幼儿美术教育的实践策略研究范文

摘要：核心素养框架下，美术教育的目标侧重于培养幼儿的想象力、美术表现能力、创新批判性思维和沟通合作的能力，使幼儿具有良好的价值观和健全品格，从而更好地促进幼儿发展。美术学科核心素养的提出为幼儿美术教育提供了新的教学思路。

关键词：核心素养；幼儿；美术教育

传统的美术教育侧重于培养幼儿的美术技能，出现了“为知识而知识，为技能而技能”的弊端。美术技能能不能转换成学科素养值得思考，核心素养的提出为美术教育提供了一剂良药。核心素养框架下，学科核心素养坚持“以人为本”，即个体在复杂的环境下，能够运用已有的学科知识、经验和技能，解决分析情境、提出并解决问题，在交流结果过程中表现出来的综合品质。在《美术课程标准修订概要》中明确指出：美术课程的性质是以视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径。美术学科的首要任务是美术教育的特征和美术教育的育人功能。［1］

一、美术学科核心素养的解读

美术学科的核心素养不等于学科知识，但与学科知识密切相关。尹少淳在其《从核心素养到美术学科核心素养－中国基础教育美术课程的大变轨》中指出美术学科的核心素养包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。

（一）图像识读

图像识读指对美术作品、图形、影像等视觉符号的观看、识别和解读。对艺术作品识读是个体通过对画面、造型、色彩、空间等特征，能深刻理解艺术作品蕴藏的含义和作者的思想感情。［3］图像识读不仅局限于对艺术作品的识读，也包含生活、工作，意在培养个体整体的看待事物的能力。

（二）美术表现

美术表现指运用传统与现代煤材、技术和美术语言创造视觉形象。［4］美术表现的方式多种多样，具有美术素养的人能够通过自己的观察、想象，运用媒介、美术语言等手段，创造出具有特色的视觉形象，从而更好地表达自己的内心世界。

（三）审美判断

审美判断是指个体结合现实生活对美术作品进行感受、分析、评价、判断和表达。［5］具有审美判断能力的人，不仅能够认识到艺术作品的独特性，进一步提升自身的审美能力。也能运用自己特有的语言符号表达自己的感情，更好的体会审美的趣味性。

（四）创意实践

创意实践指在美术活动中运用创新意识、创新思维以及创新方法，大胆的对艺术作品进行创作。［6］具有创意实践素养的人能够通过对日常生活、工作、学习中的观察以及与他人的交流创作出具有特色的艺术作品。

（五）文化理解

文化理解指从不同的文化视角对美术作品进行观察、欣赏和理解。不同文化背景得人有不同的文化习惯。具有文化素养的人不仅能深刻认识文化的多样性、丰富性及其表现出的艺术魅力，也能尊重不同的创作成果。

二、核心素养背景下的幼儿美术教学实践策略

（一）通过感知觉刺激，培养幼儿图像识读能力

在幼儿认知活动中，感知觉占据着重要的地位。儿童往往通过颜色、形状、声音认识客观世界。幼儿的逻辑思维受感知影响，在皮亚杰的守恒实验中最为体现。［7］幼儿通过感知觉对物体的大小、长短进行判断，而不是根据事物的本质，在美术教育中，幼儿的美术作品通常是画自己熟悉的事物。鲁道夫•阿恩海姆在其著作《艺术与视知觉》中指出：“艺术家不再是某种视觉仪器，也不再是复制现实的装置，而是对各种有重要意义的结构图式的理解。”［8］幼儿园小朋友见过冰淇淋是圆形的，则用圆圈表示；幼儿见过各种颜色的小花，就把小花画成了五颜六色。在美术教学中，我们要从幼儿最熟悉、最感兴趣的事物入手，抓住幼儿的个性特点，带领幼儿多观察周围事物的形状、特点、大小，如帮助幼儿观察花朵的形状、树木的生长规律以及不同种类的树木的不同之处。

（二）运用启发式教学，培养幼儿美术表现能力

根据皮亚杰的发展阶段理论，3－6岁儿童属于前运算阶段，这一阶段幼儿正处在观察探索的时期，对周围的世界更加主动好奇，通过感知来观察事物，幼儿教师主要是通过引导、启发，为幼儿的创作提供思路。有学者表明；“孩子的美术作品是描绘他们认识到的，而不是他们看到的”。

（三）通过美术欣赏活动，培养幼儿审美判断能力

美术欣赏活动指幼儿通过对美术作品、自然景色以及社会生活中美好事物的欣赏，获得美的感受、提高表现力、审美能力的实践。［9］在幼儿园中美术欣赏活动是必不可少的，也是培养幼儿审美判断能力的重要途径。欣赏有价值的艺术作品，能拓展幼儿的知识面，开阔幼儿的视野，也能使幼儿在欣赏著名作家的艺术作品时形成对社会文化的理解，从而更好的丰富幼儿内心的感受。

