高中化学实验教学范文（4篇）范文

第一篇：高中化学实验教学的重要探讨

引言

化学是一门以实验为基础的学科，它不仅能够提升学生对化学知识的基本了解，同时还能够培养学生科学的思想观念以及客观的认知态度，对学生的发展来说具有重要的意义。基于此，教师应当重视化学实验教学的有效开展，从而增强化学教学质量，提升学生观察能力、动手能力、探究性学习意识和创新能力。

一、高中化学实验教学的重要性

（一）提高学生的化学学习兴趣

作为教师，应当都知道学生的兴趣对于教学有多重要，在实际的高中化学教学过程当中，由于化学课本理论知识较为枯燥，所以很多的学生对此兴趣不高，学习的主观能动性非常低，严重降低了教学效率和教学质量。而通过实验教学，让学生进行实际的动手操作与观察，则能够缓解理论知识给学生带来的枯燥感，提高学生的学习兴趣与参与积极性，从而确保教学效率和教学质量。

（二）降低知识的抽象程度

高中化学所包含的知识内容，很大一部分都直接来源于我们的现实生活，但当其被提炼成课本中的知识点后，却变得非常的抽象，看似与我们的生活没有多大关联，学生的学习、理解也较为困难，不利于他们对化学知识的吸收，更不利于他们对化学知识的实践应用。而通过实验教学，则能够还原化学的本质，降低化学知识的抽象程度，使学生能够更好地学习与理解化学知识，这能够有效提高化学教学的质量。

（三）培养学生动手能力与观察探究能力

高分低能一直以来都是我国教学面临的困境，即学生理论知识水平较高，但动手能力、实践能力非常差，观察能力较弱，缺少探究意识。而通过化学实验教学则能够很好地扭转这一困境，在实验中学生需要自己动手准备材料、调试仪器、按照设计进行实验操作，其动手能力可以得到有效的培养。另一方面，试验中学生还需要对实验过程进行观察，对实验结果进行分析，这会在不知不觉当中提高他们的观察探究能力。

二、高中化学的实验教学策略

（一）尽可能贴近现实生活

虽然进入高中以后，化学学科的知识内容较初中难度有所提升，但很多都与我们的现实生活息息相关，只不过这些知识被抽象成公式、符号与知识点之后，看起来就较为陌生，为了还原化学的生活化特质，实验教学的开展就应当尽可能地贴近现实生活，让学生真正体验和感受到化学就在我们身边，它并不是那么神秘，也并不是那么抽象，以提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的消化与吸收。例如，教师可以让学生各自带一种水果，然后指导他们进行“水果电池”的制作实验，对于学生而言，水果是生活当中再熟悉不过的东西，他们一定对于水果可以作为电池的这种现象非常感兴趣，参与实验和学习的积极性会极大的提高，同时他们也会深刻的体验到化学就在我们身边，这可以有效加深学生对相关知识点的理解与掌握，提升教学质量。

（二）鼓励学生进行自主设计和自主的实验操作

为了培养和提高学生的实验设计能力和自身的动手能力、观察能力、思考问题能力以及探究能力，教师应当尽可能鼓励学生进行自主设计和自主的实验操作，并予以适当的引导，在确保学生安全性的前提条件下，放开手让学生自由设计和发挥。例如，必修2第四章学氧化硫的化学性质时，设计实验验证SO2和NaOH溶液发生反应。此实验无明显现象，学生设计实验：可以用加入指示剂的方法验证。学生动手实验：向滴有酚酞的NaOH红色溶液中通入SO2，红色褪去，证明发生反应。有学生提出质疑：溶液褪色可能是因为SO2具有酸性氧化物的通性而使红色溶液褪色，也可能是因为SO2具有漂白性使红色溶液变成了无色。学生思考分析设计实验并证明：方法一：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色复出，则是第一种解释对，否则第二种解释正确。方法二：加热褪色后的溶液，若红色不再复出，则是因为第一种解释对，否则第二种解释正确。然后学生进行实验，得出结论。教师通过以上一些实验探究活动可以使学生更好地掌握SO2的化学性质，提高教学质量与教学效率，同时还能有效培养学生的实验设计能力和自身的动手能力、观察能力、思考问题能力以及探究能力。

