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探析高中实验教学(5篇)

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第一篇:微课在高中物理实验教学中的应用

摘要:随着科学技术的发展,多媒体在教育中的作用越来越重要。在素质教育不断深入的前提下,传统教育模式的弊端逐渐显露,如何使用先进的科学技术,实现教学方法的创新,成为高中教育面临的重要问题。本文就将探析微课在高中物理实验教学中的应用,以期促进高中教学工作的快速发展。

关键词:微课;高中物理;实验教学

一、前言

高中物理的实用性强,涉及的实验活动较多。学生在学习的过程中不仅需要记忆物理知识内容,还要清楚实验操作步骤,这在很大程度上加深了学习的难度。微课可以更直观的为学生展示实验操作过程,便于学生的理解,也能够为教学工作提供很大的帮助。

二、微课教学的相关内容综述

(一)概念

微课本身是一种数字化的教学资料,它是信息化时代的产物,其逻辑是基于碎片化时间管理来进行的,它有效地拓宽了教学的应用空间,使学生的学习不受时间与空间上的限制,有效地改善了当前课堂教学的基本结构,为学生提供新的学习渠道。

(二)优势

1.时间短微课的时间通常为5~10分钟,其内容围绕教材中的疑难点展开,但并不仅仅局限于此。许多教师利用微课来帮助学生归纳与总结等。由于微课是一种对教学资源碎片化的展示,这种碎片化的功能决定了其时间的长度,这是一般授课模式所无法比拟的。在短短的几分钟时间里,包含一个知识点的梗概、实际应用与深入研究等内容,它实际上更像是课程逻辑体系的浓缩版。

2.内容精炼传统的课堂教学中,教师需要讲授一个小节甚至是一章的内容,其中包含大量的知识点,但现场讲解即便准备的再充分也难免有失误。在录制微课视频时,制作者可以事先设计出视频的内容,并不断地进行修改,在录制过程中发生失误,也可以在后期制作时删减掉,这在很大程度上保证了视频的完整性,也避免了临场发挥可能造成的失误。

3.知识结构丰富虽然微课视频的单节课容量少,但这并不代表其中所包含的内容少。制作者可以利用微课来讲授一个难点或多个难点,还可以进行章节知识点的梳理等,内容多样,视频长度还可以自动调节,满足学生的多样化需求,更有利于学生对知识点的深入理解。

4.移动化传统的课堂教学中,学生只能够在特定的场合接受教育,且肢体活动也会受到限制。在四十五分钟的时间里,学生需要一直直视黑板,全神贯注,一节课下来,许多学生都感到吃不消。与传统的教学模式相比,微课无论在教学思路还是方法上都发生了颠覆性的变化。学生通过互联网与多媒体设备,就能够随时随地的进行学习,节省学习时间,也提高了学习效率。

三、高中物理微课设计的基本原则

(一)微课内容

应有针对性微课教学的目的是帮助学生掌握知识点,因此,教师在进行设计的过程中也应当遵循这一原则,合理的规划视频内容,避免“贪多嚼不烂”的现象发生。例如,物理中涉及大量的公式,教师可以利用微课来展示公式的推导过程,帮助学生更好地吸收知识。

(二)符合高中生的认知特点

高中生的自控能力较强,在课堂上能够尽量不受外界干扰,保持注意力集中。但课堂的内容过于枯燥也会影响到学生的学习热情,使学生产生厌烦的心理。学生在记忆物理公式时,经常采用死记硬背的方式,学习能力较弱的学生很难赶上学习进度,对于物理也会产生一种恐惧心理。因此在设计微课的过程中,应当适当的加入其他因素,在帮助学生理解的同时,还能够激起学生的学习欲望,进而更好的保障学习效果。

四、微课在物理教学中的实际应用

(一)课前导入课前预习

对于任何学科而言都是非常重要的,但许多学生却并没有养成课前预习的良好习惯,致使在新课学习的过程中跟不上教师的节奏。高中物理每节课都涉及大量的知识点,因此学生进行课前预习是十分必要的。教师可制作一个时长五分钟的微课视频,大致的介绍该节课涉及的内容,让学生能够做好心理准备,迎接新课的学习。例如,在学习受力分析一节时,教师可以引入整体法与隔离法的内容,让学生明白该节课的重点。教师还可以在视频后面设置几道练习题,验收学生的学习情况,并重新制定第二天的学习内容。课堂上,教师与学生针对受力分析问题展开激烈的讨论,并让学生分析在何种情况下使用隔离法,何种情况下使用整体法等,再一次加深学生的印象。

