新课改下初中化学教学探讨（3篇）范文

第一篇：新课改下初中化学教学分析

摘要：

化学是一门科学性十分强的学科，在新课程改革的教育背景下，改变化学教学的策略以提高课堂的教学效果逐渐成为了教师教学的主要目标。新的教学理念与教学策略不仅可以保证课堂教学的质量，其对于学生能力的提高与发展也有着重要的作用与意义。本文主要结合笔者自身的教学实践，在课堂教学的过程中进行总结与判断，提出了以下几种化学课堂的教学策略，希望可以为初中化学教师提供一些有效的参考。

关键词：

新课改；初中化学；教学策略

教学有法，教无定法。恰当的教学方式可以使学生的学习达到事半功倍的效果，对于初中生来说，他们已经掌握了一定的学习方法，也逐渐形成了自己的学习模式，那么教师在教学时就可以从学生的学习实际情况出发，采用多种手段，为其设计相应的学习内容与任务，从而让学生在良好的课堂氛围中进行高效的学习，提高学生的学习效果。下面我就简单谈谈我的教学实践。

1运用实验，创设教学情境

实验是化学教学中的重点内容，在进行化学教学时，教师可以充分利用实验的直观性与形象性的特点，为学生创设出恰当的教学情境，将学生的学习积极性调动起来，使其在学习的过程中发挥出自己的水平与潜能，真正成为课堂中的主人，从而提高学生的学习效果。例如，在教学“制取氧气”这一节的实验时，我就先拿出了一瓶课前制取的氧气，并先为学生演示“将带火星的木条伸入到氧气瓶中，带火星的木条复燃”这一现象，学生虽然之前知道了这个原理，但是亲眼看到这个实验的现象时他们还是十分吃惊。接下来我便让学生以小组为单位进行实验的操作，经过了之前的观看与总结，学生在操作实验时更加认真用心，课堂教学也取得了不错的效果。并且，在接下来的课程的学习中，学生都十分积极地思考问题，并与我进行互动，浓厚的学习氛围也使得学生在学习时都充满了兴趣，对于其他的制取氧气的方法也都理解掌握的十分透彻，真正地提高了学生的学习效果，提高了课堂教学的有效性。

2激发思维，培养探究精神

化学是一门集科学性与逻辑性于一身的学科，在进行化学教学时，教师可以积极地引导学生进行学习，启发学生思考并探究问题，使其养成良好的科学探究精神。在化学课堂上，教师可以为学生设计符合其认知的教学内容，并提出相应的问题，让学生通过思考与讨论得出问题的答案，从而提高学生的学习能力，有效地培养出学生科学的探究精神。例如，在教学“分子和原子”这一节的内容时，我就以生活中的常见现象引起学生的思考，如学过的古诗“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”我就问学生：“为什我们能闻到香味呢？”通过利用学生熟悉的古诗来导入新课，既能够减轻学生的畏难心理，也可以营造出轻松的学习氛围，在学生思考的同时，我又利用多媒体为学生出示了几种分子的图片，让学生通过直观的观看来理解分子的特征，对分子有感性的认识。接下来我便让学生思考：“1＋1是否一定等于2？如果5ml的水和5ml的酒精相混合，那么最后的体积是10ml吗？”通过提出这样的问题引起学生的思考，学生先进行猜想，然后他们就通过自己的实验来进行探究并验证结论，这样的学习方式使得学生的主体性得到了发挥，大大地提高了学生的学习效率。