（三）创造趣味化的实验

情景趣味化的实验情景，可以进一步提高学生的学习兴趣，激发学生参与学习的主观能动性，这同样有利于教学质量和教学效率的提升，而且通过创造实验教学情景，还可以进一步建立起化学与现实生活之间的关系，让学生更加重视生活当中的各种化学现象。例如，教师可以创造一个生活中常见的果汁变色的情景，以此来切入正式的实验教学，这相信是很多学生都遇到过的，也让很多学生感到困扰，可快速吸引学生的兴趣和注意力。然后教师提供青苹果、维生素C片、榨汁机、无色玻璃杯等实验用品，让学生用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间后，果汁很快变成较深的黄色，在变色的果汁中加入维生素C片粉末搅拌溶解后，果汁很快又由黄色变浅或变为原状。实验结束后，学生基于对实验现象的观察，将更容易理解Fe2+和Fe3+之间的相互转化。

三、结束语

在高中化学教学过程当中，教师必须要重视实验教学的开展，认清实验教学的重要性，并加强研究、探讨与实践，不断改进和优化实验教学策略，以促进教学质量提升，保障学生的知识与素质能力发展。

作者:黎建英 单位:嘉峪关市酒钢三中

第二篇：高中化学实验教学的问题及策略

引言

相比于其他高中学科，化学是一门极为重视实验的课程，这不仅是因为其很多原理绝大部分都是通过实验验证而来，同时做好该方面教学更有助于学生准确掌握相关化学知识以及培养其良好的综合能力，因而这就要求广大高中化学教师必须做好实验教学．然而受诸如应试教育以及高考升学压力等众多因素所影响，当前高中化学实验教学情况不容乐观，普遍存在着一些问题，进而导致实验教学难以发挥出其巨大作用．有鉴于此，本文将基于笔者多年高中化学教学工作实践，重点围绕于其实验教学中一些亟待解决的问题谈谈自己的认识以及对策．

一、高中化学实验教学中亟待解决的几个问题

1．化学实验现象异常

在进行化学实验的操作与演示过程中，往往受到多方面不确定因素的影响而导致出现实验现象异常、实验现象不明显或是实验结果出现误差的现象．例如:化学药品保管不当，而出现变质使得实验现象异常．如检验FeSO4中的Fe2+离子时，往溶液中加入硫氰化钾后出现血红色，这是因为在保存FeSO4时，部分被氧化成为Fe2(SO4)3而导致的．又如，由于化学试剂纯度而引发实验异常现象．在进行原Zn－Cu电池实验时，由于锌板不纯，所以导致在观察实验结果时不但能发现铜板上产生大量气泡，而且锌板上也有较多气泡．除此之外，化学仪器的选用和装置的合理与否、试剂选用正确与否、操作正确与否以及酸碱介质环境都会导致实验异常现象的出现．在出现实验异常时，如果教师不及时进行正确指导与解决，则容易导致学生出现认知上的冲突，并留下知识盲点，从而影响到学生的化学学习效果．

2．化学实验形式化

在进行化学实验教学时，大部分教师由于受到课程进度的影响，在进行化学实验时往往只是对化学原理进行验证，并侧重于描述化学现象与结果，而忽视了引导学生仔细观察实验过程，并分析实验前后的异同，忽视了对学生探究精神以及能力的培养．而学生在进行实验操作时，往往是一五一十的按照课本实验步骤或是模仿教师实验流程来进行实验操作，缺乏探究精神，不会在操作化学实验的同时去思考为何要这样操作，如其他方法来操作是否可行等等．此外，部分学生在对实验现象与结果进行分析时，所总结或概括而得的结果通常过于浅显，更有甚者还出现错误．这对于学生化学能力的提升极为不利．

3．化学实验与理论知识相脱节

对于化学理论知识而言，实验教学是对其的一种验证与巩固．开展实验教学能够够将抽象的化学理论知识具体的呈现在学生面前，帮助学生更好地理解与掌握化学知识，进而实现化学教学效率提升的目的．但是，在实际化学实践教程过程中，虽热部分学生表现出很高的学习的兴趣，但大多数学生的学习兴趣往往停留在实验现象之上，而往往无法透过实验现象来掌握相关的化学本质内容，导致出现了化学实验与理论知识相脱节的现象．