(二)课中辅导

微课起到辅助教学的功能,在课堂上,教师也可以针对相应的知识点,利用微课进行辅助验证。例如,在学习自由落体运动一节时,教师可引导学生利用学习用具进行自由落体实验,并提出“是否质量越大,物体下落速度越快”的问题。学生在经过一番讨论后,教师再放出微课视频,验证刚刚提出的观点,视频画面能够带给学生感官上的刺激,学生的注意力被迅速的吸引,学习的效率也显著的提高。在观看视频的过程中,教师也可以对视频中的内容进行讲解,或引出其他物理学内容,帮助学生形成系统的知识体系。例如,在学习牛顿第一定律时,教师可以引出惯性的内容,让学生了解到牛顿的理论原理是在前人的基础上得来的,由此也可以培养学生学习与探索的精神。

(三)课后复习

即便利用再丰富的教学手段也无法保证所有学生能够完全掌握知识点,学生需要自觉地在课后进行复习,巩固所学的知识。教师在课程结束后,也可以帮助学生梳理知识点,不断的加深学生的记忆。例如,在学习完机械波相关内容后,教师可以利用微课进行思维导图复习,通过核心词让学生能够进行知识点的延伸,或者教师也可以说出关键词,让学生回答出相关的知识点定义等。通过层层推进的思维引导,让学生能够充分的掌握学习内容,并形成完整的学习体系,在遇到问题时,可以选择不同的方式进行解答,进而提升学生的综合素质水平。

五、结语

综上所述,在高中物理教学中使用微课是非常明智的选择,微课能够精炼课堂教学内容,帮助学生理解,不同的微课设计还可以起到不同的效果,学生在微课教学的引导下能够养成课前预习、课后复习的良好习惯,对于物理知识也有了系统的认识。微课的使用提高了学生的学习效率与质量。

参考文献:

[1]朱笑利.支架式教学模式在高中物理实验教学中的应用策略[J].中小学实验与装备,2017,27(5):30-32.

[2]冯新建,刘翔.活动理论在高中物理实验教学中应用浅析[J].湖南中学物理,2017,32(9):5-6+4.

作者:陈助兴

第二篇:核心素养下的高中物理实验教学开展途径

摘要:随着教育改革的不断深入,物理作为高中阶段的重要学科,其核心素养越来越受到关注。在教学过程中,学生要针对物理知识提出问题,大胆进行假设,制订实验方案,并根据掌握知识完成实验。在实验过程中,不断对实验结果进行反思总结,培养学生创新创造能力的同时,还可以体现高中物理的核心素养。因此,本文针对核心素养下物理实验教学的意义和存在问题进行分析,提出实验教学开展思路,满足社会发展对人才的多面需求。

关键词:核心素养;高中物理;实验教学;开展思路

在新课程教育体制改革背景下,高中物理在高中学科中的地位越来越重要。由于高中学生的心智发育还不算特别成熟,对外界新鲜事物的接受能力较弱。高中物理的知识具有很强的抽象性,给学生的学习造成一定难度。所以,在教学过程中,要充分体现核心素养的重要价值,积极引导学生进行物理实验,在实验教学中提高学生对物理知识的学习能力。相比于传统的物理教学,当下的物理教学更注重通过实验操作验证课本上的理论知识,在一定程度上可以激发学生的学习兴趣,使学生对物理知识的理解更为深刻,提高学生的学习能力,从而提高学生的学习成绩。

一、高中物理实验教学的意义

(一)激发学生学习兴趣

物理知识的学习与物理实验有着密不可分的联系。由于物理知识具有抽象性,给学生的学习掌握带来了一定难度。通过开展实验教学,充满趣味的实验现象可以充分带动学生的学习热情,在实验过程中使学生掌握物理理性知识和学习技巧,不仅可以培养学生的学习能力,还可以培养学生的动手实践能力。

(二)提高教师自身专业素质

首先,教师要明确实验教学在教育教学活动中的重要性,积极扮演引导者的身份,根据现有的实验用具合理组织学生进行实验。其次,通过实验教学,可以使教师提高自身专业素质,不断地对实验目标、实验内容进行创新改进,引导学生自行进行实验设计,同时将创新理念进行合理融合。

