情境教学法在体育教学中的作用范文

摘要：

情境教学法是把学生带到特定的环境中，让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，从而调动学生锻炼的积极性，以提高体育课教学的质量。在教学过程中运用“情境教学法”能激发中学生积极主动参与体育活动的兴趣，在直观中完成教学任务。本文分析了体育情境教学法概念、中学体育情境教学应遵循的原则及情境教学在中学体育教学中的作用、策略。

关键词：

中学；体育；情景教学

1关于体育情境教学法概念

概念是我们用于界定和认识事物的工具，是对事物本质的具体概括，它是构成人们思维逻辑的最初形式。因此对体育情境教学法概念的界定是对其研究的逻辑起点。从诸多文献中来看，对于体育情境教学法的概念没有形成统一的界定，大多数都是根据“情境教学法”概念然后结合体育学科特点对其进行定义。如刘琼秀她对体育情境教学法是这样界定的：“是以学生的认知水平为起点，借助于事物的想象，通过形象化的影响或富有故事化的情节，有情、有理地引导学生积极与在入景动情的环境中，使学生产生兴趣，提高学生主动锻炼的积极性，充分体验到学习过程的成功乐趣，获得知识和技能，加深对所学技术的记忆，使身心得到和谐发展”。毛振明是这样定义的：“所谓情境教学法是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于调动学生的积极性，启发学生的学习想象，以利于提高教学效果的一种教学方法”。仅对体育情境教学法的概念看来，通过查询CNKI中国引文数据库，范益荣的《浅谈体育教学中的情境教学法应用》这一文章被引用频次为：10，位于同类文献被引频次之首，可以看出这一概念得到了较多研究者的认可。

2中学体育情境教学应遵循的原则

2．1紧密围绕教学的原则：任何学科的教学必须与教学内容、教学目标和教学规律等因素紧密相关，中学体育情境教学也不例外。中学体育教师创设的情境不能违背体育教学规律，不能偏离原有的教学目标，不能超越学生原有的知识水平，否则将达不到教学的基本要求。

2．2渗透非智力因素的原则：对《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的解读可知，体育课程担负着学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力等非智力因素培养的功能。在中学体育课程中，教师创设的教学情境要激起学生正确的学习动机和兴趣，要促使学生对生活或学习拥有积极乐观的情感，要培养学生坚韧不拔的善于克服艰难险阻的意志品质，要把学生塑造成具有坚强性格的多项能力的复合型人才。

2．3学生主体性的原则：学生主体性原则是指体育教师引入或创设的情境时候，要考虑到不同学生学习层次的不同，要给予每个学生均等的参与机会，从而有计划地把情境设计地更有层次性，要由近及远、由浅入深、由表入里地设计场景，这样才能获得学生的接纳、尊重、热爱和接纳，才能使所有的学生在体育课堂上获得知识、技能、快乐和满足。

2．4价值中立性的原则：教师不能向学生说出带有倾向性的提示，不能事先预设情境问题答案的唯一性，不能打消学生寻求情境问题答案的积极性，而是要让学生自主去思考、感悟和体验。只有这样才能充分发挥学生主体性、激发学生的创新思维、调动学生的兴趣爱好、促进学生能力的发展、养成终身探索和学习的好习惯。

3情境教学在中学体育教学中的作用及策略

3．1情境教学可以拓宽体育教学的空间：中学的体育教学不仅仅是局限于课堂之中，还可以通过体育课堂的户外延伸，拓宽学生的体育视野以及体育教学的空间。传统的体育课堂教学一味地追求体育的理论教学，而且加上中学体育教师对体育教学实践能力的欠缺以及教师自身素质的局限，使得中学体育的教学摆脱不了照本宣科的旧的教学模式。课堂教学形式单一，且教学内容相对枯燥，再加上中学生强大的高考压力，使得学生对体育产生抵触情绪。通过体育活动的增加，来强化体育课堂教学的效果。例如可以把体育教学搬到户外，在体育教师的指导下，有秩序有计划地开展登山、攀岩或者户外徒步运动，体育教师可以巧妙地利用校园内或者校园周围、近郊的地形特点，来创设课外体育活动。公园、山坡等处的美好环境以及新鲜空气会带给学生精神上的享受以及心灵上的净化，使中学生在无形的高考重压之下寻求一丝心灵上的慰藉。

3．2情境教学可以增强学生的主体意识，发展学生的创造性思维：中学生已经形成其特有的人生观和价值观。相对而言高中体育的教学要更注重对学生创造能力的培养，在课堂教学过程中，教师要积极发挥学生的主体意识，引导他们发现问题，并自主解决问题。发现问题往往比解决问题更难，所以体育教师要鼓励学生发现体育课堂教学的问题所在，才能更好地引导他们进行体育知识的学习。例如在110米栏课堂教学中，根据学生实际情况以及平时课堂表现情况，把学生进行分组，并以组为单位让学生进行110米栏比赛，并给定学生这样一个问题“怎么样才能跑得更快”，让学生在比赛的过程中，积极思考，引导他们去观察别人跑步的步幅以及双臂摆动的频率等，并发现自身的问题，充分发挥学生学习的主动性。而且还要引导他们进行分组的讨论，从而让学生带着问题去思考，既提高了学生的课堂学习效率，又激发了学生对体育学习兴趣。

3．3情境教学可以培养学生体育能力：体育教学的改革以培养学生的体育能力为目标。在注重对学生体育能力的培养的同时，又要注重对学生体育基础理论知识的培养。根据中学生的发展特点，培养他们热爱体育的态度和能力，培养正确的体育价值观和体育赏析能力，通过情境的创设来引导他们自主进行体育锻炼。在中学体育教学中，恰如其分的、合理的情境教学的设计能够最大限度地培养学生的体育能力。在情境的创设上可以根据体育教材的内容，进行体育游戏的创设，让学生在游戏中体会体育运动所带来的乐趣。例如在学习过障碍时，可以模拟红军长征的情境，通过在操场上设置一系列的障碍，人为制造一些简单的相对“恶劣”的自然环境，如刮风、下雪等，并将学生进行分组，而且要分角色，让他们通过情境的体验，既增强了自身的体质，又体验到体育学习的乐趣，而且在过障碍的过程中，大大提高了中学生的思维活跃度。

参考文献：

［1］陈智力．创建良好的体育课堂环境实例谈［J］．北京：体育教学，2003（2）．

［2］缪云云．对体育教学情境设置的深入探讨［J］．科学大众（科学教育），2010（9）．

作者:谭和 单位:湖北省利川民族实验中学