3巧用手段，提高学习能力

信息技术的快速发展使得教师的教学方式也发生了转变，将信息技术手段应用到学生的学习中，不仅可以让学生认识到学习的乐趣，提高学生的学习效果，还有助于高效课堂的构建，有助于有效教学的实现。作为一名初中化学教师，我们要不断地提升自己的能力与素养，以适应现代社会的发展，在课堂中采用有效的方式与手段实施教学，从而使得课堂教学真实而有效。微课作为一种有效的教学模式，其在课堂教学中的应用越来越普遍，将微课与翻转课堂的教学模式相结合，并应用到化学教学中，对于提高化学教学质量具有重要的作用。在教学“金刚石、石墨和C60”时，我就先为学生录制了几个小视频，让学生在课前通过观看这些视频进行初步的自主学习，并为学生设计了一些练习题来检验学生的学习成果。在上课时我没有直接为学生讲解这节课的内容，而是让学生先说一说自己在课前的学习情况及成果，并提出自己不懂的问题，班级内的学生则主要是以小组为单位针对所提出的问题进行讨论。这样合作学习的方式使得学生的学习效果得到了提升，他们的学习能力也得到了培养。总之，在新课程改革的教学背景下，教师要采用多种手段进行初中化学的教学。充分利用实验的特点，创设教学情境；启发学生思考，培养学生的探究精神；巧用信息技术，提高学生的学习能力，从而真正地保证化学课堂的有效教学，构建出高效的化学课堂。

参考文献：

［1］郁凤江．刍议构建初中化学有效教学策略［J］．数理化解题研究（初中版）．2011（10）

［2］安栓文．构建新课程下初中化学教学策略的尝试［J］．中小学电教（下半月）．2010（03）

［3］卢普缘．初中化学教学中微课的运用探析［J］．中学生数理化（教与学）．2016（05）

作者:闫国琼 单位:甘肃省镇原县马渠九年制学校

第二篇：新课改下初中化学教学策略探讨

摘要：

初中化学属于初中难度偏大的课程，较为枯燥，因此在进行化学教学中，需激发学生对于化学科目的兴趣，而新课改完善了科目教学模式，对于化学科目采用“少教多学”的教学模式，可以在一定程度上显著提高初中生化学成绩。本文基于以往的化学科目教学模式上对新课改背景下的化学课进行探讨，介绍新课改的实施情况及其对意义，并针对新课改背景下化学模式中“少教多学”方法进行分析，从而总结出新课改对于化学科目教学的应用价值。

关键词：

新课改；初中化学；少教多学

0引言

初中化学是化学教学的起步，初中学生只是对化学科目产生初步的认识，因此初中化学教育才是化学教学的关键和难点，如何科学合理实施化学教学就成为教育者研究的问题。新课改属于教育方面的改革，其改革摒弃以往死板的教学模式，将教学带入一种被动式教学模式，因此新课改给予化学教学正确的教育方针以及教育模式。

1新课改的现状及其意义

新课改是根据以往的教学经验进行教学模式的改革，新课改背景下的教学模式相对传统的教学模式而言，优势性更多。传统的教学模式主要形式为：知识只局限于课本中，使得教学知识过于单一；课后练习过于繁重，使得部分初中生厌恶所学习的科目。而新课改主要就是对传统的教学形式的不足进行改进，因此加强对于新课改现状以及意义研究显得尤为必要。

1．1新课改的现状：新课改的实施是根据实际出发，对课程教育模式进行针对性的改革，有效提升教育行业的教学水平，因此新课改在教育行业得到了广泛的应用。新课改在初中教学的应用效果较为显著，其教学模式吸取以往的教学优势，并融合新改的教育理念对学生进行科学教学，由此可见新课改属于科学合理的改革。新课改注重实际教学，针对不同科目的特征进行相应的教育模式。例如：新课改背景下的化学科目教学方式，首先教学过程中需要教育者同受教者的相互配合，才能够实现教育的事半功倍效果，因此学生和老师之间需要有良好的互动，和谐的师生关系能有效提高教学速率与质量，在新课改背景下其理念得到合理发挥，主要以老师为主动方，对学生进行学习生活交流，为学生学习创造良好的学习氛围；其次对化学科目教育的模式，化学科目属于贴近生活的一门科目，因此新课改对于化学科目的教学采用“少教多学”模式，所谓的“少教多学”即为自主多样化学习，以自主学习为主教师教学为次的教学模式。总而言之，新课改在初中教育中的应用已经取得了良好的效果，而新课改的现状也初现佳绩。

1．2新课改的意义：新课改属于教育行业的改革，其快速提高了我国教育的发展水平，新课改的意义对于教育方面而言尤为重要，新课改的运用不断的引导教育走向正确的教学方向，丰富了教学科目的内容，带动了学生和老师的学习与教学精神，新课改对于整体教育领域而言属于良好的开端。