（四）通过丰富的美术活动，培养幼儿创意实践能力

创造力是人类所具有的。美国美术教育家罗恩菲尔德指出：“创造性是人类所具有的本能，是一项天生的直觉，它使我们解决和表现生活困难的主要直觉，儿童尚未学习如何去使用它以前就懂得使用。”创造力在美术教育中有着重要的作用，幼儿最初的创造形式就是模仿，模仿为幼儿的创作提供了条件和基础。随着年龄的增长，儿童想象力、思维逐渐发展就可以独立的进行美术创作，如：绘画、手工制作等。［10］

1．创意手工课手工是幼儿借助一定的物质手段，通过捏、剪等活动对美术作品进行创作的形式。创意手工课是以培养幼儿创造力、想象力，激发幼儿童心，使其在玩中做、做中学、学中思的一门课程。如图6所示，教师可以带领幼儿去有名的泥塑村，听艺术家讲解关于泥塑的历史、制作泥塑的方法。再让幼儿制作出属于自己的泥塑作品。这样的美术课程侧重于培养幼儿的创造力和想象力，在培养幼儿动手能力的同时，进一步开拓了幼儿的眼界。

2．创意儿童画创意儿童画是激发幼儿想象力和创造力的途径之一。观察是一种有计划、有目的的比较长远的知觉，是思维的触角。让孩子进行创意绘画，可以为幼儿的创作提供素材和思路。如图7所示，孩子用手掌表现出树叶的繁茂，他们知道上面的绿颜色是不一样的，有的用的是深绿色，有的用浅绿色，树干也是用两种不同的颜色来表现的，这些都跟孩子平时对自然界的观察有关，在观察时孩子会发现阳光照到的地方亮，处在阴面的暗。创意儿童画是激发幼儿想象力和创造力的途径之一。幼儿以自己的手为原型展开想象，当幼儿把自己的小手展现到纸上的时候，幼儿会对这张画有一种特殊的情感。

（五）通过文化渗透理念，培养幼儿文化理解的能力

《美术课程标准修订纲要》中指出：通过美术教学，使学生更好地关注自然、社会生活。通过学生的感受、体验、观察、想象、描绘等活动，提升学生的美术素养，使学生发展成为社会所需的人。教师培养幼儿形成美术学科素养要做的就是为学生创造良好的学习环境，让幼儿运用已有知识进行创作，并培养幼儿运用学科知识解决问题的能力。不同民族有不同的文化传统、文化习俗、文化底蕴。就新疆来说，少数民族众多，如哈萨克族、维吾尔族、锡伯族、塔吉克族等。不同的文化习俗为幼儿的美术教育提供了新的方法，如教师可以带领幼儿去参观新疆喀什麦盖提县的农民画。农民画起源于十九世纪末，它运用简单的绘画表现刀郎人日常生活，更表达自己对生活的热爱、对祖国的热爱以及对美好未来的向往。农民画具有独特的民族特色和地域特色，在表现手法上用色鲜艳、民族特色浓厚。画中男女身着维吾尔族服饰跳舞，在画的左边有五个人拿着乐器在演奏，生动形象的描绘出维吾尔族人活动的欢快气氛。教师组织学生欣赏少数民族文化作品，对汉族幼儿来说有助于增强幼儿对少数民族文化的理解；对少数民族幼儿来说有助于增强幼儿的民族认同感。

三、总结

核心素养下的美术教育重视对学生综合素质、综合能力的培养。美术作品的产生不在只是对眼前事物的复制，而是对现实赋予一种创造性的领悟。因此，在核心素养框架下美术教育的实践活动需要美术教师提升自身的素质与专业技能，正确的理解美术教学价值导向。同时美术教师要明确少儿美术的教学目标，改变传统的以教师为主导、以知识为中心的教学模式，实施有价值的美术教育实践活动，进一步注重丰富学生知识储备，提升学生的技能，提高学生的美术核心素养［11］让美术学科核心素养理念下的美术教育成为美术追求的方向和高度，让美术教育成为少儿的乐园。

参考文献：

［1］尹少淳．美术课程标准修订概要［J］．基础教育课程，2012（02）：135－137．

［2］［3］［4］［5］［6］尹少淳．从核心素养到美术学科核心素养－中国基础教育美术课程的大变轨［J］．美术观察，2017（04）：5－7．

［7］张大均．教育心理学［M］．北京：人民教育出版社，2011－06：43－45．

［8］鲁道夫•阿恩海姆．艺术与视知觉［M］．孟沛欣译．长沙：湖南美术出版社，2008－08．

［9］林琳，朱家雄．学前儿童美术教育［M］．上海：华东师范大学出版社，2006－11．

［10］杨景芝．美术教育与儿童创造思维发展［J］．美术观察，1999（05）：52－54．

［11］杨景芝．面向21世纪少儿美术教育改革的认识与实践［J］．少儿美术，1998（02）.

作者：1高梦竹；2白璐 单位：1新疆喀什大学，2神木第四幼儿园