情境创设数学教学论文2篇范文

第一篇

在一步步深入的过程中，学生不会感觉到学习难度的增加，而是将其视为一个正常的学习过程．其次，教师可以利用学生之间对于同一问题的不同看法，制造课堂矛盾，让学生从矛盾入手自主提出问题，去发现问题的正确答案．例如，在讲“命题及其关系”时，教师可以针对“蝴蝶煽动翅膀”与“飞机坠落”两个命题之间的关系进行分析，当学生提出不同的看法时，教师可以组织学生通过提问与答问寻求最终的答案．在这样问题情境中，提高了学生的数学活动参与度，有利于教学质量的提高．

一、加强生活情境的创设，提高教学质量

许多高中学生认为，高中阶段的数学学习内容是枯燥无味的．数学知识的抽象性，让学生不愿意对其进行深入探究．但是，抽象的高中数学知识也是从生活实践中提炼出来的，高中数学教学内容与生活之间有着密切的联系．在创新教学的今天，要促使高中数学教学灵活度的提高，教师需要更多地将课堂教学内容与生活进行联系，在课堂中引入生活元素，给学生还原高中数学内容．生活情境的有效创设，会让高中学生的数学学习更加轻松，有利于学生发现数学学习的乐趣．

例如，在讲“互斥事件”时，利用课本上的概念，让高中学生去理解何为互斥事件是极为无趣的，更无法促进良好课堂氛围的形成．教师可以举一些生活中的事例，让学生根据自己的个人生活经验去理解数学概念．如“我今天上午有半天课”和“我今天上午要出去购物”就是生活中的互斥事件．其中一个实现，另一个就无法实现．教师可以让学生说一些自己生活中的互斥事件，从而让生活情境得以创设，促进学生对于数学概念的理解更加形象化．

二、加强实践情境的创设，提高教学质量

在高中数学教学中，教师需要关注学生数学思维的培养，也要引导学生多动手、多实践，让学生通过动手动脑活动进行数学学习实践，切身参与到数学实践活动中，有利于学生更为直接地获取数学知识．在动手活动中，学生对数学知识有直观与形象的认识，也乐于对数学知识进行更深层次的探究与发现．教师根据数学教学内容设计一些合理的实践活动，能够丰富数学课堂内容，促进课堂学习的延伸．

综上所述，在新课程改革背景下，高中数学教学只有大胆创新，才能让自身满足教学改革的需求．现代化的高中数学教学，应当具备深入挖掘教材、积极进行问题探索与教学活动丰富的能力．利用教学情境在教学实践中的成功创设，给学生真实、轻松、有趣的学习氛围，能够提高学生的数学学习能力，使高中数学教学增效减负．

作者：仲一鸣单位：江苏省邗江中学

第二篇

一、创设问题情境，增强课堂的生动活泼感

数学学习是学习者主动接受知识和建构的过程，并非对于知识的被动接受．因此，教师要充分了解和掌握学生的真实思维活动，调动学生学习数学的积极性，激发他们参与数学课堂互动的激情，创设有助于激起学生兴趣的问题情境，让学生处在生动活泼的数学课堂中，达到理解和认识数学知识的目的．一个优质的问题情境，可以促进学生更好地理解数学概念、数学原理以及形成属于自己的数学学习方法;一个优质的问题情境，可以让学生原有的生活经验和数学常识显现出来，让情境引起的关于数学意义的思考融入学生学习数学的感情中，让学生经历由问题情境进入自我建构模型，将数学知识融会贯通，运用数学的学习过程．问题情境的创设，一般是通过描述或编写一段贴近学生生活的故事或者事件，而要解决的问题就融入在这个故事中．这个故事与学生的生活背景和数学知识背景相联系，且不会产生与原有知识相冲突的数学问题．在创设问题情境环节中，教师必须注意:第一，深入了解并掌握学生的思维活动;第二，协助学生获取缘由的经验和预备知识;第三，注重每个学生的认知差异性．

二、教学过程中融入数学思想和数学方法

数学知识并不是孤立的、单向接受的学术知识点，在数学思想中不能用固定的套路来解决各式各样的数学问题，学生只有充分了解和掌握数学知识点，才能将其融会贯通地运用于解决各种数学问题中．因此，锻炼学生的主动学习能力以及重视学生理解和掌握数学思想，对于提升学生的数学能力具有至关重要的作用．只有这样，学生在记忆、理解和掌握数学知识时，才能游刃有余．让学生借助基本的数学思想以及方法来解决纷繁复杂的数学问题，可以促进学生数学思维能力的发展．根据现代教育理论，数学是靠学生自主探索出来的，而不是纯粹教出来或可以模仿出来的．因此，在数学教学过程中要实现学生掌握数学思想和方法，必须将数学思想和数学方法融入教学过程，使三者成为一个有机组成部分，避免脱离内容形式而进行单向的、孤立的传授．在数学教学中，教师要确立学生的主体地位，鼓励学生自己主动地建构数学知识．在初中数学教学中，不仅要让学生通过自主与传授结合的方式来理解数学的基础知识，掌握基本的操作技能，更重要的是要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生优良的思维习惯．

三、坚持“导学先行”的原则

“导学先行”的原则是指在初中数学教学中要确立“以学生为主体地位，以教师为主导地位”的模式．将学习的主动权交给学生，让学生在分析、解决、探索问题的过程中，具有主人翁意识，而教师在这个过程中起积极引导作用．当学生偏离学习的轨道时，教师要将其拉回，并辅导他们自主学习．数学教学过程是一个师生双向互动的过程，是一个认知的过程．教师在这个认知过程中要采用符合初中生的年龄特征和认知规律的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动学习的习惯．初中生正值青春懵懂的年龄，他们既有小学生的活泼好动、充满好奇心的特质，也有期待走向成熟的特质．因此，在数学教学过程中，教师必须抓住初中生的积极因素，鼓励学生勇于提问、大胆设疑、探索未知，使学生感到喜悦和兴奋，在寓教于乐的氛围中实现教学目标．总之，初中数学教学是一种目的性强、追求效益的认知活动，而追求数学课堂的有效性才是其灵魂之所在．

教师要勤勤恳恳、踏踏实实地立足于数学教学，排除追求短期效益的功利思想，从初中生的年龄特征、心理特性以及思维特性出发，合理运用和安排教学手段和环节，提升学生的学习能力和思维能力，从根本上提高课堂教学效果．

作者：吴祝军单位：江苏大丰市三龙初级中学