民族学校高考成绩提升策略探析范文

1.未形成系统的知识链

数学是一个衔接性强的科目，很多知识的学习建立在之前初中基础上，都是在原先的学习基础上进行升华与深化的。比如高中数学正余弦定理的学习，就可以联系初中解直角三角形中的边角关系，引入斜三角形的边角关系；又比如初中学习的平面几何，高中在其基础上增加到了三维空间，这要求学生要有严格的逻辑思维和判断，而如果学生在初中的数学学习中基础并不扎实，在高中数学的学习上肯定会更加吃力。这也是导致很多学生放弃对数学学习的原因之一。

2.思维固定，仍保留着初中的解题习惯

由于每个学生基础不一样，接触的东西也不一样，所以对数学的解题理解思维也会有所不同，这也往往导致不同学生对于同一数学问题有不同的认识和看法，有些甚至会有所偏颇。如高中教材中的例题：非负实数x，y满足x+2y=1，求x²+y²的最大最小值。在解这道题时，如果对x、y的取值范围没有足够的认识（0≤x≤1，0≤y≤1/2），那么很容易出错。其次，在高中数学解题中，笔者发现，很多的学生仍保留着初中解题的习惯，而高中的知识面更广，知识难度加大，仍用以前的思维解题，数学成绩也只能是一般。从当前课程的改革看，知识更注重的是运用，编写者更注重的是考察学生的思辨能力，解决实际问题的能力，未能及时更正以前思维是学生学习的死穴。

3.提升民族学校数学高考成绩策略

3.1消除学生对数学的恐惧心理少数民族由于地处内陆，信息的摄取量不足，对数学这一科目的重要性了解不足，仅仅根据口口相传而为这一学科的难易程度进行定性，这是不理智的行为。数学也许相对于其他科目更考究学生的抽象思维和逻辑能力，但这一能力也是当前国家最需要，更为提倡的。通过教师的循循善诱，举出生动真实的例子，通过与实际生活的相联系，向学生阐明学习这一科目的重要性，唤起学生学习的乐趣，激起学生的学习热情，消除对学习的恐惧。同时，创造有趣活泼的学习环境，让学生在玩中学。

3.2串起知识链，引导学生转变思维很多学生，由于经验不足，能力有限，并不能很好地将高中与初中的知识衔接起来，这需要教学工作者的引导。在教学过程中，通过学生熟悉的初中知识引入。由于初中知识局限于浅层次上，教学者可提出这一知识点涉及不到的地方，提出出现了超出这一知识解决范围外的问题该怎么处理，引导学生独立思考，进而引入知识。同时，告诉学生初中的思维方式并不适用于任何时候，可以通过自行思考创造出新颖的解决方法，鼓励学生打破传统的思维。

3.3因材施教，强化自学能力少数民族地区，由于学生人数较少，教学配套还不完善，因此一个班级里面学生的素质参差不齐。这要求教育工作者要善于观察，发现每一个学生的个性特点，实现有针对性的教育。对于成绩好的学生要善于鼓励引导，而对于基础较为薄弱，成绩较差的学生要增强其学习的信心，引导其学习，查缺补漏。

4.结语

总之，在提倡素质教育的今天，作为少数民族地区的数学教育工作者，我们不仅要有渊博的知识，无私的奉献精神，还要掌握精湛的教学艺术，也只有将三者完美地结合在一起，才能肩负起我们少数民族地区数学教师的光荣使命。

作者：阿布都萨拉木·木萨单位：新疆维吾尔自治区阿克苏地区第一中学教务科