数学教学中学生悟性的培养范文

摘要：

目前在数学教学中，教师往往只关注对于学生知识的传授，在课堂有限的时间内努力地完成教学任务，而忽视了对于学生能力的培养。为了提高学生的悟性，教师在教学中要关注情境、问题、练习的创设，让学生在课堂上进行自主探究，提高学生的思维和逻辑推理能力，让学生对于知识形成更加系统、全面的认识，促进学生学习能力的提高。

关键词：

数学教学；无形；情境；问题；练习

悟性在学生的学习过程中是至关重要的，通过学生的悟，学生在数学学习上就会产生一种灵感，启发着学生去积极地进行思考和探究。有了悟性学生就会感觉在突然间有思路，产生积极思考的欲望。通过对于学生悟性的培养，学生的创造性就会得到培养，创新思维就会出现。教师要积极引导学生去感悟，去体会，让学生感受到数学知识学习的美妙和新鲜。

1创设情境，激发感悟热情

教师在数学教学中要通过听音乐、讲故事、表演、猜谜语等方式去引导学生让学生产生学习的兴趣。兴趣是启动学生进行感悟和体会的根本动力，他们会激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习数学其乐无穷。教师通过多样的、丰富的教学情境会唤醒学生的学习兴趣，让学生主动地进行思考和感悟。例如在学习《圆》的时候，为了能够让学生对圆形成客观、正确的认识，教师可以组织一组学生玩一次“套圈”的游戏：小组内的6－8人围成一个圆形，教师发给他们套圈的圆环，让他们对准中间的“猎物”进行套圈。游戏的环节激发了学生的学习兴趣，使学生快速地融入到了课堂学习氛围中。在学生对于游戏意犹未尽时，教师可以引导学生思考：为什么套圈游戏要围成一个圆形而不是正方形或者是长方形？在情境中学生会认识到这种方式对于所有的学生都比较公平，因为他们所站的距离与“猎物”是同样的。在思考和感悟中学生会逐渐悟出：圆心到圆上任意一点的距离都相等的道理，而且产生了浓厚的学习兴趣。同时教师还可以利用多媒体天独厚的优势去给学生营造一个生动有趣的教学情境，给学生提供一个色彩缤纷、能动、能静、声像同步的教学情境，让学生从中可以积极地进行感悟，享受现代化教学手段给教学带来的便利和愉快经历。

2问题感悟，鼓励学生思维

教师在数学教学中要注重利用问题给学生创设能够激发学生主动思考的情境，让学生在听的过程中思考问题。通过教师巧妙设置教学悬念，会激发学生积极思考，大胆想象，把数学问题和知识转化为鲜明、生动、具体可悟的形象。问题的启发会使学生的思维变得更加敏捷，会使学生对于数学课堂流连忘返。问题激发了学生的思维，使学生可以围绕着问题进行探究和分析，促进了学生在探究中逐步地掌握规律，形成全面的认识和理解。学生认识的越深刻，感悟的就会越深，对于知识理解的也会越透彻，促进了学生数学逻辑思维能力的提高和综合素质的进步。例如在学习《认识小数》的时候，教师就可以让学生思考：你能用小数来表示一支价格是5元6角的钢笔的价格吗？教师的问题激发了学生探究的积极性，促进了学生对于课堂的关注，学生会在问题的引导下感悟小数知识，形成自己对于小数的认识。教师可以引导学生从教学目标和教学重难点出现的地方进行质疑和感悟，使学生能够通过自己的感悟掌握知识，从而提高学生对于知识的认识。通过学生的感悟学生会了解问题的实质：就是5．6元。在感悟中学生逐步地掌握了知识的原理和规律，对于以元为单位小数的实际含义有了更清楚的理解，促进学生掌握解题的方法和技巧，从而提高学生的学习能力。

3练习感悟，锻炼学生能力

课堂练习对于学生的悟性的提高有着事半功倍的效果。在传统教学中，教师往往注重搬题型、对套路，想要通过题海的方式去对学生进行强化的教学，让学生通过大量的练习去不断地提高。可是新课改形势下，教师要通过练习，引导学生，让学生通过精讲和精练掌握做题的技巧和奥秘，从潜移默化中让学生达到心领神悟。通过这样的领悟，学生的学习能力就会提高，学生的悟性也会在解题的过程中不断地积累和产生，形成自己的灵感和体会。例如在学习了《分数的加法和减法》后，为了使学生能够对于解题的方法和技巧进行灵活应用，教师就可以组织学生进行练习，让学生能够通过练习来进行感悟规律：同等分母分数进行计算时可以直接相加减，不同分母的分数在进行加减时要通过通分之后再计算。感悟中学生对于知识规律形成了深刻的认识，加深了学生的理解。

4自主探究感悟，提高综合素质

通过学生对于数学知识的思考和探究，学生会参与教学，了解知识的内涵和本质，获得更加深刻的认识。自主探究让学生进行了实践，实践是悟性产生的土壤，只有在实践中学生才会发现问题，进而去感悟。通过实践和感悟，学生会形成系统、全面分析的认识。通过学生的自悟自得也会提高学生的创新能力。学生有没有真正领悟所学知识，能不能发表自己的见解，能不能积极地进行合作和探究，能不能灵活运用所学知识解决问题，思维质量是否在不断提高，都需要实践的检验。通过学生的不断实践和自主探究，学生的能力会得到进一步的提高，从而促进学生更好地感悟和理解数学知识。例如在学习《圆柱和圆锥》时，教师就可以让学生进行自主探究，指导学生思考有关圆柱的数学问题。通过学生的自主探究和思考，学生就会认识到有关圆柱的问题多是涉及到：半径是多少？周长是多少？圆柱体的侧面积是多少？底面积是多少？圆柱体的体积是多少？等底等高的圆锥的体积是多少？等等问题。学生通过实践练习会在练习中得出规律性的认识，提高学生的理解能力和感悟能力。对于问题的探究，实际就是一个不断构建知识的过程，促进了学生亲历学习过程，形成自己的感悟，从而提高学生的学习能力。学生在不断地建构知识的过程中，思维活跃了，对于知识形成了自己的感悟。

总之，学生感悟能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教师不断地对学生进行指导和点拨，让学生能够有事可做。通过学生的不断实践和练习，对问题进行深刻的研究和思考，学生的学习能力就会不断地增强，学生的素质也会不断地提高，促进学生形成自己更加深刻的感悟，想出巧妙点子。

参考文献

［1］张玉丽．在小学英语教学中培养学生的想象能力［J］；小学教学设计；2008年09期．

［2］卢现飞．怎样在数学课堂教学中创设问题情境［J］；考试周刊；2010年27期.

作者：崔亚梅 单位：咸阳师范学院教育科学院