融媒体时代广电类专业实验教学研讨范文

摘要：

将融媒体时代的代表手机端的应用与使用纳入到高校新媒体实验教学改革的内容之中，不仅可以充实实验教学内容，利用起学生手中现有的硬设备，而且可以弥补高校实验设备不足，解决部分资金紧张的困境。

关键词：

融媒体；实验教学；边界效益

一、融媒体时代遇见广电类专业大类招生

高校大类招生之后，广播电视学专业与新闻学、电视编导等专业教学内容在大学的前两年高度一致，基本就是大课堂讲大专题。这些大课堂教学内容的变化仅仅只是基础理论课部分变多了，而不是实验教学比重变大了。实验教学模式依然追随专业课程展开，我们似乎并没有在大类招生中感知到媒体类专业的融合。那么，媒体业界的融合是不是也一如既往呢？其实此时恰恰是媒体业界不同媒体内容、传播技术以及终端平台上高度融合的大时代，只是高校的教学改革滞后于时代的变革。媒体最讲求的是时效，而高校的媒体专业的变革却总是迟来，原因何在？除了高等教育自身固有的管理体制问题之外，高校管理部门自身的观念守旧依然是最大顽疾。其次是技术与资金的限制，最后才是专业师生的担当与付出。单就广电类专业而言，管理部门尚未注意到这个行业正在发生的巨变——媒体融合，融媒体时代的到来。

二、融媒体时代实验教学投入的边界效益

传统广电行业的录像机、摄像机、切换台、大屏幕动辄几万、几十万，国家关于高校建立广电类专业的审批方面基本也将高校现有的广电媒体设备的资产量作为是否允许设立专业的前提条件。但是数字化电子设备的快速发展，使得媒体行业设备进入到了自身发展的边界，边界效益已经不可避免的悄然发生。边际效益递减是经济学的一个基本概念，即刚开始投入还未产出，等到投入到一定程度并开始产生效益，增长的速度不断变慢，也就是说，所带来的单位效应是不断递减的，但总收益是不断增加的。最终出现峰值，可能有略微衰退。广电媒体设备的投入已经出现了这个边界效应。将高校广电类专业的实验教学定位于拍摄电视节目，购买设备拍摄更清晰的电视节目已经是一个过时的理念。高校管理部门只有两个选择：继续追加投资建自己的校园高清电视台和改变实验教学的目标。从这个角度看，改变实验教学的目标定位是唯一的可行方案。在网路媒体的冲击下，传统电视台的收视率在不断下滑。学生就业于电视台的数量在明显减少，而在互联网新媒体公司的就业比例逐年上升。互联网新媒体不仅将学生引导进自己的公司供职，而且引领了媒体融合的发展方向。技术上的融合从根本上打破了传统媒体与新媒体的界限，实现你中有我，我中有你。以手机为例，它拍摄的高清晰度视频不仅优于市县级电视台的标清电视信号，而且鉴于用户贡献内容模式的推广，各大电视台为了播放特殊的拍摄条件下拍摄的特殊画面也用于自己电视节目的播出。同时编辑的文字、拍摄的图片一并上传至新闻客户端，受众与用户都可以评论以及转发。近来手机直播电视节目的推广，也直接导致了手机平台上有了电视，电视台播放手机录制视频，播出新闻媒体新闻内容也使得电视台里有了手机。融媒体是一个不争的事实。

三、实验教学的融媒体视角反思

首先，高校新闻专业如果仅仅像过去那样把报纸上的文字排版作为自己的实验教学目标，那么排版设备的缺乏与技术能力的不足依然成为自己最大的障碍。如果广电类专业依然将购买高清设备作为自己的实验教学开展的前提条件，那么实验教学会依然举步维艰。利用融媒体发展的契机，将学生手中的手机利用起来，拍摄图片、视频影像，编辑文字练习排版，最终将新闻在手机客户端上、微信公众号上将都是大有所为。不仅锻炼了学生使用新媒体的技巧能力，而且为高校的发展，节省下了一大笔的资金，同时也从另一角度推动了融媒体使用与探索的学术研究与讨论。可以说是一举多得的实验教学改革措施。其次，高校的广电类专业的实验教学是否应该等待管理部门理念更新呢？从华西村的巨变我们可以看出，任何改革的尝试最初的动力一定在民间。从普通师生的普遍使用到管理层的觉悟始终需要一个量的积累过程，而质的飞跃就在于倒逼管理者的管理理念改革。基层的大学师生努力尝试改善实验教学的困局就是实验教学改革的起点，而我们每一个人的努力都将是改革的涓涓细流，最后必将汇聚成流。

参考文献：

[1]柳竹.国内关于“融媒体”的研究综述[J].传播与版权,2015(04).

[2]施小萍.媒体融合背景下高校广电专业教学改革及人才培养对接研究[J].新闻研究导刊,2014(11).

[3]孙姓.传媒专业实验教学平台创新模式的构建[J].高校实验室工作研究,2016(06).

[4]娄立原.大学生新媒体创业创新训练研究[J].西部广播电视,2015(07).

作者:于宝莹 李海港 单位:齐齐哈尔大学教育与传媒学院