多元文化教育与其对民族教育发展的影响范文

【摘要】

在回顾英国多元文化教育发展历程的基础上，剖析了英国多元文化教育的特点，以及对我国民族教育发展的启示，因而具有重要的借鉴意义和参考价值。

【关键词】

多元文化；民族教育；英国

一、问题的提出

在世界各国教育的发展史上，西方发达国家无疑具有举足轻重的地位，其很多先进经验值得我们学习和借鉴。英国，这个老牌发达资本主义国家，其教育成就一直引领着世界教育的发展趋势。在民族教育方面，其多元文化教育政策深深的影响着其他国家。新中国成立以来，历代领导人一直非常重视和关心少数民族教育的发展，民族教育发生了翻天覆地的变化。为更好的促进中国民族教育的发展，比较、学习和借鉴英国的多元文化教育是新形势下加快发展民族教育的重要举措，具有重要的时代意义与现实价值。因此，本文拟从国际比较的视角，对英国的多元文化教育政策进行深入的剖析，为中国少数民族教育的发展提供更多的参考与借鉴。

二、英国多元文化教育概述

（一）多元文化教育的理论分解

谭光鼎，刘美慧在《多元文化教育》一书中认为：多元文化教育是起源于20世纪60年代的族群研究运动，是哲学概念，也是教育过程。[1]多元文化概念一旦被提出，即受到越来越多的国家和地区重视，被直接运用于教育实践当中。其实质是在多民族的国家和地区，为尊重各民族的文化、风俗、习惯以及传统礼节等，由相关部门和组织进行保护的一种特定活动。反映到教育领域当中，教育主管部门即要求学校及其教育机构进行多元文化教育，尽可能的反映、重构和保护少数族裔的文化。而英国多元文化教育家詹姆斯•林奇（jameslynch）认为：多元文化教育（multiculturaleducation）就是在多民族的社会中，为满足各少数民族群体或个体在文化、意识、自我批评方面的需要而进行的一场教育改革运动。[2]通过多元文化教育，促进各民族的平等、团结和和谐共处。我们认为，多元文化教育是指在少数族裔较多的国家中，为保持多民族文化特色，体现对多民族文化的保护与尊重，实现多民族文化和谐、共生与共享，国家通过教育等多种手段对其进行保护的实践活动。

（二）英国多元文化教育政策的发展历程

英国多元文化教育政策发展可划分为同化、整合、文化多元化三个阶段。

（1）20世纪50-60年代：

同化初始阶段。在这一阶段，因当时英国是世界上最发达的资本主义国家之一，吸引了来自各地的其他民族的移民，对英国的社会带来一定程度上的影响。因此，英国政府与其排斥其他民族，不如实施吸纳宽容的政策，考虑各民族的文化差异，并逐渐达到融合的状态。因此，这一时期被认为是同化初始阶段。60年代初期：这一时期属于多元文化教育的忽视阶段。这一时期，少数族裔的教育问题并未获得实质性地关注，国家和地方教育体系，推崇的都是同化教育政策，即尽可能让少数民族融入到主体教育制度当中。基于这一教育理念，英国政府陆续出台一系列法规和政策：1963年，教育部发表《移民英语教育》，要求移民儿童尽可能快和高效的学习英语。1965年颁布的《政府传阅文件》将教育的角色限定为成功的同化移民儿童，移民教育明确表明要关注少数民族认同感，制定相关政策，提供与移民子女特点相适应的教育。

（2）20世纪60年代中期至70年代中期：

由同化转为整合的阶段。1967年出版的《普罗德报告》（ThePlowdenReport）提出：在整个教育体系中实行“教育优先发展地区”，即根据一定的标准，对英国经济发展滞后的地区划定为教育发展优先考虑的地区，根据这一政策，针对这些地区的实际情况，给予更多是照顾和扶持，如教师津贴以及基础设施建设等方面赋予更多更高的帮扶，使这些地区尽快发展起来。与此同时，这一时期的英国政府没有忽略对少数族裔的文化扶持，如专门对少数族裔的节日、习俗等进行了专门的规定。总而言之，整合阶段是向多元文化教育迈出了谨慎的第一步，从而加速了多元文化的进程。但是，同化教育与整合教育的目的都是促使移民更快更好地融入主流社会，没有本质上的区别，只是程度上的不同。