(三)明确学生主体地位传统的教育模式

注重对课本知识的讲解,大部分教师采取灌输式教学模式,不能明确学生的主体地位。通过在高中物理教学中开展实验教学模式,不仅可以明确学生的主体地位,还可以激发学生的实践操作热情,使学生形成创新创造能力,从而更好地掌握物理知识。

二、核心素养下的高中物理实验教学的现状

核心素养是指个人所掌握知识和能力的概括,是学生健康发展所需要的良好品质和能力。在学习过程中,要将核心素养放在首要位置,物理学科的核心素养是指教师在教学过程中,通过利用丰富的教学资料,在课堂或者课下,积极引导学生开展实验探究活动,使学生将理论知识转变为良好的品质和能力,但是教师首先要明确核心素养下的高中物理实验教学的现状,有效进行改进,确保实验教学效果。

(一)缺乏对物理知识的学习热情

由于高中生的个性特点比较鲜明,对外界的新鲜事物具有强烈的好奇心,很难将注意力放在乏味的物理知识学习中,导致学生缺乏学习热情,不能摆正自己的学习态度。同时,教师过于注重对课本理论知识进行讲解,不能积极引导学生形成具体的学习目标和学习计划,从而对物理知识的学习造成一定阻碍,限制学生的全面发展。

(二)不能与生活实际进行联系

大部分教师在教学过程中,依旧采取传统的灌输式教学,主要目的是提高学生的学习成绩,满足应试教育的背景需求,无法突出物理知识的实际价值。物理知识在生活中具有很强的实用性,教师不能积极引导学生进行课外物理知识探索,使学生不能及时跟上时代的发展,从而不能在生活实际中合理运用物理知识。

(三)对实验教学不重视

目前来看,许多学校还不能充分意识到实验教学的重要性,在教学过程中,缺少专业的实验教育设备,很少运用专业的实验设备完成教学活动,导致教师对实验教学的热情度不高。使实验教学与教育教学新理念发生冲突,学生的动手实践操作能力较差,思维模式和探究能力的形成发展普遍受到限制。

三、核心素养下的高中物理实验教学开展思路

(一)设计制作实验器材教师

首先要明确实验教学在教育教学过程中的重要性,对日常生活中的事物积极进行利用,根据课本知识与实验教学进行结合,引导学生制作简单实用的实验器材进行实验探究,不仅可以激发学生的学习热情,还可以培养学生的实践操作能力。在教学过程中,教师要针对不同的课本知识积极设计实验器材。比如,利用静电原理制作吸尘器、洛伦兹力演示仪器、多普勒效应演示仪器等,通过针对课本教材抽象的知识理论,设计实用的教学器材,教师可以引导学生自行设计日常简单的实验器材。例如,验证绳连接物理测试速度的仪器等,加强学生对物理知识的学习印象,使学生对生活中的物理想象有一定的了解掌握,可以通过实验进行深层探究,满足学生的求知欲望。例如,在学习人教版高中物理必修二第七章《探究弹性势能的表达式》时,教师要引导学生重点探究弹性势能表达式的过程与方法,体会微分思想和积分思想在物理学中的运用。在实验教学过程中,教师首先可以准备不同劲度系数的弹簧和小车,组织学生以小组形式,自行设计制作实验器材进行实验探究,加深学生对弹性势能表达式的理解,培养学生的自主探究能力。

(二)积极组织学生进行实验探究

在教学过程中,教师要注重对学生思维模式的发散和探究能力的培养。通过积极组织学生进行实验探究,使学生带着物理问题进行思考和实验,不仅可以提高学生的自主解决问题能力,还可以提升学生的综合素质。教师要以课本教材知识为实验探究主要内容,加强学生对物理知识的学习能力,体现物理知识的核心素养。同时,教师可以积极组织学生以小组形式进行实验,通过小组成员的沟通交流,互相帮助、互相学习,发散学生的思维模式,有效培养学生的创新意识。例如,在学习人教版高中物理必修二第七章《验证机械能守恒定律》时,教师首先要明确实验目的和实验原理,引导学生自主学习,培养学生设计实验、采集数据、处理数据及实验误差分析的能力,使学生对机械能守恒定律有更深的理解。在实验探究过程中,培养学生的团结合作精神和写作精神,激发学生对物理知识的求知欲,保证实验教学的学习效果。