二、高中化学实验教学中亟待解决问题的对策

1．利用异常现象进行反思性实验教学

对于化学实验出现异常情况的问题，首先，教师应当严格依照教材中所规定的实验药品以及仪器设备来进行实验，极可能避免使用替代品，保证化学材料的纯度，并严格按照规定实验步骤来进行，从最大程度上保证实验现象的明显性与实验结果的准确性．其次，当实验结果出现较大误差或实验失败时，教师可以利用实验异常现象来开展反思性教学，引导学生对实验结果进行详细记录，并引导学生去寻找实验失败的原因以及相应的改进方法，培养学生养成自主思考的良好习惯以及科学严谨的实验态度．如，在进行银镜实验时，学生将1～2mL的乙醛加入制备好的银氨溶液后，进行水浴加热，但却没有出现银镜现象．此时，教师可引导学生逐步检查化学材料、步骤以及操作情况，从药品纯度、试管壁洁净程度、银氨溶液制备过程、反应条件控制等多方面内容进行检查并发现出现实验异常的原因，让学生在检查反思的过程中逐步加深其对化学实验的理解以及相关注意想事项的掌握，学生通过检查与反思找到异常原因，在帮助学生形成主动表达与思考习惯的同时，也能帮助学生树立化学学习自信．

2．重视化学实验的探究性

探究性的化学实验不但能有助于学生加大对化学基础理论与知识的理解程度，而且还能有效激发学生的创造性思维，充分激发学生的探究欲望，从而促使其更好地投入到化学教学活动当中．所以高中化学教师应当对探究性实验教学予以充分重视，并严格按照实验教学要求来开展课堂组织，从实验问题情境的创设、实验假设、提出方案、方案验证以及得出结论等方面着手进行，以避免形式化或盲目化的实验教学．如，教师可以让学生从多个角度来设计稀盐酸与NaOH溶液中和反应的实验，并进行论证．此时，学生可设计出一个方案:先采用pH试纸来对NaOH溶液的pH进行测定，接着往NaOH溶液中滴入稀盐酸，并不断震荡溶液，之后再对溶液中的pH进行测定．如若pH逐步变小，并且小于7，则可证明稀盐酸和NaOH溶液产生了化学反应．或者学生可以采用其他方法来进行实验设计证明结论．这样一来，学生在进行实验探究的过程中，不但能够有效加深对化学知识的理解，而且还能有效运用化学知识，在提升其探究意识的同时还能大大提升其化学应用能力．

3．做好化学实验与相关知识点的衔接

在进行实验教学时，教师可以加强对学生实验细节的指导，并适时提醒学生进行实验的目的，避免学生将全部注意力都放在实验现象之上，并帮助学生正确做好化学实验与相关知识点的衔接．如，在进行“压强对反应平衡的影响”这一实验时，目的在于观察N2O4与NO2混合气体的颜色，但大部分学生往往将过多的注意力放在注射器上，从而没有及时对实验现象进行观察，此时，教师应提醒学生仔细观察实验现象，避免学生进行盲目性实验．又如，在进行“钠与水反应”这一实验时，实验目的在于让学生对钠在水中有无出现响、游、融、浮等现象，而大多数学生都是将注意力放在钠在水中乱窜的现象，而将验证实验现象的目的置之脑后，所以此时教学可在正是开始实验前提醒学生进行实验的目的，以帮助学生能够有意识的对钠在水中反应的现象进行验证，以确保化学实验与理论知识的有效衔接．

作者:高莲花 单位:江西省于都县第二中学

第三篇：高中化学实验教学现状及改进对策

摘要：

高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，对于培养高中生的化学实践能力和化学素养具有至关重要的作用。但是当前高中化学实验教学的现状并不乐观，还存在很多问题，比如化学教师对实验不重视，用演示或口述的方式代替实验；高中生对实验的兴趣不足，学生动手实践能力有待提高；高中化学实验器材缺乏，无法满足学生的日常实验需求等。本文将通过分析高中化学实验教学现状，进而提出改进对策。

关键词：

高中化学；实验教学；现状；改进对策

随着新课程改革的深入，高中化学实验教学有了较大的改变。化学教师不仅关注高中生的实验步骤和实验技巧，还关注高中生的化学综合素养。实验教学在日常教学中具有重要的作用，需要引起高中化学教师的重视。高中化学课程标准提出：化学教学要通过以化学实验为主的多种探究活动，使高中生体验科学探究的过程，激发高中生的化学学习兴趣，促进高中生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此，如何发挥高中化学实验的作用，鼓励高中生自主参与到实验中，就成为了高中化学教师应该思考的问题。本文根据笔者的实际教学经验，通过分析高中化学实验教学现状，进而提出改进对策，希望对高中化学教学有所帮助。

一、高中化学实验的教学现状

（一）化学教师对实验不重视，缺乏引导性

由于高中化学课时量有限，高中化学教师为了提高学生的化学成绩，所以经常减少化学实验课程，转而利用口述或者演示的方式代替学生实验，只让高中生记住实验步骤和实验结论，这样的教学方式缺乏科学性和规范性，不利于高中生的成长和学习。还有的高中化学教师对实验不重视，往往在实验室里以自我为中心，让高中生按照他提前设计好的步骤进行实验，严重限制了高中生创新能力和探究意识的发展，使化学实验缺乏新意。在日常教学中，还有一些高中化学教师把很多学生分成一组，无法确保每个学生都能进行实验，有些学生自始至终都没有摸到过实验器材，因此对化学实验感到失望。

