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赏识教育下的荣誉链条的创设

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摘要:在赏识教育理念引导下,改革纠错式评价为激励式评价,“尚币”评价体系应运而生。其核心是肯定学生各方面的表现和能力,以“争星—尚币奖励—超市兑换商品”的模式,形成荣誉链条,达到客观评价、激励学生的目的。

关键词:赏识;尚币;评价体系;实践

一、理念引领,“尚币”源起

最近网传一段演讲视频,叫《一条鱼不该被迫去爬树》。爱因斯坦说过,每个人都是天才,但你以爬树能力来评价一条鱼,它将一辈子相信自己是个笨蛋。如果一位医生给所有病人的药都一模一样,多少人会因此病得更严重?但是换成教育制度,这是现在部分学校正在发生的事,这是教育上的误诊。细纠中国小学传统评价体系,笔者认为:重纠错忽略肯定,重结果忽略过程,重智育忽略四育,重知识忽略实践,重课堂忽略课外,重校内忽略校外;表彰面窄,三好生就那么几个人,多数学生成为被表彰遗忘的对象;表彰形式单一,多年来一直沿用三好学生、优秀队(班)干、积极分子等荣誉,难有针对性,没有新鲜感;表彰时效差,大多荣誉需要长时间的“积淀与守望”,学生的热情随着“黄花菜”冷却,缺少持续体验和高峰体验;表彰没有形成有效的合力,只是少先队和班主任(辅导员)的内业工作,或者各块自行其是,互不干涉。那什么样的评价能够客观、公正,去点燃起每一位学生的正能量?苏霍姆林斯基说:“人内心最本质的愿望是希望得到赞赏。”美国哲学家威廉•詹姆士也说:“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”赏识教育作为世界六大教育方法之一,其理念下的“花苞心态、全纳的爱”,正被越来越多的教育工作者和家长的重视。赏识教育教会如何爱孩子,并让孩子感受到爱。“承认差异、允许失败”,跌倒时为他加油,奔跑时为他喝彩!像园丁赏花,既用喜悦的目光欣赏盛开的花朵,又用期待的目光欣赏迟开的花苞。“花苞心态,缺点可爱;花苞心态,拥抱失败;花苞心态,大师状态;花苞心态,全纳的爱!”赏识教育首倡者周弘先生的评价语境引发我校班子和教师的深度思考。“尚币”评价体系应运而生。

二、“尚”行易兴,体系构建

“尚币”。尚,择其尊崇、注重之意,意在表彰学生积极向上的所有品质,尊崇的是正能量;币为实物,是用于表彰肯定学生的物化媒介;“尚币”构思源于游戏币,将评价融于游戏中。金拇指“尚币”评价体系的核心就是肯定学生各方面的表现和能力,以“争星—尚币奖励—超市兑换商品”形成荣誉链条,达到客观评价、激励学生的目的。

(一)以争星的方式肯定学生的积极表现和能力。每个学生的能力和表现倾向都是不同的,如果只是需要肯定一个小方面,那么几乎每个学生都可能得到表彰;为了让孩子展示出自己的优点,我们可以量体裁衣,为其搭建平台,使之获得表彰,这样一来,许多差生也能得到肯定。在实际操作中,我校开展“君子淑女星”评选,提出礼仪星、轻声细语星、坐姿星、卫生星、晨读星、午读星、路队星、善良星、诚信星、经典诵读星等星种让学生争星,学生争得十颗星就可以被评为君子或淑女。为了激发学生的优点和天赋,还可以让学生自由提出争星目标,如足球星、志愿者星、舞蹈星、围棋星、发明星、动物研究星等,学生做好争星记录,在班队课等阐述争星表现,通过同学评价、家长评价、教师评价,确定是否争星成功。我们把这种星称之为“十八般武艺星”。争星的关键在于过程管理,包括教师管理和学生自我管理、荣誉展示和奖励等。在荣誉展示方面,既有班级展示,又有学校展示,还能通过微信平台,让每一个家长了解自己孩子的争星表现。学生积累的星种越多,获得荣誉的级别越高。一次成功,多次体验;多次成功,享受高峰体验,学生在主动争星的过程中就能健康成长起来。

(二)通过“尚币”实时奖励学生。学生获得尚币的途径包括争星表现、课堂表现、课外表现、活动表现、社团表现、家庭表现等。班干部、值勤队干、功能室管理员、志愿者等,可以用尚币作为奖励,把原来的义务变成责任,提高服务意识和质量,也让学生明白“接受服务必须付出代价”的道理。尚币奖励可以有效实现对学生不同角度的多元评价、即时表现的即时评价、引导其往某方面努力的需要评价、不同阶段不同要求的阶梯评价和家校网状链条的合力评价等,构成荣誉链条,形成诱导,达到了持续激励的目的。

(三)与物质奖励和精神奖励相结合。学校成立向阳花超市,以此作为“尚币”评价体系的物质激励载体。学生可以用获取的尚币消费,实现尚币评价的物质诱惑力,促使学生主动优秀。超市的物品有学习用品、玩具等实物;还有广播站点歌、当升旗手、主持国旗下的讲话、到校长室喝茶、与校长共同进餐等精神消费品;可以在父母结婚纪念日、生日等特殊日子,换取班主任或校长签字的嘉奖令、喜报;学科考试发挥失常,还可以购买1-5学分;在爱心教育活动中,学生可以捐赠尚币,换取物品捐赠受助人员;在节日等特殊日子,超市还可以提供神秘消费,通过让奖品增强神秘感,持续诱惑,使学生在不知不觉中养成良好习惯,达到“润物无声”的育人效果。

三、“尚”赏你我,阶梯施行

赏识教育是一种理念、一种教育方法。作为理念很容易让教师们接受,但实际操作总有无从下手的感觉。金拇指“尚币”评价体系作为赏识教育理念下物化的一种尝试,要特别注重实施过程管理。

(一)用赏识的积极态度对待学生。中国的教育更多的是挑学生的毛病,认为每个学生都要不断改正才行。其实,人都是要面子的,死不认错的有,死不知错的少,也就是说,犯错了,其实你不批评他,他也知道。对待犯错,不一定要批评。但每个人都渴望被赏识,被重视,所以你如果能及时的发现学生的优点,多表扬、多肯定,学生就一定能积极向上。

(二)对学生的肯定要有的放矢。教师无原则地说“你真棒”会失去表扬的效果,表扬要有物,要能挠到痒处。同时,适当的提醒能增强学生的心理体验,纠正学生的不良行为。

(三)要善于创设学生被表扬的舞台或情境。金拇指之星评选就是这样的舞台:申报争星情况———学生自我赏识;评议同学争星情况———赏识别人;评价学生争星情况———教师赏识学生;听取和评价孩子———家长对孩子的赏识和认识。太好了,赏识的氛围和阳光的心态就这样形成。

参考文献:

[1]周弘.如何表扬,孩子更努力;怎样批评,孩子更爱听[M].广东经济出版社,2012.

作者:池长春

赏识教育下的荣誉链条的创设责任编辑:张雨    阅读:人次