(三)创新实验教学内容

在教学过程中,教师要对实验教学的内容不断进行创新。针对课本教材知识中的实验进行改进,对要求过高、没有可行性的实验重新进行设计,对过于简单的实验进行合理延伸。教师首先要掌握学生的认知水平,再结合课本知识进行合理改进,积极将创新理念融入到教学过程中。通过创新实验教学内容,可以体现物理知识的核心素养和根本价值,有效培养学生的自主学习能力,大胆进行猜想设计实验,激发学生的学习热情和创新意识。例如,在学习人教版高中物理《交变电流》时,教师使学生掌握交变电流的变化规律,在进行探究实验时,需要运用发电机进行发电,在课堂上实现具有一定难度。所以,教师可以通过利用发电机模型,对其物理过程进行分析,不仅使学生学到了交变电流的知识,还体现了实验教学的价值。

四、结束语

总而言之,核心素养下的高中物理实验教学具有重要意义。但是目前来看,我国高中物理实验教学过程中还存在许多问题,教师要明确实验教学的重要性。在教学过程中,积极组织学生进行实验探究,激发学生的学习热情,体现物理知识的核心素养,促进学生的全面健康发展。

参考文献:

[1]王俊.核心素养导向的“问题•对话•体悟”教学———以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考,2016(11):21-24.

[2]柴秀芹,王凤程.基于核心素养的高中物理实验课教学———“验证机械能守恒定律”教学设计[J].中学物理教学参考,2017(5X):24-25.

[3]顾建新,陆振华.基于核心素养的高中物理翻转课堂教学案例研究———以“库仑定律”教学为例[J].物理之友,2017(10).

[4]何文明.基于核心素养的高中物理课堂教学设计-以《楞次定律》为例[J].教学月刊•中学版,2017(6):15-18.

[5]姜兴军.探究式教学是提高学生核心素养的捷径———基于核心素养的高中物理探究式教学初探[J].文理导航,2016(12z).

[6]刘思佳,张迪.基于高中物理实验探究的核心素养问题的因子分析[J].中学物理:高中版,2017,35(9):1-2.

作者:甘益民

第三篇:提高高中物理实验教学有效性的探讨

摘要:高中物理与初中物理有所不同,高中物理抽象晦涩难懂,所以开展实验教学加以辅助,能够大大提高学生的学习效率。本文分析高中物理实验教学的重要性,并提出实验教学的具体策略,希冀促进学生增强物理学习兴趣,大大提高高中物理学习效率。

关键词:高中物理;实验教学;有效性;实践操作

一、引言

随着新课程标准要求的不断发展,应当开展素质教育,全面体现以学生为主体的实践教学,教师应当革新教学理念,用发展的眼光看待学生,培养学生的发散性思维。由此可以看出,在高中物理学习阶段开展实验教学是极有必要的。

二、引领学生认识进行物理实验的重要性

学习态度决定一切,所以在物理教学中,教师应当帮助学生认识到进行物理实验的重要性,使学生端正学习态度,能够正确认识物理学习。由于大部分学生难以理解物理抽象知识,也容易产生学习疲惫感,所以对物理学习难以产生兴趣,或者是认为物理这门学科与自己的日常生活和工作没有较大的关系,也难以全身心地投入。产生这种现象的主要原因是,由于我国推行的应试教育严重束缚了学生的发散思维,学生认为学习是为了应付考试,应付家长,没有认识到自己是学习的主体。所以为了解决学生这一学习难题,应当开展物理实验,通过物理实验能够充分调动学生的参与热情,激发学生的学习兴趣。通过参与或者是直观观察物理实验,学生能够增强物理知识的理解程度,也能够加深学习印象。联合生活实际进行物理实验,学生通过观察实验现象及规律,能够了解到物理知识与我们息息相关,改变对物理知识的看法,用发展的眼光看待物理实验学习,学生也能够在生活中积极寻求物理知识,发挥探索精神。