（二）学生的实验能力有差异，实验兴趣不足

高中化学是对初中化学的延伸和拓展，但是很多高中生的化学基础薄弱，接受能力差，导致学生的化学实验能力不足，无法真正发挥其主动性和积极性，对化学实验缺乏兴趣。而且高中化学实验教学通常采用分组合作的实验方式，能力差的高中生担心自己做实验出错被同学笑话，所以在实验时通常都是观察其他同学做实验，而自己不亲自动手。还有很多高中生认为只要把化学实验步骤和化学实验结论背下来就可以了，因此他们对实验并不重视，不能积极配合高中化学教师完成教学任务。其实只要化学教师善于激发高中生的实验兴趣，就一定可以让高中生找到学习化学的乐趣，全身心地参与到化学实验中。

（三）实验器材不完善，无法满足日常需要

高中化学实验室的管理和维护制度不健全，通常只是由任课的化学教师负责打扫和维护，当实验器材损坏或者丢失以后，不能及时地给予补充，导致化学实验器材严重不足，无法满足高中生的化学实验需要，也无法提高化学实验教学效率。同时，还有的学校对化学实验器材的更新和采购不及时，化学教师只能利用现有的化学器材进行实验教学，造成高中生对化学实验产生厌烦。实验器材是进行化学实验的必备品，如果器材不足，会降低学生的实验效率，造成实验数据和结论不准确，从而对学生学习化学产生一定的误导。针对这些不足，高中化学教师必须要采取积极的应对措施，才能够真正提高化学教学质量。

二、高中化学实验教学的有效改进对策

（一）改变教学观念，提高对实验的重视程度

在新课程背景下，高中化学教师必须积极改变传统的教学观念，树立“以学生为本”的思想，构建高效的化学实验课堂，提高对化学实验的重视程度，让化学实验成为锻炼学生实践能力的关键。同时，化学教师还要积极创新实验策略，挖掘高中生的潜力，使教学贴近学生的生活实际，增强化学实验的引导性和实效性，鼓励高中生进行自主探究和合作互助。只有高中生真正参与到化学实验中，才能够理解实验步骤和实验的重难点，关注实验的注意事项，得出实验结论。化学教师必须彻底摒弃利用口述或者演示代替学生实验的做法，把化学实验课堂还给高中生，让高中生成为实验教学的主人。在进行实验教学前，高中化学教师要让学生进行充分的预习，这样才有利于高中生更好地体验化学实验过程，掌握基本的化学实验技巧，提高对化学实验的操作能力，从而顺利地完成实验教学。

（二）尊重高中生的个性差异，激发学习兴趣

高中生的学习能力和认知水平存在差异，这导致了学生的化学成绩有高有低。因此在高中化学实验教学中，化学教师要尊重高中生的个性差异，选择符合高中生真实水平的教学内容，针对不同水平的学生采用不同的教学策略，激发全体学生的学习兴趣。同时，高中化学教师在进行实验教学时，需要为高中生创造展示才能的机会，加强对学生实验全过程的评价和指导，以激励全体学生走上成功。比如讲高中化学实验《氨气的实验室制法》时，我先将反应原理写在黑板上，2NH4Cl+Ca(OH)2≜CaCl2+2NH3↑+2H2O，然后我与学生进行及时的互动：“同学们，你们思考一下，这个反应能够改写成离子方程式吗？”这时有学生能够很快反应出来，他们回答是：“不能，因为是固体之间的反应无自由移动的离子。”我也会为化学后进生准备一些问题，如：“实验室中氨气是固体和固体加热条件下来制取的，应采用制取氧气的发生装置。请同学们分析一下该反应生产的氨气纯不纯呢？”后进生通过思考也能够回答出：“不纯，含有水蒸气”。

（三）完善实验器材，增加化学师资力量的投入

要想提高高中化学实验的教学效率，就必须要加强对化学软硬件的改善，增加化学师资力量的投入，不断优化化学实验教学环境和教学器材，配备齐全、标准的化学实验器材和设施，让高中生有一个良好的实验环境，从而对化学实验的兴趣。同时，化学教师要加强对化学器材的维护和保养，并且要引导高中生遵守化学实验规则，爱护化学实验器材，能够做到轻拿轻放，不故意损坏器材。而且，还要提高化学教师的教学素养和教学水平，选择道德品质良好和教学经验丰富的教师担任化学教师职务，要能够根据高中生的特点选择多样的教学方式，能够从高中生的表现中找到需要改进的地方，以促进高中生全面发展。

三、结语

总之，高中化学实验教学必须要改变现状，开拓创新，找到正确的发展之路，如此才能提高化学课堂的有效性。

参考文献：

[1]徐泓.高中化学实验教学现状及对策[J].中学化学教学参考,2010(10).