（3）20世纪70年代晚期至80年代：

整体协调到多元化发展阶段。这一时期，英国多元文化教育进入一个新的发展阶段。英国政府分别于1977年和1981年出台的政府文件《学校教育》（EducationSchool）、《学校课程》（TheschoolCurriculum），已明确承认了英国是一个多元文化社会。1985年出台的《斯旺报告》（SwanReport），首次提出了良好的教育应该是种族多样、文化多样的全新观点，这一报告的提出也标志着英国多元文化进入了一个实质阶段。

三、英国多元文化教育政策对中国民族教育发展的启示

中国是一个拥有56个民族的多民族国家，民族文化丰富多彩，如何保护和发掘少数民族文化，让所有学生了解并尊重多元文化，形成多元文化价值观，同时少数民族学生认同自己文化，积极保护和传承自己的文化？在此，英国多元文化教育对我国少数民族教育具有一定启发和借鉴意义。

（一）教师的多元文化素养是实施多元文化教育的前提和基础

教师，作为文化的传播者，其多元文化的素养直接影响学生对多元文化的认知。英国在实施多元文化教育政策过程中，政府出台了相应文件，明确提出了教师职业标准，以促进教师职业化发展。如英国颁布的《2002年教育法》，对教师评价、工资和资格做出了新规定。其中明确规定了教师应当具备的相互交叠的专业知识，这一规定促进教师在多元文化背景下开展多元文化课程。在我国，教师普遍缺乏对多元文化的认知，即缺少多元文化技能，包括多元文化课程设计能力、教学策略、评价能力、多元文化班级管理能力和与学校、家庭、社会的合作能力等。[3]因此，加强教师多元文化素养，是今后一段时期民族教育工作的重要内容。

（二）多元共生的课程内容开发是进行多元文化教育的核心和关键

在课程内容设置方面，英国多元文化课程必须坚持如下原则：一是与国际接轨，其内容涉及全球视野。二是教学内容应明确显示多元文化社会及其价值标准。三是让更多的学生了解少数民族，并逐渐消除歧视与偏见，形成团结与和谐的氛围。四是尊重其他民族的文化传统，否认用主流文化的价值标准去判断少数民族的文化传统。另外，学生本身作为开发多元文化课程的资源之一，同时强调学生、社区、家长在多元文化课程拓展中的地位。少数民族地区的教师和学生在多元共生的课程开发中被赋予了主动参与的角色，而不是被动地学习本民族文化知识。[4]

（三）多元文化教育教学策略的运用是实现多元文化教育的保证

多元文化教育强调满足不同族群的特殊教育需求，将学生的文化差异视为一种资产，而非负担或妨害，并试图弥补由于文化背景不同所造成的学习障碍或学习成绩差距，以实现教育权利和机会平等。[5]教育平等的机会，不仅仅是入学的平等机会，也包括了获得学业成功的平等机会，基于多元文化教育理念，为了给予不同文化背景的学生平等的机会，英国的教学采用个别化教学方式。在课程设置上，学生拥有一定自由选择学习任务的权利，并按照自己速度和方式进行学习，并没有统一、同步的要求；课堂上，学生作为独立的个体受到尊重，学生的家庭、社会、民族背景得到充分的肯定和尊重，学生的个体需要也同时受到关注。

综上，英国成功的多元文化教育政策是值得借鉴的，结合我国多民族构成以及丰富的多民族文化的特点，制定符合我国国情的多元文化教育策略，是当前及今后相当长一段时间内应当重视的教育基本方略，它对于进一步传承和发扬民族民间文化、促进各民族团结、和谐和共同繁荣具有重要的理论与现实价值。

参考文献：

[1]谭光鼎,刘美慧.多元文化教育[M].台北:高等教育出版社,2008(7).

[2]哈经雄,腾星.民族教育通论[M].北京:教育科学出版社,2001.

[3]包乌力吉仓,齐阿娜尔.多元文化教育视野下少数民族地区课程开发研究——以通辽市部分蒙古语授课初中为例[J].民族高等教育研究,2013(6).

[4]郝德永.课程与文化:一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社,2002.

[5]霍力岩,李敏谊.多元智能理论与多元文化教育[J].比较教育研究,2005(11)

作者：罗婷 杨定玉 单位：浙江海洋学院东海科学技术学院