三、与学生建立情感交流渠道

教师不仅是学生学习的引领者,也是学生情感的倾诉者。在物理教学中,教师应当与学生建立良好的情感交流渠道,可以通过相互交流来掌握学生近期的学习状况,或者是学习中的不足,对学生进行指导分析,帮助学生查漏补缺,给予学生正确的引导与帮助。教师可以带领学生进行物理实验,观察学生在实验过程中的操作情况,并指导学生进行正确的实验方向,给学生提出问题,学生能够在动手操作的过程中加强逻辑思考。刚做完实验也能够总结出解决问题的具体方法,不仅培养了学生的自主学习能力,也培养了学生的观察事物的耐心,通过物理实验增强了学生的主观能动性。在实验结束后,教师引领学生总结实验中遇到的问题以,或者对不懂之处进行询问。在班级成立讨论小组,小组成员之间将所得到的实验结果进行交流,再做成实验报告上交给教师观看,使学生能够更深层次地理解物理规律。

四、更新教学策略,培养学生的学习能力

由于我国传统教育理念的束缚,大部分教师在教学过程中已经养成了讲授式的教学方式,习惯了教师讲授、学生背诵的教学习惯。教师过分重视学生的学习成绩,为了应付高考,通常是用口头教学代替物理实验,或者是开展题海战术提高学习效率。这样的物理教学使学生难以提高学习兴趣,对于物理知识只是停留在表层现象,并未进行实践操作,也难以加深对物理知识的理解程度。在新课改背景下,教师必须转变教学策略,培养学生的学习能力,使学生能够感悟物理知识的规律,开展物理实验教学,使学生能够通过直观的观察来了解物理变化规律。开展物理实验,学生能够明白学习物理知识的重要性,了解物理实验中的具体现象,掌握设计实验、进行实验、解决问题的重要能力。在高中物理实践教学中,物理教师应当与学生进行密切的交流与沟通,通过抛出问题,让学生之间进行热烈的讨论,在讨论过程中总结物理规律,并开阔视野,有助于学生的思维发散,形成良好的学习氛围,促进全班同学的共同发展。

五、开展实验教学,锻炼学生的操作能力

开展物理实践教学,可以通过物理实验,增强学生的动手操作能力,传统的物理实验大多有教师进行演示,学生观看总结,这样的教学方式难以锻炼学生的自主实验能力。随着新课程标准的实施,教师应当体现学生的主体学习地位,加强学生的动手操作能力的培养,将传统的实验教学转变为学生主动实验教学,可以进行开放性实验,学生积极参与,以此来锻炼学生的自主实验能力。物理实验教学,需要学生结合物理实验器材,并结合物理理论知识,开展具体操作。开展物理实践教学,能够体现学生的学习主体地位,激发学生的参与热情,学生也能够在亲自操作过程中感受到物理现象的变化规律。

六、将实验室资源进行开发和利用

开展物理实验教学,教师应当将物理实验室资源进行开发和利用,并在课前准备好实验材料,根据学生的学习差异,开展不同类型的实验,不能盲目搬照教材上的实验。教师充分结合实验室资源,开展各类实验,能够根据学生的学习情况,充分发挥物理实验的教学魅力。学生是存在差异的个体,教师必须利用实验室的资源为学生开发多样式有趣的物理实验,使学生能够感受到物理实验的乐趣,有助于提高物理教学效果。

七、结束语

综上所述,我们能够看出在高中阶段开展物理实验教学,教师应当根据学生的学习状况,开展因材施教的教学实验,通过开展物理实验,引领学生正确认识物理现象的变化规律,学生能够参与实验之中,提高参与热情,感受到物理知识的重要性。学生亲自操作物理实验,能够锻炼动手操作能力,也能够发散思维,理解原本晦涩难懂的物理知识,再结合生活实际,达到学以致用的学习目标。

参考文献:

[1]黄世初.中学物理实验教学实践方案探究[J].成功(教育),2012,3(12):159-163.

[2]杨虎军.中学物理实验教学的现状与对策分析[J].时代教育(教育教学版),2010,1(21):13-16.

[3]刘亚娟.浅谈物理教学中创新能力的培养[J].中国教育研究论丛,2006,16(31):201-207.

[4]韩叙虹.高中物理生态化教学资源的开发和利用[J].教学仪器与实验,2008,4(22):131-133.

