翻转课堂在数学教学中的应用范文

翻转课堂是在特定的教学条件下，充分利用现代信息技术，通过对具体教学内容的深入研究，提前准备教学内容，最大程度地满足不同课程需求的教学模式。这种教学模式不仅在不同时间与空间内实现了学生对知识的接收与转移，同时也实现了对课堂时间的合理安排。另外，教师也将拥有更多的时间来参与学生的学习过程，及时发现学生学习中所存在的问题，这样的课堂教学显然更具针对性。

一、翻转课堂教学内涵及特征

在现代信息技术的支持下，翻转课堂的应用颠覆了传统的课堂教学模式，实现了对学生学习过程的重新构造。在翻转课堂中，知识传授的过程往往都是在课下完成的，而知识的内化过程则是在课堂上通过教师的协作探究与互动交流来完成的。作为一种基于现代信息技术的新型教学方式，翻转课堂教学与传统课堂教学的差异是巨大的。具体来说:一是在教学的流程上，传统课堂实行的是“课堂讲解—课后作业”，翻转课堂则实行“课前学习—课堂探究”；二是在教学的组织形式上，传统课堂实行的是班级统一授课制，而翻转课堂则实行的是一对一个性化辅导；三是在教师方面，传统课堂中教师是知识传授者、课堂管理者，而翻转课堂中教师是学生学习的引导者、指导者；四是在学生方面，传统课堂中学生是被动接受者，而翻转课堂中学生则是主动探索者；五是在知识的获得上，传统课堂以书本知识为主，而翻转课堂则以微课程为主；等等。总之，两种教学模式在诸多方面都存在较大的差异。

二、翻转课堂教学在初中数学教学中的实施步骤

(一)课前———视频制作教学目标的确定，是实施翻转课堂教学的首要任务，只有充分围绕目标来进行课程内容的准备，翻转课堂教学才能够得以实现。显然，课堂准备的好坏将直接关系到学生的学习效果。因此，教师在课程开始之前，应该将即将学习的内容录制成一个视频并放在校园网中，要求学生通过观看教学视频来预习，对即将学习的内容有一个初步的了解。在制作视频的过程中，教师始终需要把握针对性的原则，如果条件允许，最好是制作两个程度不一的视频，这样既能够满足学习上存在困难的学生，也能够满足学习能力较强的学生，为学生提供更多的选择。具体来说，教学视频的制作通常都采用CamtasiaStudio屏幕录像软件以及其他软件来进行录制，不仅要录制PPT，同时也要录入讲解音频。然后，通过CamtasiaStudio录屏软件的编辑器，来形成最终的教学视频(WMV格式)[1]。最后，再将制作好的视频下载并上传到校园网中，将其作为共享资源来让学生观看。

(二)课下———自主学习自主学习能力强弱对于学生学习成绩提高与否有巨大影响。基于此，翻转课堂教学模式的实施过程应该将学生自主学习的优势充分发挥出来。在实际的教学过程中，教师始终应该注意学生独立思考问题习惯的培养，在学生具有一定的自主学习能力之后，再对那些无法独自解决的问题给予一定的引导，以此来培养学生自主探索的学习习惯。在翻转课堂的环境下，学生可以根据自身实际的学习情况，通过倒带、快进、暂停等功能来控制学习进度，并随时做笔记。这样的过程必然会减少传统课堂教学中教师的通病———重复讲解，让学生达到课下自主学习阶段的学习目标。另外，在反馈练习阶段，学生在教师布置的练习中能够及时有效地发现自身所存在的问题、疑惑，然后通过QQ、微信、Email等多种方式来将问题、疑惑反馈给教师，这也有利于教师对学生学习情况的实时了解与掌握。

(三)课中———知识内化首先，是协作探索(分析与应用数学知识的概念、实质)。在翻转课堂中，教师应该重点讲解学生在课下所遇到的各种共性问题，引导学生以小组为单位，对这些具有探究价值的共性问题进行合作分析与探究，并逐一解决。在学生进行了自主学习的基础上，教师可以根据每一位学生不同的学习情况来制定个别辅导计划，以此来有效增强课堂教学的针对性。也就是说，教师需要从传统教学模式下知识内容的呈现者转变成学生学习过程中的引导者，实现对学生学习的引导。学生在自主学习过程中一旦遇上无法独立解决的难题，教师应该及时引导学生采取小组协作的方式来共同解决。通过小组成员之间的互帮互助，学习程度较好的学生必然能够带动其他成员的进步。显然，学生之间的协作与交流不仅有利于学生数学思维能力的培养与发展，同时也能够进一步提高学生解决实际问题的能力。其次，是交流展示(通过综合的评价来形成体系)。通过自主学习及小组协作学习的环节之后，教师应该要求学生将自身在各个学习阶段中的收获汇集与整理成各种形式的作品，并将这些作品在课堂中进行展示。这不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时也能够进一步促进学生之间对于知识的交流与共享，实现共同进步。另外，就评价方式来说，翻转课堂将改变传统教学模式下评价方式(单一的纸笔测试)，采用访谈、调查、学习档案袋、小论文等具有表现性的评价方法[2]。在评价的过程中，教师将更加注重对学生学习过程的评价，以给予学生及时的指导与引导。

三、结语

从目前的实际情况来看，翻转课堂教学模式的实施还处于探索尝试的初级阶段，还存在诸多问题亟待解决。无论是课下对知识的传授，还是课中知识内化活动的展开，翻转课堂对于学生的自主学习能力、教师的信息素养能力以及现代信息技术等本身都是具有一定要求的。因此，要想寻找到适合我国国情的初中教学翻转课堂教学模式，我们就必须努力探索现代信息技术与初中数学课程内容深度整合的策略与途径。

作者：曹伟娟 单位：海门市东洲中学