨论、互动的机会，教师和学生都成为了学习的主体，调动了学习的主动性。但需要注意的是，随着师生在虚拟网络环境中交流的普及，师生之间直接面对面的情感交流就被弱化，这种长期的“冷面无情“的交流将会导致学生逐渐失去接受道德与理想教育的兴趣，对前途产生迷惘的情绪，失去行为规范。学校和教师的作用就在于正面、积极的引导学生。

2．因特网拓宽了学生的视野，并影响学生的价值取向。一方面，网络的不断延伸，使得时间与空间的差异与距离不再是无法逾越的障碍。学生们除了学习学校开设的固定课程之外，还可以在虚拟世界里任意翱翔，获得感兴趣学科领域的信息，经过分析理解之后，掌握这些知识。学生的自学能力得到了充分的发挥，求知的欲望得到了充分的满足。另一方面，从教师主导到网络主导的改变会影响学生价值的取向。在传统的教育中，教师一直起着主导作用。而网络环境下，教师被取而代之，网络成为教育的主角。这一变化对学生的价值取向产生了重大影响。因为，在某种意义上讲，学校是把个人集中起来，培养学生的凝聚力和责任感的场所，在集体生活中学生们需要纪律与自我约束。师者，传道、授业、解惑也。教师除了教给学生知识之外，更重要的是，还必须教给学生正确的社会行为规范和价值观念等等；而所有这些网络是无能为力的。综上所述，网络对高校素质教育的影响有利有弊，一方面，因特网为教育开辟了令人向往的广阔前景，极大地激发了学生的学习兴趣，提供了全新的网络教育模式，空前地拓宽了学生的知识视野；另一方面，网络将会动摇教育的目的，影响学生的价值取向，改变学习内容等。面对网络教育环境，关键在于我们如何正确利用它，使之有效的为教育服务。

四、结语

总之，素质教育是一个系统的、有机的整体。高职院校应紧随社会环境的变化和市场企业的需求，及时调整素质教育的策略和内容，在复杂开放的信息社会中，要充分发挥学生的主体性、教师的指导性、学校的保障性，不断创新素质教育的理念、形式和方法，将素质教育融入到职业教育之中，实现职业教育的人才培养目标。

作者：康莉单位：内蒙古财经大学职业学院