作者:邓伟

第四篇:微课在高中物理实验教学中的运用

摘要:高中物理的难度相对较大,如何促进高中物理教学工作的深入开展,应当不断创新教学模式。文章从创新高中物理实验教学模式的角度,将微课教学与实验教学进行了有效结合,深入研究和分析了微课在高中物理实验教学中的应用问题,首先简要分析了微课在高中物理实验教学中的应用价值,在此基础上提出了一些有针对性的应用策略,旨在为促进高中物理教学取得更好的成效提供参考。

关键词:高中物理;教学创新;微课教学;应用策略

随着教育改革的不断深化,培养学生综合素质越来越重要,特别是十九大提出“立德树人”的教育目标,更是为教育事业的发展指明了方向。在开展高中物理教学的过程中,由于学生普遍对实验教学兴趣浓厚,因而教师可以在实验教学创新方面下工夫,特别是由于微课具有很强的导向性和针对性,高中物理教师在开展实验教学的过程中,可以将微课教学与实验教学进行有效融合,最大限度提升实验教学质量和教学水平,特别是通过不断拓展实验教学领域、创新实验教学模式,更好的发挥微课在高中物理实验教学中的价值,使高中物理实验教学取得新的更大的成效。

一、微课在高中物理实验教学中的应用价值

微课作为一种创新性的教学模式,可以在物理教学中广泛应用,不仅能够推动教学模式创新,而且也能够使学生更有效以及更深入的学习,特别是由于高中物理实验教学相对比较复杂,因而将微课与实验教学结合起来具有十分重要的价值。一方面,将微课应用于高中物理实验教学中,可以极大地提升实验教学的系统性,这其中至关重要的就是由于高中物理实验具有一定的复杂性,如果只是在课堂上进行实验,很多学生在理解方面不一定十分透彻,这就需要通过微课进行进一步的引导,使微课既可以成为高中物理实验教学的预习内容,也可以成为高中物理实验教学的强化内容,进而能够使高中物理实验教学取得更好的成效,更为重要的是高中物理实验教学将更具有系统性,使学生学的更加扎实、理解的更加透彻;另一方面,将微课应用于高中物理实验教学中,可以极大地拓展实验教学的功能和领域,由于微课是对重点和难点知识以及相关问题的深入讲解,普遍都不超过10分钟,因而通过将微课应用于高中物理实验教学中,可以进一步强化实验教学内容的拓展性,使实验教学领域得到扩大,让学生学习和掌握与之相关的知识和内容,特别是对于一些重点和难点知识的理解将更加多元化。总之,微课作为一种比较科学的教学模式,可以广泛应用于高中物理实验教学当中,需要高中物理教师不断地研究和探索,努力使微课教学与实验教学的融合度更高,推动微课教学在实验教学中发挥更好的作用。

二、微课在高中物理实验教学中的应用路径

高中物理实验教学是高中物理的重要教学内容,而且也是学生比较感兴趣、能够激发学生学习物理积极性和创造性的部分,对于广大高中物理教师来说,应当积极探索更加有效的实验教学模式,通过将微课应用于实验教学当中,最大限度提升实验教学有效性。要想使微课更好地应用于高中物理实验教学,重点要在三个方面下工夫。

一是明确微课应用目标。微课教学具有很强的针对性和导向性,在应用于高中物理实验教学的过程中,必须进一步明确应用目标,只有这样,才能使微课在高中物理实验教学中得到更全面、更系统、更科学的应用。这就需要高中物理教师在开展实验教学的过程中,一定要将微课教学当成一种有益的、必要的补充,使其能够发挥应用的作用,既不能完全依赖于微课教学,也不能不开展微课教学,而是要高度重视微课教学的辅助性以及创新性,确保微课教学能够取得更好的成效。比如我在开展实验教学的过程中,高度重视微课教学的科学应用,将物理实验中的重点和难点问题作为重中之重,对于一些学生难于理解、操作比较复杂的物理实验,我都录制成微课,既在课堂上进行辅助教学,而且也将其通过“微信群”发送给学生进行自学,确保微课教学能够发挥更大的作用。

二是提高微课应用质量。微课课件质量如何,不仅关系到微课课件本身,而且也关系到微课教学成效。这就需要教师在应用微课开展高中物理实验教学的过程中,一定要重视微课课件的质量,努力使其发挥更大的作用。比如我在应用微课开展实验教学的过程中,根据不同的物理实验教学内容,进行了科学的设计和安排,对微课教学的内容、时长、模式等进行了深入的研究和分析,根据具体的教学内容,利用文字、图片、语音等多种形式,从多方面融入实验以及实例,让学生可以更好地理解;再比如我在制作微课课件的过程中,还高度重视学生对物理实验的理解情况、掌握情况进行了深入的调查和分析,并有针对性地将一些学生难于理解、难于认识、难于记忆的内容录制成微课,并且与物理教研组的同仁进行研究,不断丰富和完善微课课件内容和形式。

