展示交流对数学教学策略的研究范文

摘要：

展示交流是生本课堂教学模式的核心环节，是学生展示自我探究成果的平台，并可使学生通过交流达到认知，成为课堂的主人，产生强烈的学习欲望和主动性。因此，教师应明确在数学教学中运用展示交流方法的重要性，并积极研究课堂教学中展示交流的形式及其作用，以使课堂教学效率得到提高。

关键词：

展示；交流；方法

在小学课程的不断改革中，有着许多新颖且独特的教学策略。但对于数学学科而言，展示交流的教学方式方法可以帮助小学生在学习数学的过程中加强他们的抽象思维、逻辑思维以及分析思维。采用展示交流的教学模式还能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达的能力，使学生可以灵活运用所学知识。一般来说，学生要解决的问题都是社会和科学上已解决了的问题，大部分问题所包含的原理都作为基础知识已列入教材中。不过，这对学生来说尚是未知的。数学教学能使学生在研究和解决问题的过程中得到锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法和形成创造性地分析问题和解决问题的能力，养成攻克难关、获取真知的意志和精神。对于课程改革小学数学来说，不仅仅要使用展示交流学习的教学方法，还应该交错相容地应用多种教学方法，使得每堂课都生动多彩，不再单一乏味。教师应该根据课程改革的要求，不断学习新的教育理论和教育方法。通过提升自我，进而提升课堂上的效率，最终影响学生，使学生能够达到新课程改革的要求。

一、展示交流的方式

展示交流是“生本课堂”的核心环节，是调动学生主动学习兴趣的最有效手段。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识的独到理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学习中的困惑和疑难。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠教师的讲授来传播的。事实证明“，教师讲学生听”式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动接受的状态，难以达到课堂的高效。生本课堂教学模式里的核心环节———“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示交流”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。

二、展示交流的形式———在情景中学习数学

根据《数学课程标准》指出：数学是一门要联系生活实际的学科，要根据学生的生活经验以及已有知识水平来创设适合学习的情景，为学生提供更多接触数学与实际生活联系的机会，进而来激发学生对数学学科的兴趣以及学习数学的欲望。因此，在实际的课堂中教师可以根据所学内容去结合实际，创设一节生动，有趣味又带有探索性的情景课程，最终来优化教学效果。例如，在进行“长方形面积”的教学过程中，我用语言法来进行情景创设。“同学们，你们以后想不想当老板啊？”（想）“那么我来出一个道题目来考考大家能不能当老板，如果你们能够独立完成的，以后自己可是老板了，如果几个同学一起讨论，你们可以一起合作当老板，完成不了的同学可就要当打工仔了。”用言语来创设情景，这样可以激发学生的兴趣，因小学生注意力水平有限，这样做就可以有效地将小学生的注意力集中在课堂上。接下来提出问题“：现在有一个客厅需要铺设地板砖，长10米，宽8米，问需要边长为80厘米的瓷砖多少块？”之后学生就会开始激烈的讨论，有的自主探究，有的采用小组合作模式等等，既活跃了课堂气氛，又体现了教学中学生的主体性原则，教师仅使用语言来创设情景就激发了学生学习的激情与学习兴趣。

三、展示交流，注重数学在实际生活中的运用

在我国，现阶段还是有很多地区受到应试教育的影响，教师为了提高学生的考试成绩采用“填鸭式”教学，这样做的结果往往会导致学生出现高分低能，进而严重影响学生综合素质的提高。根据《数学课程标准》中所提到的：教师要从生活实际来引出数学问题，让学生感受到数学就在自己的身旁，让他们感受到数学的乐趣以及价值，体验数学所具有的独特魅力，最终培养学生数学应用能力。根据小学生的心理特征，数学只有在能够解决实际问题时才会给学生带来一种成功的感觉，才能够深刻地体会到数学的乐趣以及价值。数学不仅是为了让学生获得数学知识，提高考试成绩，更重要的目的是通过运用数学来解决生活中的实际问题。例如，在进行几何体体积计算的学习过程中，教师可以引导学生来测量学校里实际的物体。通过布置作业等形式来先测量一些简单的物体体积，例如学校里的教学楼，课桌等等。然后，教师再来对学生自己亲自测量的结果进行分析，讲解实际计算几何体体积所需要注意的问题，这样学生就会在以后的实际生活中对计算几何体体积更加了解。计算椅子体积时，许多学生可能是以整体来计算，教师可以讲解将椅子进行分解，分别去计算各个部分的体积，之后相加就可以得到最终结果。这样不仅学生学习了数学知识，还可以锻炼学生的发散思维模式。而这些也正是新课改要求数学课堂做到的。

教学有法，但无定法。在小学数学的教学过程中，教师需要通过合理的教学方式来让学生感受学习数学的兴趣，激发学生的学习欲望。在课堂中，必须要体现学生的主体性，进而充分挖掘学生的学习潜力与创造力，充分发挥学生的主观能动性。教师也应该注意结合学生的“最近发展区”，运用合理的教学方法，有效满足学生的学习需求，并且也需要及时培养学生的数学思维模式，最终提高学生的数学能力并促进他们的全面发展。

参考文献：

［1］魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015(17).

［2］郭海波.创新小学数学课堂教学方式、方法的实践[J].中国校外教育，2015(33).

［3］谢茂龙.也谈小学数学课堂提问教学的有效策略[J].数理化解题研究，2015(14)

作者：翟都良 单位：甘肃省静宁县实验小学