2“少教多学”的内涵以及意义

2．1“少教多学”的内涵：少教多学是优化的教学模式，同时也是具有灵活性的教学策略，“少教多学“最早提出者是著名教育家夸美纽斯，“少教多学”即为自主多样化学习，以自主学习为主教师教学为次的教学模式，“少教多学”将传统教学模式摒弃，更注重的是以学生为主的教学理念，相对与强加式教学自主教学为更为接近教学本质。由此可见这种教学模式对学生而言是种机遇对教师而言是种挑战，可以真正意义上实现教育价值。

2．2“少教多学”的意义：在教师教学过程中，课堂的教学质量为最直观教学价值，通过课堂教学为学生引导知识的掌握方式，而“少教对学”是课堂教学的一种模式，主要从采用因材施教方法进行教学，以开动学生的脑力、培养学生自学能力、培养学生创造力为主。在课堂教学中鼓励学生大胆猜想勇于提问，从而帮助学生发现问题；课后教师和学生讨论疑难问题，从而促进学生的独立学习能力。“少较多学”的意义在于其模式更多以学习者为主，尊重学生的思维方式以及自身学习方法，而“少较多学”对于老师而言也是一种锻炼，在指导学生学习过程中锻炼了信息技术、教学水平以及课堂能力。

3新课改背景下化学课的“少教多学”

在没有进行新课改时，初中化学课教学较为单一、枯燥无味，基本上都是由于传统的化学科目教学方式没有遵循教学本质，使得学生无法有效的吸收相关知识，而由于初中化学课处于接触的阶段，因此化学课教学成为初中教学的重点与难点。“少教多学”成为新课改后的化学课主要教学模式，这种模式必须先对学生培养对化学的兴趣，因此必须在化学教学时多进行些化学实验，例如《粤教科学版》中第七章溶液知识的教学，对于溶液知识属于抽象性教学，如果教师单一介绍课本的知识，会使得化学课显得复杂无味，学生对化学课缺乏兴趣，甚至产生厌学心理，因此对《粤教科学版》中第七章溶液第一节溶解现象需要在课堂上进行化学实验，不仅会丰富化学学科的内容，还会使得学生对化学产生学习兴趣，较大程度上提高化学科目的教学质量。“少教多学”的主要体现，一方面表现在化学教学课堂，另外一方面表现在课后自主学习：在课堂上需要应用“少教”，这主要是有老师控制合理的教学模式，在课堂中教师不仅仅需要针对化学课本知识讲解，还需要加强课本外的知识引导，但课堂教学中需预留时间给学生发现问题、讨论问题，这才是所谓的“少教”，能培养学生发现问题能力以及大胆创新能力；在课后应当减少学生作业量，给学生足够的自我学习空间，培养学生自我学习能力。

4总结

总而言之，新课改在一定程度上在教育领域起到了较大辅助作用，改革了传统教育的教学模式，这种教学模式对学生而言，既是机遇也是挑战，其真正实现了教育价值。而在化学课中新课改应用到“少较多学”理念，更多以培养学生自我学习能力、以及创新能力为主，做到以学生为本的核心教学理念，真正意义上从教育的本质出发，改进教学观念，提高教学质量以及水平。

参考文献：

［1］王静．如何在初中化学教学中培养学生的创新能力［J］．考试周刊，2009（43）45－46

［2］李洪春．初中化学教学中生成性教学资源的捕捉［J］．中学教学参考，2012（2）55

［3］邓礼．新课改背景下初中化学教学探究［J］．教育战线，2014（06）134

作者:赵丽君 单位:内蒙古鄂尔多斯市东胜区伊克昭中学

第三篇：新课改革下初中化学情境教学探析

摘要：

随着社会的发展，教育制度也在进行着改革和发展，在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下，如何打破以往陈旧的教学模式，寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式，而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中，便是本文所需要讨论的问题所在。