三是拓展微课应用领域。高中物理实验教学涉及面广,而且从根本上来说,开展实验教学的最根本目的就是培养学生的物理意识和物理应用能力,因而应当将微课教学更多元化的应用于实验教学当中,不断拓展微课应用领域。比如我在开展物理实验教学的过程中,对微课的应用进行了系统的安排,根据不同的实验教学内容,不断拓展微课应用领域,对相关的知识特别是重点和难点知识,通过微课的方式进行了设计,很多教学内容都融入到微课当中,而且以实验的方式进行,学生理解得十分透彻。而且我还对学生所做的实验进行了录制,对于好的内容、能够具有引导性的实验编制成微课进行展示,使微课的作用发挥到了新的高度。

综上所述,将微课应用于高中实验教学具有十分重要的价值,不仅可以强化实验教学的系统性,而且也能够使实验教学领域更加多元化,因而高中物理教师应当更加重视微课在实验教学中的应用,重点要在明确微课应用目标、提高微课应用质量、拓展微课应用领域三个方面狠下工夫,努力使微课更好地应用于高中物理实验教学,使实验教学质量和水平得到显著提升。

参考文献:

[1]姜美.微课资源在高中物理实验教学中的运用[J].新课程导学,2017(29):25.

[2]蒲彪.浅析微课在高中物理实验教学中的创新应用策略[J].教师,2017(15):60.

[3]余天发.微课在高中物理教学中的应用[J].当代教研论丛,2016(6):45.

[4]王彦方.“微课”在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(6):165.

作者:方正陶

第五篇:高中生物实验教学的高效性探析

摘要:随着新课改的不断深入,“高效性”一词不断出现在高中教学的目标中,对于生物这门学科来说,不仅有基本知识掌握的高效性,更有实验教学高效性的要求,所以,文章主要从三个方面来阐述如何提高高中生物实验教学的高效性,即通过教学观念的转变来创设有效的实验教学环境;对课本实验基本内容的整合,高效地呈现教学的内容和基本要求;运用探究式教学模式来有效地引导学生进行实验教学。

关键词:实验教学;教学高效性;高中生物

著名的教学最优化理论的基本观点是:“教学最优化的理念可以说是从解决基本的教学任务的有效性和教师与学生之间时间运用的合理性方面着眼,有根据地、科学地选择和实施在当前条件下最佳的教学方案”,简单来说就是在一定的教学环境和条件下,利用合理的时间达到教学成果的高效性,从而达到有效教学的基本目的。高中生物的课程设置中,生物实验占据着很重要的一部分内容,同时,高中生物实验的基本教学也是实现高中生物教学高效性的基本途径和方法之一,通过基本的生物实验,学生能够更加深刻地理解高中生物的基本知识。同时,也更容易掌握实验课的基本教学方法和基本学习技能,不断体验科学研究的基本过程,进一步产生和萌发对知识的探究精神和对思维的创新精神。新课改以后,对高中生物课本的改动是比较大的,不仅实验的数目增加了,而且实验类型和内容也增减了不少,这样一来,如何提高教师在实验教学过程中的效率就成为所有高中生物教师面临的基本问题了,下面简单就这一问题作最简单的说明。