[2]张正雄.高中化学实验教学现状及对策探究[J].课程教育研究,2014(23).

作者:易学勤 单位:甘肃省酒泉市肃州中学

第四篇：信息技术优化高中化学实验教学

引言

化学是一门以实验为主的基础学科，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段．随着新课标的实施，教学节奏加快，教学内容不断更新，知识容量增大，知识面不断拓展，化学教学方式和教学方法的改革势在必行，尤其是实验教学方式．实践证明，运用信息技术，优化化学实验，能够激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，进而提高教学质量．

一、有助于学生明确实验教学目标

传统的化学分组实验教学，普遍存在实验目标不明确、方法简单呆板、学生操作不规范等问题，影响了化学教学质量．教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据．让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量具有重要作用．运用多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成课件，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项，从而提高实验教学效率．

二、提高实验教学的可见度与清晰度

不管是教师的演示实验，还是学生的探究实验，在传统教学中都很难清楚而直观地呈现在所有学生面前，坐在角落里或是后面的学生往往不能清楚地观察实验;即使坐在前面的学生，一些瞬间发生的实验现象也难以观察到．利用现代信息技术，可以将整个实验过程直观、清楚而动态地呈现于大屏幕上，让每个学生都能看到，提高了实验的可见度与清晰度．有些实验需要对现象对比才能得出结论，由于现象的差别不大，对比起来比较困难．例如，利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，能够清楚地比较出金属的活动性顺序，既简单明了，又印象深刻．又如，化学实验中有关气泡形成、颜色变化、沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成，就会更加清晰明了．对于瞬间发生的实验现象，教师还可以利用现代信息技术的回放功能再次播放，让学生直观而全面地观察，帮助学生理解知识．

三、增强实验的安全性，完成现实条件下不能完成的实验

受实验室条件的限制，有些实验器材不全;有些实验药品有毒或者操作不当会发生危险，还有一些实验对条件有非常严格的要求，在现实条件下难以完成．在传统教学中，教师往往讲实验，学生对于这部分知识大多处于一知半解的状态．利用信息技术，这一问题迎刃而解．例如，实验后先撤酒精灯还是先撤导管，一些学生对此没有深刻认识，认为无所谓．此时教师可以利用信息技术模拟正确与错误两种操作，使学生通过直观的实验操作认识到要先撤导管．如果先撤酒精灯，试管的温度就会降低，气压变小，导致右边导管的水倒流进入试管，造成试管爆裂．通过演示错误操作所造成的危险，更能引起学生的重视，让学生理解其原因，有利于规范学生的实验操作，提高学生的实验技能．

四、突出教学重难点

教学重点的突出与难点的突破是提高课堂教学效益的核心环节．初中生正处于形象思维阶段，化学知识具有相对的抽象性与系统性，化学学科知识与学生思维特点之间的矛盾是制约课堂教学效益的主要问题．传统教学，不能将抽象而深奥的知识点讲清讲透．利用信息技术，能够突破传统教学中难以解决的问题，有效地突出重点、突破难点．例如，在讲“原子”时，让学生理解在化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小粒子，这是重点亦是难点．这一知识点较为抽象深奥，是语言难以描述清楚的．教师可以利用信息技术的动态功能，模拟氧化汞受热分解成氧原子和汞原子，两个氧原子重新组合成一个氧分子，许多汞原子聚集成金属汞的过程，增强教学的直观性与形象性，有利于学生加深对这一抽象知识点的理解．

五、培养学生的综合归纳能力

在某个实验完成后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确的总体认识．比如，在学生做加热高锰酸钾制取氧气的实验后，教师可以播放flash动画视频，展示安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序等，使实验现象连贯地再现，强化了学生的记忆，培养了学生的综合归纳能力．

六、结语

总之，利用信息技术，能够优化化学实验教学．信息技术手段不能完全取代传统的实验教学，而要与传统的实验有机结合．教师要通过精心的教学设计，选择合适的信息技术手段，优化实验教学活动，从而提高教学效果．

作者:马建玲 单位:青海格尔木市四中