关键词：

初中；化学；情景教学

因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围，有许多学生不容易理解的知识点，导致了化学教学的局限性，而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥，这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑，学生对于化学的的兴趣不大，对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生参与到化学学习的教学活动中来，更加深入地了解化学、理解知识。

一、目前我国初中化学情景教学现状

1、初中化学枯燥无味

与其他学科如语文，英语等相比较而言，化学学科的内容十分的抽象难以理解，当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题，这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理，从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科，这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性，限制了学生在实验过程中学习知识的机会，使得化学教学偏向单一的理论讲解，让化学教学的形式更加单一化，整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。

2、情景教学感情不当

化学的特点导致了其教学的枯燥性，而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度，对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景，不但需要考虑教学的内容安排，同时需要教师的情感投入，若二者缺一，便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国，教师都普遍存在着情感运用不当的现象，有些老师在创建情景时只关注形式，而忽略了情感，并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度，导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感，导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。

3、情景创建质量不高

部分教师对于自己的责任认识不够，只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景，又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度，以及当代初中学生的认知特点，仅仅为了达到自己的教学目标，完成自己的教学任务，才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的兴趣，也没有关注到初中学生化学学习的长久发展，这是不符合新课程改革的要求。

二、情景教学的运用

1、联系知识，创建问题情景

教师应当根据知识点，创建能够激发起学生的兴趣的问题，尤其是有趣的问题，会使学生去思考问题，激发了学生的兴趣，也激发了学生的求知欲，将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建，可以将学生的注意力集中在课堂中，增加课堂的效率。例如：学习关于水的性质时，在过去的教学模式中，在介绍水的性质时，只是教师通过书本的文字，图画讲解，这样的教学方式十分枯燥，不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的开始时，进行提问：“在电影《穿越火线》中，一位科学家被困在了完全密闭的密室里，而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气，解救了自己，请问她是如何使水变成了氧气？”在此这个问题中，教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起，面对如此新颖的问题，学生也会在心中存有谜团，同时愿意自己寻找答案，增加了对于化学的兴趣。

2、联系实验，创建实验情景

实践出真知，在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中，学生的知识理论和动手能力相结合起来，可以加深学生对于知识的了解和认同，并在实验过程在再一次对知识进行进一步的理解和深化；同时在实验的过程中，化学实验的结果一般是肉眼可见的，可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像，使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程，在亲身经过了化学实验，才能体会化学的魅力以及化学的实用性，教师应当培养学生的动手能力，创建实践情景。例如：在讲解酸碱性的过程中，在进行酸碱性的实验时，学生可以自己用PH试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液，如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定，体会化学实验的美妙，感受化学与生活的密切的关系；或是教师让学生自己选择试剂，然后猜测试剂的酸碱性，然后再进行手动实验，亲自验证自己的猜想；最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合，观察后续的实验结果，这样在实验过程中，将许多知识进行相互的交叉，使学生得到了更加丰富的知识。

3、联系生活，创建生活情境

化学作为一门实用性学科，跟我们有着不可分割的关系，知识的学习最终会运用到实际的生活中，因此在化学的学习过程中，可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中，可以寻找出跟现实生活的关联点，创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一，激发学生的兴趣，同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中，创建生活情境可以使学生明白化学的实用性，了解化学知识的重要性，这样也消除学生对于化学的抵触情绪，提升学生对于化学的兴趣，让学生更加主动得进行化学的学习。例如：在讲解二氧化碳时，教师可以告诉同学们，二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中，同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气；然后让学生们憋气，直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验，这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。

三、总结

在新课标的要求下，教师需要运用不同的方式进行化学的教学，而创建合适的教学情景，可以将化学的抽象的知识点具体化，让学生了解化学的实用性，改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景，集中学生学习的注意力，可以激发学生对于化学的兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的目标。

参考文献：

[1]王娜.浅谈初中化学中的情景教学[J].中国校外教育（下旬刊）,2015,(9):50-50.

[2]马岳国.初中化学课堂中的情景教学[J].新课程•中旬,2015,(12):75.

[3]李学峰.情景教学在农村初中化学课上的尝试[J].课程教育研究,2013,(7):161-161.

作者:杨淑芳 单位:宁夏中卫市海原县第三中学