一、转变教学观念,创设有效的、和谐的实验教学的氛围

(一)从思想观念上来说,要从忽视到重视,不断提高对生物实验教学的基本认识。生物这门学科,按照性质来说是一门自然科学,既然是自然科学,那就要以基本的实验为基础,生物课上的实验教学不仅是学生获取和巩固基本的生物知识的重要途径,也是培养学生的创新思维和能力、提高生物学系的核心素养的基本过程,纵观传统的教学观念。在高中生物的课堂上,教师总是占据着整个课堂的主导地位,将实验课上成了基本知识的传授课,讲的内容非常多,非常丰富,但是却忽视了实验课的基本教学目标,学生在实验课上基本没有动手的时间和机会,就算有的教师将实验课非常重视,但是也是对基本生物知识理论的验证,并没有对某一不确定的基本知识进行探究的实验。在整个实验课上,学生往往是严格按照教师的基本要求和步骤完成了所有实验的过程,缺乏独立思考和创造性。再者,在实验过程中,有的学生一旦遇到新的问题,和教师也不能及时地进行沟通和反馈,学生学习的积极性就会大大的减弱,自然就谈不上对学习生物课的创新能力和核心素养的培养了。所以,教师在教学过程中,要树立正确的教学观念,从思想态度上重视对高中生物实验课的教学,尽可能地给学生创造良好的学习环境和条件,尽量让学生在实验课上多动手、多动脑。在传授基本的生物知识的基础上,多训练学生的技能和动手能力,引导学生运用科学的方法和端正的态度来对待高中生物实验课的学习,使学生在基本的知识、学习能力、情感态度与价值观各方面都能获得充分发展,从而达到生物实验课的高效性。

(二)改变传统的教学态度,平等对待学生,构建健康合理的师生关系。新课改的基本目标就是要把课堂交给学生,充分发挥学生的主体地位,所以教师应该树立正确的师生观。在整个教学过程中,教师是教学过程的组织者和引导者,学生占据着主体地位,要充分体现学生的主体地位,就要把学生放在课堂的中心,给学生创造一种和谐、宽松、民主的实验课的教学氛围,最大限度地调动学生进行实验的积极性和主动性,要意识到学生和教师是平等的个体,要构建新型的师生关系,改变以往的师生观念,充分尊重每一个学生的权利和尊严,让学生在生物实验课堂上体验到成就感,接纳不同的学习思维和习惯,做到不冷落每一个学生、不嘲笑每一个学生。特别是当学生在实验过程中提出了不同的见解时,教师要适时地给予鼓励和支持,让学生产生一种能够战胜困难的信心和勇气。另一方面,教师要不断提升自身的业务素质和专业素质,提升教学魅力,展现课堂风采,这不仅能够提升自己的教学水平,还能让学生感受到新型师生关系给学习带来的学习动力,这就是高中生物实验课高效性的基本保证。

二、有机整合课程资源,有效呈现实验的教学内容

高中生物课本是教师教和学生学的基本载体,在教学过程中,教师要深入钻研教材,根据不同的教学实际对课本知识进行重组、整合,重新加工教材,这也是提高生物实验课堂有效性的基本途径。

(一)充分挖掘生物实验的教学价值。新的人教版的高中生物课本中新增了很多生物发展史的内容,比如光合作用的发展史,细胞膜结构的探索史,激素的使用史,这些历史不仅呈现了基本的生物知识的发展过程,更加体现了科学实验和研究的基本方法。前一辈科学家们体现的勇于探索和实践、不断创新的科学态度和拼搏精神对学生有着很强的教育作用。教师要充分运用生物知识发展的基本线索,让学生掌握基本的实验的科学方法、实验原则,教会学生根据实验内容和实验缘由运用不同的实验手段进行分析和推理。

(二)对实验的内容进行整理、归纳和总结。新人教版的高中生物课本中有各种不同类型的实验,对不同的教学实验,教学要求和目标是不同的,按照不同的教学目的可以分为验证类实验、探究类实验、课外实践类实验,所以,教师要根据不同的教学要求来精心设计实验的过程,给学生提供更多的空间进行时间活动。比如验证类实验,比较注重生物的基本知识和基本技能的培养,包括仪器的动手操作、药品的放置使用等,在学生掌握了基本的实验方法和技能后,再进行探究类的实验的演示,这样学生不仅能锻炼基本的技能,而且能够在基本的实验材料上进行探究,从而得出实验结论,调动了学生进行实验的积极性和主动性,采用小组合作的方式最终完成调查方案,写成结题报告。

(三)精心规划实验过程,有效进行实验教学过程。实验探究式高中生物教学中最常见的探究类实验活动,要进行实验探究,就要有明确的探究思路:提出基本的问题、列出所作的假设、设计相应的实验、实施相应的实验,最后得出结论,这样的实验过程,要求教师要发挥主导作用和学生的主体作用,严格按照教材这根主线,运用多种教学模式和手段,让学生自己提问,自己解决问题,在实验中学习,在探究中提高,不断提高实验课堂的有效性。

作者:李玉武

探析高中实验教学(5篇)责任编辑:张雨    阅读:人次